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《百分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思 伊川縣西場學校 王俊娜
《百分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思
伊川縣西場學校 王俊娜
百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學。
課堂教學原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學生感受到“知識產(chǎn)生的必要性�！比绾巫屛宜鶆�(chuàng)的情境吸引學生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，調(diào)動起學生學習的興趣.感受到百分數(shù)、小數(shù)與分數(shù)三者互化的必要性。
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
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