教師在教學反思中成長和發(fā)展

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的教師在教學反思中成長和發(fā)展，歡迎閱讀與收藏。

　　教師在教學反思中成長和發(fā)展

　　教師要具備一種自發(fā)學習和研究的意識，而不是在社會要求下被動發(fā)展。只有不斷進行教學反思的教師，才能成為反思型的教師，才能形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思，就是要求教師要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時地把思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆�。那么，如何才能進行正確的教學反思呢？

　　筆者認為，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。其實，教學反思的過程并不是那么復雜，也不是那么高不可攀。教學反思的方法和過程其實也很簡單：我們可在每天的教學結(jié)束后，進行簡單反思。用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問題即可；教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優(yōu)點、缺點，提出改進的方法和建議。

　　一、反思自己的教育觀念

　　反思要改變長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因為這種不平等的關(guān)系使教師理所當然地成為教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師的這種角色使自己已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，因此就會出現(xiàn)千方百計地將學生雖然不大規(guī)范，但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進行教學反思，教師都要問自己是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”!

　　二、要反思我們的工作方式

　　在以往我們的日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂上的所有問題，這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。打破學科的界限，增強教師之間的互動關(guān)系，互相吸取各自的優(yōu)點，互相借鑒有益的教學方法。一句話，就是學會與他人合作。

　　三、要反思我們的教學技能

　　作為教師傳統(tǒng)的教學基本功（如朗讀、板書、繪畫）是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當繼續(xù)保持和發(fā)揚。新課標要求我們在教學反思中要問自己：我是否具有教育智慧，是否能敏銳地捕捉到動態(tài)生存于課堂教學中的教學資源，并能及時地作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的能力？是否具有搜集和處理住處的能力、課程開發(fā)和整合能力，將信息技術(shù)與學科有機結(jié)合的能力？是否肯的廣泛利用課程資源，指導學生開展研究性學習的能力？

　　四、反思我們的教學策略

　　教學策略也是我們教學反思的一項很重要的內(nèi)容�！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學”不同于舊的基礎(chǔ)教育，我們的教學策略應(yīng)該由原來重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學生的自學發(fā)展；由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”；由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程；由統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。這些轉(zhuǎn)向都符合葉瀾教授關(guān)于教育對象觀所說的“主動性”“潛在性”和“差異性”。

　　五、反思我們的教育研究能力

　　科研能力也是保證高質(zhì)量教育和教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師要問自己是否有對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，是否善于從中發(fā)現(xiàn)問題，是否對工作保持一份敏感和探索的習慣，是否能為斷地改進自己的工作并形成理性的認識。

　　在教學反思中，如教師能夠隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，在實踐中凝聚生成教育智慧，那么就能夠不斷地成長和發(fā)展，成為一名理想的教師。

　　教學反思對教師成長的作用

　　對于一名教師來說，把學生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。

　　我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農(nóng)村，生活在農(nóng)村，教育工作一直扎根農(nóng)村。對省外經(jīng)濟、文化教育比較發(fā)達城市的教育工作不夠了解。但對本區(qū)域農(nóng)村教育了如指掌。自從課堂教學改革以來，教案中要求設(shè)計的常規(guī)教學反思，在農(nóng)村中小學教師看來，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學環(huán)節(jié)。因此，在教學調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過抽樣調(diào)查，多數(shù)老師的教案沒有反思，極少數(shù)教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學任務(wù)等。二是應(yīng)付工作檢查，課還沒有上，教案中已經(jīng)寫好了(復制或抄襲)課后教學反思。三是多數(shù)教師不知道教學反思寫什么，怎樣進行反思。說句實話，我工作三十年，先后在五個學校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調(diào)教師必須在教案中要寫教學反思，但是從未舉行“教學反思”專題講座或培訓。換句話說，農(nóng)村中小學的教學反思比較缺乏專業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學反思的實踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長，致使教師總處于“經(jīng)驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。

　　一、教師教學反思的作用

　　概括地講，教學反思的主要作用是有利于教師積累教學經(jīng)驗和完善知識結(jié)構(gòu)。美國學者舒爾曼指出，教師的知識結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則知識+教育案例知識+實踐智慧知識。其中教學實踐智慧知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。從教學實踐中來看，0—5年新教師的知識結(jié)構(gòu)多數(shù)是以學科原理知識和教學理論兩部分為主，缺乏教學實踐經(jīng)驗。6—初有經(jīng)驗教師，雖然初步積累一些教育教學案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11—的經(jīng)驗型教師，雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實踐知識。因此，經(jīng)歷教學反思，既有利于教師積累教學經(jīng)驗和完善知識結(jié)構(gòu)，也有利于教師提高專業(yè)水平。因為教學反思是教學能力不斷提高、經(jīng)驗不斷總結(jié)、知識不斷更新的過程，所以教學反思能促進教師完善自我，轉(zhuǎn)向研究型教師，

　　二、教學目標反思

　　任何一門學科的教學目標反思，必須注意區(qū)分教學目標與教學目的。教學目標通常是以知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀的語言描述。目標是預期可以實現(xiàn)和檢測的。教學目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學目標反思：課前，反思需要把學生引導到哪里去(認識電磁鐵概念、特點、制作、運用)，課中，反思需要什么方法(通過動手實驗生成概念)把學生誘導到那里去才能實現(xiàn)目標，反思學生是否已經(jīng)到達那里(實現(xiàn)三維目標);教學過程是否與目標發(fā)生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的.能力、難點、重點是否突破或突出;自身教學行為是否適合不同層次的學生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學生為本，因材施教，確�？蓽y性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。

　　三、教學內(nèi)容反思

　　教學反思要貫穿于整個教學過程，反思內(nèi)容首先是教學設(shè)計是否切合實際，行之有效。如設(shè)計“電磁鐵”實驗，是否貼近學生、貼近生活、貼近現(xiàn)實;實驗效果是否形象、具體、生動、激發(fā)動機;電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤姸仁欠窨捎^。其次，課堂教學行為是否符合新的教學理念，新課導入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導與學生主體的地位作用。再次，教學方法是否解決了現(xiàn)實問題，學生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學效果，通過“電磁鐵”教學，當堂訓練效果是否達到預期的教學目標，統(tǒng)計錯誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達到要求。

　　由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學設(shè)計、教學行為、教學方法、教學效果以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學方法、教學行為、更新教學理念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷地提升教學技能，從而對自己存在的不良教學現(xiàn)象、教學問題進行反省、思考和改進，養(yǎng)成自覺反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學水平，經(jīng)歷適應(yīng)期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長過程。因此，教學反思既是教師專業(yè)成長必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學品質(zhì)，才能實現(xiàn)自我成長。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長必備的素質(zhì)。

　　教學反思加促教師成長

　　教學反思對教師的業(yè)務(wù)水平的提高有很大的幫助。就像葉瀾教授所說的那樣“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”

　　我認為教學反思應(yīng)該成為教師教學工作的一種常態(tài)，是對自己課堂教學方法、方式以求得不斷進步的一種反復探索的過程�，F(xiàn)在大多數(shù)教師都會做課后記錄，把教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，把課堂中出現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，日積月累，這就是一筆寶貴的財富。下面以一節(jié)推門課《比較做功的快慢》課堂教學展開的有效提問進行反思，它可化解當前課堂教學“有效提問”環(huán)節(jié)的存在問題。

　　今天，例行開展推門聽課活動，我選了八年級一節(jié)《比較做功的.快慢》，任課教師通過精心設(shè)計“有效提問”環(huán)節(jié)，并把“有效提問”環(huán)節(jié)設(shè)計成互動課堂――“師生電器買賣場景”，引導學生解決生活和學習中存在的問題，不斷提高課堂教學效果。綜觀整節(jié)課的教學，學生在生活化的教學情境中學習興致濃烈，氣氛活躍，對“做功快慢”的知識形成體系認識到位，課堂反饋良好。但在課堂教學中的一些突發(fā)性的細節(jié)處理不夠靈活。

　　課后與任課老師、學生進行了交流溝通，使我對物理的課堂教學有了更深的認識。一是物理課堂教學中，何不多一些歡聲笑語？課后，有幾個學生對我說：“老師，這節(jié)課真的很有趣，我們笑著上課，知識記得很好，以后也這樣上課行嗎？”靜下反思，確實如此，雖然平時比較注重激發(fā)學生興趣，激活課堂氛圍，學生也比較愉悅學習，但像這節(jié)課一樣都充滿了笑聲的課堂還真的不多。二是物理課堂教學中，何不多一些理解寬容？在教學中，由于思維定勢，經(jīng)常有學生多次會犯同一個錯誤，我們何不理解寬容一下學生，不加以批評或急于糾正，而是讓學生進行自我反思與爭辯呢？如通過“師生電器買賣場景”，學生在幽默笑聲中對這一錯誤描述有了深刻的認識。三是物理課堂教學中，何不多一些生活體驗？物理源于生活。在教學中，老師何不設(shè)計多一些生活化的情境教學，讓學生在大量的生活實例中或親身的實踐感受中進一步理解物理知識、掌握物理，讓他們感悟到物理在生活中無處不在，進而提升學習物理的興趣。

　　“吃一塹，長一智�！蓖ㄟ^這種自我反省式的教學反思，可以讓我們在教育教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于我們及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量；有利于我們改進自身的教學方法，提高教學水平；有利于總結(jié)經(jīng)驗教訓，讓今后的教育教學多走捷徑少走彎路。

　　由此可見，開展教學反思是對促進我們教學是多么的重要。在教學中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，成為新時代的教學能手�？傊�，教學反思強調(diào)“學以致用，學用結(jié)合”。只要我們堅持不懈地以探究和解決教育教學工作中的實際問題為根本，針對日常教學案例中出現(xiàn)的問題作客觀準確的“診斷”結(jié)論，再以教學理論為基礎(chǔ)，使用自學、行為糾正、科研等手段客觀地分析、認識自己，總結(jié)成功、反思失敗，樹立新的理念，一定會提高反思的質(zhì)量并促進自我發(fā)展，進而不斷地提高教育教學的質(zhì)量。

　　教師的自我成長教學反思

　　在實際的教學過程中，小學語文教師常常告誡學生要經(jīng)�？偨Y(jié)反思自己知識上、習慣上的不足。但是，我自己卻很少審視自己在教學工作中存在的漏洞，因為反思是一個痛苦的.經(jīng)歷，反思需要勇氣。如果我們能時常反思自己的教育行為，往往就會發(fā)現(xiàn)我們的工作有許多值得改進的地方，有許多事情可以做得更好，經(jīng)常反思機會促進自我成長。小學語文教師如何寫好教學反思呢？我認為可以從三個方面來做。

　　一、反思“教師自己”

　　每位小學語文教師都想快速成長，成為小學語文教學中佼佼者。要想成長就要學會反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進自己的教學方法，讓自己的教學水平得到較大的提高。那如何反思呢？

　　首先，反思自己在教學中成功的經(jīng)驗，每節(jié)課都有不同的成功之處。課堂上的精彩的課文導言、教學難點的突破、教學中的突發(fā)事情的處理、教學中的教學機智、引人入勝的教學方法、多媒體的運用以及配合本節(jié)教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的材料和教學事例等等，有些做法實質(zhì)上是教師在教學中的“亮點”之處，都能在以后的教學中錦上添花。

　　其次反思教學中失敗之處及其原因。即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處。找出失敗之處并客觀地分析原因，不能簡單的歸咎于學生不積極、不配合。教師要在經(jīng)常的反省中提高自己、發(fā)展學生，成就自我。

　　二、反思“班級學生”

　　教師的教學活動是以學生為中心進行的。教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)變化了的學生回答問題的情況、觀察學生的表情變化和學生的練習等可以獲得有關(guān)教學的一些反饋信息。教師將這些來反饋信息綜合歸納后寫入教學后記中，為后階段的教學提供依據(jù)，也供今后備課和改進教學方法時參考。

　　教師要知道自己的教學的“成果”如何，不能憑著自己的感覺來判斷！在一節(jié)課后，學生獲得的知識、掌握的技能、領(lǐng)悟的精神、樹立的人生價值、興趣的發(fā)展、情感的熏陶等等，這些才可以作為學生“學習成就”，這才能是你的教學成果。

　　三、反思“別人的課堂”

　　為提高教學水平，學校經(jīng)常組織公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等，或在對外培訓學習中，將教、聽、學中所反映出來或看到的經(jīng)驗、教訓、體會整理記錄下來。對于自己的教學水平的提高提高一定大有裨益�！敖倘缓笾�不足”！我們應(yīng)該常跳出自己慣用的教學思路和狹隘經(jīng)驗的束縛，時常反省一下自己，及時記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐，這樣不斷地循環(huán)往復，通過“教后思教”，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所前進。

　　自己的案例寫好后，應(yīng)把它放入一組同一篇課文的成功案例“群”中，進行對比，找出本篇課文的教學的多種可能性，那么自己的見識就會不斷廣闊。如我們六年級組組織教師對《匆匆》進行同課異構(gòu)時，我們組有的教師抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力。有的以小組合作的方式進行仿寫培養(yǎng)了學生的合作探究意識，學生的讀寫能力也得到了鍛煉，可謂一舉多得。這些都是我的教學設(shè)計無法比擬的，從中我也學到了許多。

　　教學反思是教師自我成長的綠燈，不少教師面對“教學反思”不是不想為，而是不會為、不能為。面對這種現(xiàn)狀，一方面學校要對教師的反思進行有針對性的、操作性強的指導或培訓，切實提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會反思；另一方面教師自身要不斷地學習，不斷地增強問題意識和反思意識，養(yǎng)成自覺反思的好習慣。只有這樣，教后反思才能真正達到提高課堂教學水平之目的。

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