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《拱形的力量》教學反思
《拱形的力量》教學反思
整堂課追求“樸實”。從教師演示，師生協(xié)商，學生探究，到數(shù)據(jù)分析，后續(xù)研究，整個結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實路線，似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學實效所需要的科學課。
1、以“三問”拱形承受力強是什么原因而建構(gòu)整堂課的研究。雖然問的是同一個意思，但每一問又都是其不同的意義和價值的。如“一問”各種建筑中都設(shè)計了拱形是什么原因？旨在了解學生已有的知識和經(jīng)驗，以及通過前一課（形狀與抗彎曲能力）研究后得到的認識；“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強？旨在引起學生對實驗的反思和在數(shù)據(jù)的分析后，重新對照自己的觀點，并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出解釋；“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強拱形的承受力？旨在引導學生在解釋實驗現(xiàn)象的同時，重新審視和修改自己的觀點，從而認為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實驗引發(fā)學生認知需求。可能我們現(xiàn)在的科學課，太多的小組活動，而沖淡了教師演示實驗的功能，更多的是教師在小組內(nèi)幫扶著學生完成實驗。其實，演示實驗有著其獨有的作用與價值。在課堂一開始的演示實驗緊緊吸引住了學生的眼球：當一個墊片放到平紙上時……，當一個墊片放到拱紙上時……，現(xiàn)場寂靜而又有點緊張。同時，借助這一演示，把實驗的注意事項，如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學的認可，為后面實驗的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎(chǔ)。
3、學生探究實驗用時約15分鐘。我們的學生太需要長時間段的探究空間了。本節(jié)課中，讓學生有將近15分鐘的活動時間，是給學生以主動的一大保證。我們可以看到學生有機會反復驗證自己的實驗結(jié)果；學生有機會通過討論來確定下一步的活動；學生能反思我們的實驗，進行改進……等等。這才是真正的探究實驗的開始。
4、師生交流中對“某個數(shù)據(jù)”的較真。在學生探究實驗后的交流活動中，對于一個有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討，體現(xiàn)的是一種重要的科學素養(yǎng)，即在尊重事實的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強大影響。
當然，在課堂實施過程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實需求、尊重科學的實證意識、尊重課堂的時效實效”等方面來說，本課還是具有一定的探討價值的。
做一個樸素而真實的科學教師，給學生一個安全而自由的探究空間，把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生的個性發(fā)展結(jié)合起來，這將是小學科學課堂新的趨勢。
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