負(fù)數(shù)教學(xué)反思
負(fù)數(shù)教學(xué)反思翟孟鯤 負(fù)數(shù)是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡,因此教學(xué)的側(cè)重點、教學(xué)的方式非常重要。第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義,難點是用正負(fù)數(shù)描述... 負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。“負(fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴(kuò)充，是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點、教學(xué)的方式非常重要。 第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，難點是用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計預(yù)案與實際教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學(xué)實踐留給我的最大收獲。 1.游戲?qū)�，感受生活中的相反現(xiàn)象 “數(shù)學(xué)好玩”，能創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，這節(jié)課就成功了一半。本節(jié)初識“負(fù)數(shù)”，我不僅考慮知識自身的特點，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，同時還要關(guān)注學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗，去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的游戲情境，學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念。 “負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過收看每晚7點半中央一臺全國各地的天氣預(yù)報節(jié)目，學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。負(fù)數(shù)是現(xiàn)實生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用，學(xué)生的身邊處處都有負(fù)數(shù)，只不過是他們暫時缺乏認(rèn)識，實際上教師在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中只要注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識的。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相反”量的意義，（比如：師說向左看！生：向右看�。┯直热纾涸O(shè)計的一張表格，我口述信息，學(xué)生填寫（可以用自己喜歡的方式）。最后集體討論優(yōu)化，重點介紹用＋或－來表示的學(xué)生記錄。由此引入正、負(fù)號，學(xué)生接受的快。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。 2.讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系 數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活。在整堂課的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我努力從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情境中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。最終通過學(xué)生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重點討論，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。 3.引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程 在本節(jié)課設(shè)計的過程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點，力求讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對已有知識的認(rèn)識并體會數(shù)據(jù)的重要作用；然后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動手紀(jì)錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡單的活動中，明確體會到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。 4.重視在對比中建立概念 本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對比。首先，在開始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到零是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的比較—5 和+5、—15和—5 ，力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲的根植于學(xué)生的腦海之中。 5.練習(xí)的多樣化 例題和練習(xí)題中，選取的內(nèi)容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準(zhǔn)，上為正，下為負(fù)；氣溫以0攝氏度為準(zhǔn)，零上為正，零下為負(fù)；收入以盈為正，虧為負(fù)。學(xué)生能解答這些約定俗成的問題，并不能說明是真正理解了正負(fù)數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這些典型事例束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢。本節(jié)課的重點是體會兩種具有相反意義的量。只有例題的學(xué)習(xí)是不夠的。因此，在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作＋30米，那么李剛向東走50米，記作（）。如果張軍向南走40米，記作＋40米，那么李剛走“－40米”表示他向（ ）走了（ ）米。 6.多媒體課件與自制教具相結(jié)合 在頻繁使用多媒體課件的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學(xué)生的注意力，也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課中，我出示了自制的非常簡陋的溫度計，課后竟有學(xué)生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計嗎？看來，我的溫度計做的還蠻像的。 探討：正號和負(fù)號能等同于加號和減號嗎？ 我的觀點是：正號和負(fù)號在某些地方等同于加號和減號，但在某些地方正號負(fù)號與加號減號的又有些差別，例如：8-（-8），這兩個“-”，前一個“-”我們習(xí)慣上說是減號，后一個“-”我們習(xí)慣上說是負(fù)號。 實踐讓我再次體會到：教學(xué)有法，但無定法�！皹銓崯o華、真實有效”才是真境界�！八钦鎸�、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！”【負(fù)數(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
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