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9.3力與運動的關(guān)系教學(xué)反思
這是我工作一年后,上完達標課后的反思與小結(jié):
一、教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框,進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講,能力、情感態(tài)度與價值觀,其適用性更廣,持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘,更何況當今知識更新的速度極快,只要具備獲取知識的能力,就可以通過許多渠道獲取知識。我在教學(xué)時,有時還會不自覺地側(cè)重知識地教學(xué),而在能力、情感態(tài)度與價值觀上有所欠缺。例如牛頓第一定律的得出,可以是培養(yǎng)學(xué)生通過實驗總結(jié)歸納能力的好機會,而我匆匆地用投影將其打出,減少了學(xué)生的思維含量。我應(yīng)有意識地將其貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。
二、教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動。”教學(xué)活動作為教育活動的一部分,“沒有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。反觀我這堂課,我與學(xué)生雖有溝通,但停留在表面上,沒有在深層面上溝通。
三、教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生偶爾會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,我應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。例如,對于如何設(shè)計驗證阻力對物體運動的影響時,有的學(xué)生提出了通過改變壓力的方法來改變阻力,有的學(xué)生提出改變斜坡的粗糙成度的方法來改變阻力。其實第一種方法是不可行的,因為在改變壓力的同時,該方法也同時改變了物體到水平位置時的初速度,這樣一來就出現(xiàn)了兩個變量。課堂教學(xué)中首先鼓勵學(xué)生的.創(chuàng)新,然后分析方法的可行性。
四、教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上,只要教師拋出一個問題,幾個學(xué)生立即圍成一團分組討論,也不管小組成員的組合是否合理,問題的價值是否有討論的必要;待幾分鐘后,教師一聲擊掌,學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”-優(yōu)等生發(fā)言。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異,甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。這也是我在這堂課中考慮欠缺的地方,我計劃是六人一小組,但未考慮到學(xué)生的分工與協(xié)作問題,有的學(xué)生只在旁邊充當看客的角色,有的學(xué)生扮演了小組中的所有角色,又是操作員,又是記錄員,又是設(shè)計員,實驗成了他展現(xiàn)個人能力的舞臺。關(guān)于小組合作真正探究的問題上,我應(yīng)該多向綜2課老師學(xué)習(xí),看看他們是如何組織小組合作交流的。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾,經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)與專家的指導(dǎo)后,我特將所教的部分內(nèi)容從新構(gòu)思與設(shè)計,慣性這部分內(nèi)容我將主要突出以下幾個方面:
一、充分地采用直觀的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我共設(shè)計了五個實驗,即1.慣性球;2.小車運木塊(起動和剎車);3.瓶口取物;4.套緊鐵錘;5.杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗,化抽象為具體,由靜到動,由易到難,使學(xué)生更易理解所學(xué)知識,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
1、通過讓學(xué)生動手的形式來探求知識。這節(jié)課設(shè)計的五個實驗全部由學(xué)生自己動手完成,讓學(xué)生通過自己的親身體驗,從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,探求知識,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實踐能力。
2.通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中,始終以學(xué)生的講為主,貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前,先讓學(xué)生猜一猜會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象,看看誰猜得對?然后再讓學(xué)生演示,邊演示邊說出操作的方法,最后通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力,提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力。
三、充分地采用發(fā)散性提問,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
在向?qū)W生提問的過程中,盡量避免“是不是”、“對不對”的提問,這樣提問對學(xué)生的思維作用不大,盡量少用“為什么”的提問,這樣提問雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;應(yīng)積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問,來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
例如在本節(jié)課中,當學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗,并說明其原理后,老師不是簡單問“對不對”,然后就此結(jié)束,而是接著提問學(xué)生“想一想,還有什么其他辦法?”。這樣一問便可激發(fā)學(xué)生的思維,有的學(xué)生會說可拿其它鐵錘來錘緊;可用錘頭撞擊地面或墻面;還有的會說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。我首先肯定同學(xué)們能積極動腦,多想辦法解決問題非常好,接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣,從而加深學(xué)生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極采用發(fā)散思維提問,有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識,對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。
四、充分地利用知識特點,積極滲透德育
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,它與生活密切相聯(lián)系,它的許多知識點有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。根據(jù)慣性知識的特點,結(jié)合本市正在進行的城市管理,增強學(xué)生的安全意識。教學(xué)中,讓學(xué)生利用所學(xué)慣性知識充分展開討論,使他們充分認識到違章所帶來的嚴重后果,從而增強安全意識,提高嚴格遵守交通秩序的自覺性。 《運動和力》教學(xué)反思
本單元將學(xué)習(xí)使用不同的力讓小車運動起來,研究影響小車和其他物體運動的一些力,初步了解物體運動與受到的力的關(guān)系,還將設(shè)計和制作一輛小賽車。
通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對運動和力有了初步的了解,他們對制作小纜車、用橡筋和氣球作動力驅(qū)動小車、測量力的大小、探究摩擦力的活動都非常有興趣。在教學(xué)過程中,我特別重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采取多種方式導(dǎo)入,如教學(xué)《我們的小纜車》,我直接提問:“你有什么辦法讓小車動起來?你知道哪些類型的車,他們是靠什么運動的?”教學(xué)《設(shè)計制作小賽車》,我用多媒體和圖片引入,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面探究活動的順利進行起到了很大的作用!
學(xué)習(xí)這一單元,學(xué)生提出了許多問題,我總是為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,積極鼓勵學(xué)生敢于提問,然后進行討論和指導(dǎo),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,讓課堂閃耀著思維的火花,讓學(xué)生在置疑的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。
有時學(xué)生的提問幼稚而近乎荒謬,所以我在上課時,針對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾,或出現(xiàn)的問題,及時引導(dǎo)學(xué)生進行思考,使學(xué)生不僅會問,還要知道怎么問,只有這樣,才能真正發(fā)展學(xué)生的思維。
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