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語(yǔ)文組一人一課二年級(jí)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 周蕾蕾
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。教完這節(jié)課我最深的感觸就是：
一、課前出示的“火眼金睛找不同”那些卡通圖片極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以更好地理解課文、朗讀課文。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是課件演示課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
四、教師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如，我讓學(xué)生找找書中是怎樣描寫葫蘆可愛(ài)的，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到很茫然，他們根本體會(huì)不到葫蘆的可愛(ài)是從它細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、長(zhǎng)滿綠葉、雪白的花朵這些方面體現(xiàn)出來(lái)的。假如我把這個(gè)問(wèn)題換成這么可愛(ài)的葫蘆是怎么長(zhǎng)成的學(xué)生理解起來(lái)就很容易一些，這樣既能讓學(xué)生了解葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程的可愛(ài)和有趣，也能讓學(xué)生很快的抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文，讀出葫蘆的可愛(ài)來(lái)。所以以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。其次，朗讀的指導(dǎo)欠方法。當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
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