提高高中化學課堂教學的有效性--關于《元素周期律》教學反思

新課程的化學課堂教學中, 如何做到提高高中化學課堂教學有效性，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思. 反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救�？傊�，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。

一、備課的反思

任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。

1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質，元素性質與原子結構的關系。難點：元素性質與原子結構的關系。

2、了解學生的基礎知識。通過初三和必修I的學習，學生已經基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質結構知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎。

3.設計思路

學生在學習本節(jié)課之前已經學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質上的變化規(guī)律及同一周期元素結構和性質變化的特點，促使學生發(fā)現與理解元素原子結構、性質的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯系。

第一課時主要是讓學生通過分析核電荷數為1～18的元素原子核外電子排布，找出各元素原子核外電子排布的規(guī)律，而元素原子半徑的周期性變化和元素的主要化合價主要采取列舉數據和圖表的方法得出結論。這部分內容理論性強，學生容易產生枯燥感。為此，采用了舊中引新、設問激疑的方法，對學生進行引導，讓學生親自參與到學習新知識的過程中來。最后通過練習，使本節(jié)課的知識得以鞏固

第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。

第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。

二、課堂情況的反思

本節(jié)課屬于化學基礎理論知識，內容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當的引導，多讓學生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質量。

由于高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-2核電荷數為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。

情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。

本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規(guī)律，透過現象看本質等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現象入手，提出目前發(fā)現的100多種元素之間的某些性質或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現元素某些性質或結構有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.

在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的數據得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。

注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學規(guī)律、必須有效的結合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質量和效率。

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