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《面積單位換算》教學反思（精選13篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《面積單位換算》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《面積單位換算》教學反思 篇1
三年級學生因為年齡小空間觀念較薄弱，他們在認識了面積單位后對每個面積單位有多大基本上能比劃出，但在學習了面積單位的進率后，進行不同面積單位實際換算時，學生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長度單位和面積單位混為一談，還有的學生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=（ ）平方分米 就不知道。因此讓學生如何體會面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節(jié)課的重難點。
1．第一個問題：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，體現(xiàn)數(shù)學學習的實際意義。學生完全成為學習的'主人，讓學生體會像1平方米包含100個1平方分米這樣的換算關(guān)系,感知面積單位的實際大小，發(fā)展學生空間觀念。學生在課堂活動中認真探究，活潑向上、個性張揚，正是新課程提倡的教學理念。
2.第二個問題：推導1平方米=100平方分米。教師不直接告知進率或不直接引導學生進行虛擬地想像，而讓活動占據(jù)課堂的主要時間，是根據(jù)小學生易于接受直觀性強的事物而抽象能力又比較差的年齡特點安排的。脫離活動的想像或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數(shù)學概念――面積概念，就一定少不了活動，學生在活動中體驗生活，在活動中感知才是最深刻的。教師創(chuàng)設(shè)充分動手操作平臺，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗具體，從而使以后學習的平方千米也有了想像的依據(jù)�；顒邮沟脤W生的感知是最深刻的。
《面積單位換算》教學反思 篇2
一、概念教學要從學生的理解程度出發(fā)：
本節(jié)課的面積概念：“物體表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積”，其中的“物體表面”、“封閉圖形”和“大小”，學生很難深入理解，處于似懂非懂的狀態(tài)。教師如果忽視了這一點，那么這節(jié)課上完之后，學生對“面積”的認識和理解，也就只能浮在概念的字眼表面，泛泛而談了，更給后面的“面積單位”的學習制造了障礙。
因此，我在面積概念的教學中，分為兩個層次：
1、通過學生熟悉的'身邊的物體（如：課桌、數(shù)學書、文具盒），先讓學生找找這些物體的表面，再動手摸摸這些表面，發(fā)現(xiàn)了摸到的這些物體的表面有大有小，從而理解了“物體表面的.大小就是物體表面的面積”。
2、從學過或見過的平面圖形出發(fā)，讓學生在開放的情境中去觀察這些平面圖形的不同，進而進行分類——封閉圖形和不封閉圖形。接著通過課件演示給圖形涂滿顏色，使學生發(fā)現(xiàn)封閉圖形才有大有小，從而揭示“封閉圖形的大小就是它們的面積”。
這樣設(shè)計教學過程，就使學生輕松地理解了“面積”這個抽象的數(shù)學概念，并且為進一步學習“面積單位”打下了基礎(chǔ)。
二、教學中巧設(shè)懸念，質(zhì)疑提問，激發(fā)學生的學習欲望：
在整個教學中，始終注重呈現(xiàn)和揭示矛盾，巧設(shè)懸念，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意并“迫于”要站在學習的前沿，從而保證教學的高效。
因此，我這樣設(shè)計了教學：在學生充分理解了“面積”的含義后，讓他們通過觀察，比較黑板的面和課桌面的大小，能直接看出黑板的面面積大一些�？墒怯眠@種觀察法能比較出兩本課本（封面大小接近）封面的大小嗎？這個問題一出現(xiàn)，學生馬上發(fā)現(xiàn)觀察法不適用了，從而引出用重疊法比較。
接著學生用觀察法、重疊法去比較兩個面積比較接近的長方形，可是這兩個方法卻無法比較它們面積的大小。我馬上把握契機，問道“還有什么方法可以比較它們面積的大小呢？”。然后學生提出了一些其它的比較方法，適時抓住學生想到的“測量”后比較的方法，我及時提供各種形狀和大小的學具。學生明確動手操作的要求后，小組合作動手擺，解決了比較面積大小的問題。
在整個教學過程中，設(shè)計的懸念和問題環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身，使學生總想“是呀，為什么不行呢？該怎么辦呢？……”有了這些想法，學生就主動站在了探究的前沿，真正成了學習的主體。
《面積單位換算》教學反思 篇3
反思《面積和面積單位》整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給同學提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
(一）營造寬松環(huán)境，給同學學習的“平安感”。
教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是同學主動參與學習并取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴同學：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才干有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，給同學的學習帶來了一種“平安感”，最大限度的發(fā)揮了他們的`主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調(diào)數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必需從同學熟悉的生活情景和感興趣的事物動身，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節(jié)課是同學從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教學中我從同學身邊熟悉的事物：數(shù)學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等動身，引導同學看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見，初步建立面的表象，從而協(xié)助同學理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給同學建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學找找自身身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些資料都是生活中顯而易見，同學的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。同學不只在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ⑷蝿�(wù)驅(qū)動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識
同學的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，可以使同學迅速的由抑制到興奮，而且還會使同學把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)同學內(nèi)部認知矛盾的抵觸，使同學在疑中生奇，疑中生趣，不時激起同學的.欲望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴小朋友們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？同學的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的小朋友認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導同學分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一規(guī)范進行的必要性。
（四）、重操作，強化同學感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應(yīng)通過同學觀察實物、操作丈量，在具體感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。我圍繞同學的學習目標，組織同學：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不只強化了同學對面積、面積單位的感知，而且讓同學學會了選擇身邊有用的資料操作，提高了他們的操作技能。
《面積單位換算》教學反思 篇4
有人說過“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構(gòu)區(qū)域教研活動，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。
成功之處：
1.教學環(huán)節(jié)（面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點突出。
2.調(diào)動學生多種感官參與數(shù)學學習活動。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，只有學生的積極參與、主動探索，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。《面積和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調(diào)動學生的多種感官參與到數(shù)學學習活動中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過摸手的面、數(shù)學課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié)：通過觀察法無法比較長方形、正方形面積時，在激發(fā)學生的認知沖突后提供學具（面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導操作探究，通過借助學具剪一剪鋪一鋪等活動，調(diào)動了學生解決問題的積極性。一名學生在探索中發(fā)現(xiàn)了把重疊法、拼擺法結(jié)合應(yīng)用的更簡單的方法。
3.各個環(huán)節(jié)都注重與生活的.聯(lián)系，引導學生理解數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活，真正學會學以致用。在面積單位環(huán)節(jié)，在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時，通過聯(lián)系生活實際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學生的思維，加深對面積單位的`理解。
4.精心組織課堂語言，訓練好教學常規(guī)。在統(tǒng)一面積單位環(huán)節(jié)，在學生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學具鋪一鋪，證明誰的面積大。操作完了想一想，一會你來當小老師怎樣把你的操作過程展示給同學們。想想怎樣邊操作便解釋，同學們才能聽明白�！痹谶@樣的要求下，很好的組織了這個教學環(huán)節(jié)。
5.重點突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長的區(qū)別；突出面積單位與長度單位的區(qū)別。
不足之處：
1.上課過程環(huán)節(jié)不夠精，導致各個環(huán)節(jié)都有些急促，感覺各個環(huán)節(jié)都不是很扎實。像面積單位這個環(huán)節(jié)，完全可以重點解決一個，不要把時間均分。為了完成教學任務(wù)，不停地往前趕，導致一些活動缺乏實效，說是開放卻放的不開，時間一到，不管學生是否完成就嘎然中止，沒有顧及孩子們的感受。
2.教學機智需要加強，在評價方面也很值得反思，缺乏數(shù)學思想、方法等實質(zhì)性評價。教師的評價必須要有一定的應(yīng)變能力，這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導的太多，包辦的太多，導致給孩子的空間太少。要學會放手，把課堂還給孩子。
4.重點還是不夠突出，環(huán)節(jié)上有些均分。
《面積單位換算》教學反思 篇5
本學期第二次公開課我執(zhí)教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學數(shù)學空間與圖形板塊中一個相當重要的部分，對于發(fā)展學生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)教學內(nèi)容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個部分。通過這節(jié)課的教學，以及劉教授和數(shù)學組各位老師的點評，綜合自己的領(lǐng)悟，反思如下：
一、導入過時，沒有激發(fā)出矛盾，而且在課堂結(jié)束時沒有作出結(jié)論，在今后的教學中一定要謹記，教學一定要完整，要做到知識的前后呼應(yīng)。
二、在講述面積的定義時，講解不夠透徹，還有少部分學生對這個概念模糊，下次在講這個知識點時，可以先講述物體的概念，然后過渡到物體的表面，最后回歸物體表面大小這個概念上，這樣，很自然地引出面積的.定義。
三、在教學三個面積單位時，過渡有點快，而且我講解的比較多，學生思考自主探究方法的時間少，以致難點沒有突破，學生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學的知識應(yīng)用到實際中；所以，我想在教學中應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學生的形
象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。也可讓學生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學生的思維，加深學生對面積單位的理解。
四、教學中，我應(yīng)該重點講清“1平方厘米”，再放手讓學生去推導，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調(diào)動學生積極性，還可以增強學生自主探究的能力，發(fā)散學生的思維。
五、在導出面積單位時候，應(yīng)該選用一個格子數(shù)目多，面積小的圖形來進行對比，這樣可以增強學生的感性認識，引出矛盾，很自然的`得出要比較面積的大小必須有統(tǒng)一的面積單位。
六、在評價方面也很值得反思，評價語言單調(diào)，缺乏數(shù)學思想、方法等實質(zhì)性評價，學生在比較卡紙面積大小時用到了觀察、重疊、拼、擺等多種數(shù)學方法，但老師只評價“這種方法不錯”，到底不錯在哪兒，沒有抓住滲透數(shù)學思想和方法的機會，這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些教學環(huán)節(jié)缺乏實效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不管孩子們的探究是否成就將活動嘎然中止。看著孩子們的興趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我的心情難以平靜，我應(yīng)該盡可能使每個環(huán)節(jié)更充分、有效。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應(yīng)該給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點評價的語言，讓學生增添更多探索成功的喜悅！教師只有將數(shù)學與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起，也就是只有通過“數(shù)學化”的過程來進行創(chuàng)造性的教學，學生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的。在充滿生命力的課堂中，師生共同體驗到探索的樂趣、成功的喜悅，達到師生共識、共享、共進。
《面積單位換算》教學反思 篇6
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。
一、讓學生在活動中感受面積
學生通過摸書本、課桌封面，感受表面大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學生看書學習。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學習面積單位平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習面積單位平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的`方法，學生的熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢？
經(jīng)過和同事的探討，他們認為猜想的效果好。
因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的，學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習面積單位平方米，學生當然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望，學生也會在推斷中獲得數(shù)學猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個學科之中，相對于語文來說，數(shù)學可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。思想滲透一定要把握好時機，以數(shù)學教學過程為載體，結(jié)合教學內(nèi)容，符合學生年齡的特征。
四、不足之處
教案準備不足，在講封閉圖形的面積時，只是強調(diào)了一些常見封閉圖形，沒有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學生未能很好對比理解。
時間把握不好，在教學的過程中前面時間相對要松些，后面時間比較緊，學生自主練習時間過短，未能很好了解學生知識掌握情況。
以后對自己的教學要多反思總結(jié)，聽取其他老師的小結(jié)評價，多向其他老師學習，不斷提高自身教育教學水平。
《面積單位換算》教學反思 篇7
《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是正確認識面積的含義，認識常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通過情境導入引入面積：
1.感受物體表面的大小：讓學生拿起數(shù)學書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結(jié)能摸到的`這些叫做這個物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結(jié)：物體表面的的大小，就是它們的面積。數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。
2.感受封閉圖形的大�。和ㄟ^學過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。
認識三個面積單位時，都讓學生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體，學生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個黑板的大、一個窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體，有效的幫助學生在頭腦中形成三個面積單位的實際大小，有利于學生建立起面積單位的表象。
最后在練習鞏固上，我設(shè)置了填適當單位（包括面積單位和長度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學生對面積單位的認識，從而有效地突破了重難點，實現(xiàn)了教學目標。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上，學生不能非常準確地使用，如填上適當單位的題目，很多學生都把長度單位很面積單位混淆了，看來在以后的學習中要對長度單位和面積單位之間區(qū)別的學習，這與后面將要學習的面積知識與之前學習的周長之間區(qū)別的學習同樣重要。
《面積單位換算》教學反思 篇8
上周在學校開展的數(shù)學組青年教師教研課中，我執(zhí)教了三年級的《面積與面積單位》一課。因為從教過三年級的數(shù)學，對教材有一定的了解，所以準備起來不是那么的不知所措�！敖虒W是一門藝術(shù)”，在這門“藝術(shù)”中學生獲得了知識，而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著一點點的感受，在感受中我反思自己教學中所得、所失、所悟。
三年級在小學屬中年級學段，學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，本課學習內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利于調(diào)動學生學習的積極性，更容易使不同的.學生在學習上獲得成功的體驗。這節(jié)課上下來，我相信有一些是比較成功的地方，比如孩子們活躍積極，整個課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節(jié)課上不成功的環(huán)節(jié)。
因為學生是第一次學習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必須知道的。因此，在教學中，我花了比較多的時間，讓學生充分體驗統(tǒng)一測量標準的重要性和必要性，但是由于前面的教學占了較多的時間，所以在后面教學面積單位認識的時候顯得非常的單薄，只是浮云略水一般過了。并且因為前面環(huán)節(jié)的拖沓，使得周長和面積的精彩比較以及面積單位的應(yīng)用與拓展沒能通過練習體現(xiàn)出來，所以導致教學還是不能有效地落到實處。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應(yīng)該給學生多一點自己操作的機會，讓學生增添更多探索成功的喜悅！
《面積單位換算》教學反思 篇9
數(shù)學教學是一種數(shù)學活動的教學，在新課標的指導下，力求做到以學生發(fā)展為本。在整個教學過程中，學生不是依賴教師的講解獲得知識，而是通過自己觀察、操作、思考和討論交流，在學習過程中主動獲得面積的概念。
1.讓學生在現(xiàn)實生活中學數(shù)學、做數(shù)學。
導入從學生熟悉的土豆開始，讓學生感到數(shù)學離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象。使學習成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷經(jīng)驗的積累，從而增強學生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。
2.強化數(shù)學的體驗學習。
學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，為了使學生體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的`現(xiàn)實，真正感受到數(shù)學的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將學生引入重重矛盾之中，使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標準來擺——面積單位的建立這一過程，學生始終在興奮中思考、探索，知識的學習成為了自我需要，學習不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。
3.在實踐活動中提升數(shù)學素養(yǎng)。
在教學中，我們應(yīng)該注重引導學生關(guān)心身邊的數(shù)學，善于用數(shù)學的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，讓學生真正體會到數(shù)學學習的實用性和應(yīng)用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，讓學生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。
結(jié)合新課標，如何上好數(shù)學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結(jié)。
《面積單位換算》教學反思 篇10
一是引導學生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學生生活中能感受得到的物體表面的大小來認識面積，引導學生通過摸一摸來體會感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，最后通過格式化的語言來說一說()的大小叫做()的面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我先是出示了一組對比題圖形，引導學生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和掌握。
二是尊重經(jīng)驗，引導方法，強化認識。物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比較面積的大小呢?我通過三組活動，由淺入深的引發(fā)了學生的對面積的更深入的思考。首先是出示了一組面積相差比較的圖形，讓學生比較它們面積的大小。學生通過日常的生活經(jīng)驗，很快就知道了答案。隨后，我注意引導學生小結(jié)，讓學生明確日常的生活經(jīng)驗也是很重要的數(shù)學學習資源，并且給這一種比較的方法還取了一個很響亮的名字“觀察法”，再一次自然的架構(gòu)了數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。隨后，我出示了一組圖形，面積差別不大，引導學生比較大小。觀察法不容易得出結(jié)論，我引導學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)將兩個圖形重疊，就能很快的比較出大小來。我再次引導學生將這一種比較的方法取一個響亮的名字，學生說是“重疊法”。學生借助活動較好的完成了學習任務(wù)。初步收獲到了成功的喜悅。
認識的不斷深化是矛盾不斷運動的結(jié)果。利用“觀察法”、“重疊法”比較的面積的大小是淺表性思維活動。怎樣才能充分調(diào)動的學生進行積極的思維活動呢，有挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動是一個很好的方法。
在學生沉浸在成功的喜悅中時，又出示了一組圖形(一個正方形和一個長方形)讓學生比較它們面積的大小。前面的兩種方法對于現(xiàn)在的比較來說都不是良策了，怎么辦呢?在學生單獨解決感覺困惑時，我讓學生先在小組內(nèi)討論比較的方法。隨后，我讓學生拿出學具，啟發(fā)學生可以用學生來幫忙。出示了學具操作的要求。學生通過合作研討和班級的交流，得出可以用利用學具擺一擺來間接比較大小，利用的學生個數(shù)多，面積就大。學生還在操作中，直觀的感知了利用正方形拼擺比較合適。在活動中學生積累了初步的面積大小比較的方法，也為下面的面積單位的學習打下了良好的基礎(chǔ)。
有效的問題應(yīng)出現(xiàn)在思維的轉(zhuǎn)彎處。“比較面積的大小，可以借助特定的學具。利用的學具個數(shù)多，面積就大”是學生剛剛建立起來的學習認識。我出示了一組遮擋住的圖形，一個圖形有6個小方格、一個圖形有9個方格另一個圖形有15個小方格。猜一猜哪一個圖形的面積是最大的?學生大多是猜測是15個小方格的圖形面積最大。可是揭開遮擋物以后，發(fā)現(xiàn)恰恰是6個小方格的`圖形面積最大?為什么呢?原來比較面積的大小，統(tǒng)一的面積單位是重要前提。
三是加強直觀教學，培養(yǎng)學生幾何意識。在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。
本節(jié)課注意利用幾何直觀開展教學，培養(yǎng)學生的幾何意識。首先重視學生動手操作，在面積意義的認識時，我讓學生動手摸一摸進行感知;在比較面積大小時，引導學生借助學生進行擺一擺;在認識了面積單位時，我注意讓學生用面積單位量一量等，都起到了較好的教學效果。其次是重視學生看一看和記一記，面積單位是具體，我讓每一個學生都準備了幾個，認識后，引導學生看一看每一個面積單位有多大，在心里記下來，各個面積單位的大小，再在生活中找一找哪些物體的表面的面積大約是一個單位等。
四是重視估測能力的培養(yǎng)。估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用。在用面積單位測量時，走都注意引導學生先估一估，再和自己的測量結(jié)果進行比較，強化對面積單位的認識。
《面積單位換算》教學反思 篇11
一、聯(lián)系生活實踐，激發(fā)探索興趣
數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的`情境。引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動學會新知。本節(jié)在新課導入時，先用多媒體課件呈現(xiàn)學生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個側(cè)面的形狀，然后再讓學生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的教學，不僅拉進了學生與生活之間的距離。讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。而且使學生對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了他們積極主動的探求欲望。
二、強化動手實踐探究新知
本節(jié)課我注重了為學生自主探究提供充分的時間和空間。在認識平方厘米、平方分米、平方米時，讓學生利用手中的材料通過擺一擺、量一量、比一比等實踐活動理解認識這些面積單位。不僅學生感受到數(shù)學活動的探究性，而且體驗到問題解決的多樣性。
《面積單位換算》教學反思 篇12
面積單位間的進率這部分內(nèi)容是在孩子們初步認識面積單位和學會了長方形、正方形面積的計算的基礎(chǔ)上進行教學的。教學的重難點是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個面積單位間的進率是100，學會用進率解決簡單的實際問題。在教學中，引導孩子們自己動手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問題，參與并獲取新知識的全過程，這樣學到的知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒有真正理解面積單位間的進率，而且會覺得數(shù)學知識抽象、枯燥、無味，讓孩子失去學習的興趣和探索的欲望。因此，在教學中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出設(shè)想，最后實際操作，解決問題，讓孩子積極參與到知識的形成過程中。
首先，我讓孩子們復(fù)習了長度單位以及他們之間的進率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實踐去證明猜測的正確與否。同時我讓孩子們準備了必須的操作學具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問題，帶著好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學習完長方形和正方形面積公式的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結(jié)果孩子們在討論中找到更好的.方法測量，量1平方分米的正方形的邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂，學到的知識也不容易忘記。
這節(jié)課的教學，我主要做到了幾點：
1、在復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)上（長度單位及他們之間的進率）引入本課的內(nèi)容，這樣有助與孩子以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。
2、始終把孩子放在學習的主導地位，讓孩子自己動手操作，自己探索，用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探索總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很容易的總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。
《面積單位換算》教學反思 篇13
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動，結(jié)合具體實例，初步感知面積的含義，通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學中，我選擇學生日常生活中的實例，讓學生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導學生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，滲透周長與面積的區(qū)別。并會運用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學生理解能力還不是很強，但他們的`形象思維還是挺不錯的，所以讓學生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學生在運用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確，積極性很高。
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