《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思（通用11篇）

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇1

　　本節(jié)課為練習(xí)課，目的在于鞏固學(xué)生前面幾個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題，然后及時調(diào)整或補充教學(xué)方案。本節(jié)課在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要有：學(xué)生對圓柱的側(cè)面展開圖的`相關(guān)知識理解不深入；在計算的過程中，單位名稱用錯，如體積單位寫成面積單位；對于某些實際問題不能正確分辨圓柱直徑、半徑以及圓柱的高，導(dǎo)致做題出錯。對于這些問題，我們可以通過以下方法來突破：第一，我們在集中講解時可穿插一些單位換算的練習(xí)等，從而避免學(xué)生誤用單位名稱；第二，在計算以長方形的一邊為軸旋轉(zhuǎn)得到的圓柱體積和計算直接將長方形卷成的圓

　　柱體積之前，我們可先組織學(xué)生自己動手操作、觀察比較，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長方體各部分之間的關(guān)系，

　　總而言之，我們在引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，應(yīng)注重突破以往單一、被動的學(xué)習(xí)方式，

　　從而計算出圓柱的體積。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇2

　　為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，進行分層練習(xí)，拓展知識，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中還存在諸多的問題。

　　1、演示圓柱的體積的`時候，因為學(xué)生手中沒有學(xué)具，教師教具的局限性，演示時后面的學(xué)生看不清楚。

　　2、在圓柱體經(jīng)過切割、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長方體

　　的時候，應(yīng)多給后進生留有觀察、討論的時間，他們的思維反應(yīng)能力比其他學(xué)生較慢，應(yīng)給于他們一定的空間和時間，讓后進生也積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，使全班同學(xué)共同進步。

　　3、在解決實際問題的時候，不僅要注重公式的應(yīng)用，還要注意計算能力的培養(yǎng)。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇3

　　本課主要內(nèi)容是圓柱的體積公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用。因為公式的推導(dǎo)過程是個難點，因此在教學(xué)設(shè)計時，我讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，幫助學(xué)生理解公式的來源，從而獲得知識。下面我來談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

　　1、導(dǎo)入時，力求突破教材，有所創(chuàng)新

　　圓柱的體積的導(dǎo)入，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計算方法當(dāng)然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實驗的用意，課堂效果就會明顯不佳。于是我設(shè)計時在回憶了長方體、正方體體積計算方法之后，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的。不過應(yīng)該注意時間的控制，不能花費太多的時間。

　　2、新課時，要實現(xiàn)人人參與，主動學(xué)習(xí)

　　學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時，應(yīng)給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時，因為學(xué)校沒有提供學(xué)具，所以我只能先讓學(xué)生展開空間想象，結(jié)合圓面積的推導(dǎo)過程，借助課件一一展示推導(dǎo)過程。讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)把圓柱的.底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體；接著讓學(xué)生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系？圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。這樣學(xué)生親身參與操作，有了空間感覺的體驗，也有了充分的思考空間。

　　因為是第一課時所以在鞏固練習(xí)中，只要從前四種類型去考慮，做到面面俱到，逐層深入，由易到難，使學(xué)生真正掌握好計算圓柱體積的方法。另外，還設(shè)計了解決生活中的問題，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題。不足之處

　　本想給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，親自動手操作圓柱體體積的推導(dǎo)過程，無奈學(xué)校沒有學(xué)具，所以只能讓孩子借助圓面積的推導(dǎo)過程展開想象，然后借助課件展示圓柱體積的推導(dǎo)過程，可能對一些學(xué)困生的理解還有困難。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇4

　　在教研組評課的時候，程老師說過這樣幾句話，我總結(jié)如下：

　　1、 這節(jié)課講的是什么？

　　2、 學(xué)習(xí)這些知識為了什么？

　　3、 這節(jié)課講給誰？學(xué)習(xí)這些知識的學(xué)生處在什么水平？

　　導(dǎo)入部分，先復(fù)習(xí)了“圓柱”的特征， 然后通過解讀課題，復(fù)習(xí)了“體積”的.概念，自然的引出“我們學(xué)習(xí)過哪些圖形的體積公式”復(fù)習(xí)了長方體正方體的體積如何計算，并重點分析了立體圖形的統(tǒng)一公式，說明二者的體積與“底面積”和“高”相關(guān)。從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，制造認(rèn)知沖突，形成了“任務(wù)驅(qū)動”的探索氛圍。

　　探究部分，為學(xué)生提供了觀察思考及交流討論的平臺，由于教具的限制，沒有讓學(xué)生充分的進行動手操作。這比較遺憾。通過多媒體演示讓學(xué)生在觀察中逐步經(jīng)歷計算公式的推導(dǎo)結(jié)果，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　練習(xí)環(huán)節(jié)安排注重練習(xí)生活實際，讓學(xué)生應(yīng)用自己推導(dǎo)出的計算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個問題，第一個問題數(shù)據(jù)提供，直接利用公式進行計算，同時在鞏固兩個計算。之后再讓學(xué)生解決老師手中的圓柱體積，這時需要讓學(xué)生測量相關(guān)數(shù)據(jù)。讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，切實體驗到數(shù)學(xué)其實就在我們身邊。并且學(xué)生在解決問題的同時推導(dǎo)出了已知半徑和直徑計算圓柱體積的公式。

　　本節(jié)課最大的不足就是：學(xué)生在練習(xí)中教師關(guān)注度不夠全面。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇5

　　一、我在導(dǎo)入時，突破教材，有所創(chuàng)新

　　圓柱的體積的導(dǎo)入，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計算方法當(dāng)然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實驗的用意，課堂效果就會明顯不佳。我認(rèn)為，不妨在回憶了長方體、正方體體積計算方法之后，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的。

　　二、我教學(xué)新課時，實現(xiàn)人人參與，主動學(xué)習(xí)

　　學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時，教師應(yīng)給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時，由于學(xué)校教學(xué)條件差，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只是由教師示范演示推導(dǎo)過程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。學(xué)生沒有親身參與操作，就缺乏情感空間感覺的.體驗，而且這部分又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點，學(xué)生得不到充分的思考空間，也不利于教師營造思考的環(huán)境，不便于學(xué)生思考如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問題。學(xué)生缺乏行為、認(rèn)知的投入和積極的情感投入，所以，課堂效果差就可想而知了。

　　三、我在練習(xí)時，形式多樣，層層遞進

　　例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設(shè)計練習(xí)時要多動腦，花心思。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇6

　　《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計算”和“長方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

　　教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“類比猜想 驗證說明”的探索過程。由于圓柱和長方體都是直柱體，長方體的體積是底面積×高，因而我引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來計算。接著引導(dǎo)學(xué)生想辦法證明自己的猜想，也就是驗證說明。重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，是新課改教學(xué)的重要理念，因而我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的“把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題”的方法，即“怎樣把圓柱轉(zhuǎn)化成已知的形體”的問題。大部分學(xué)生都能想到把“圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”，接著就“怎樣將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”這個問題，讓他們觀察、研究、討論。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導(dǎo)過程的啟發(fā)，都知道應(yīng)把圓柱平均分成若干份切開，拼成近似的'長方體。由于學(xué)生沒有學(xué)具，因此我用教具演示整個過程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：長方體底面的長相當(dāng)于圓柱底面的什么？（周長的一半即π r）長方體底面的寬相當(dāng)于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再根據(jù)長方體的面積公式推導(dǎo)出圓柱體積公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，為學(xué)生的主動探索與發(fā)現(xiàn)提供了空間。

　　我覺得本課比較成功的一點是學(xué)生除了掌握本課的知識點外，還懂得了“類比猜想 驗證說明”的數(shù)學(xué)思想方法，可以說是既授之于“魚”，又授之于“漁”。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇7

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，充分利用現(xiàn)實生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應(yīng)用所呈現(xiàn)的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的'問題，變書本知識為生活中的知識。

　　本節(jié)課中教師沒有過多地教學(xué)生，而讓學(xué)生回歸到生活原形中去，應(yīng)用所學(xué)的知識解決了生活中的實際問題，使本來很枯燥的圓柱的體積應(yīng)用的題材生活化，增加了學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生體會數(shù)學(xué)奧秘的積極性。學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，知識才是我們解決實際問題的“金鑰匙”。通過尋找這些信息背后的信息，學(xué)生掌握了知識、形成了技能。同時也感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性以及數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　但在本節(jié)課中也有不足的地方，如①由于中心問題空間較大，具有挑戰(zhàn)性，中下等學(xué)生自主探索有一定的難度；②實踐中，學(xué)生獨立思考和小組討論花時間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

　　總之，隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛。作為教師的我們，應(yīng)該提供給學(xué)生充分的機會，讓學(xué)生運用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題，在問題的解決過程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，用數(shù)學(xué)的眼光去感知、去觀察、去應(yīng)用。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇8

　　我進行了圓柱體積的教學(xué)，圓柱的體積公式的推倒，需要學(xué)生的動手操作或教師教具的操作演示，把圓柱體轉(zhuǎn)化成學(xué)過的立體圖形長方體，再根據(jù)長方體與圓柱體之間的關(guān)系推倒出圓柱體的`體積。上課前我對學(xué)生的動手操作環(huán)節(jié)進行了思考，學(xué)生的學(xué)具就既小又直接拼成了長方體，對于學(xué)生操作起不到效果，所以就直接用課件演示讓學(xué)生觀察．學(xué)生能很快的發(fā)現(xiàn)知識，因此推導(dǎo)時間過短，總感覺沒有達到效果。學(xué)生缺少動手實踐，就沒有了探究知識的過程，很多的同學(xué)可能只是被動的接受知識。這一次讓學(xué)具和教具成了教學(xué)的絆腳石。

　　其次有一個學(xué)生大膽猜想圓柱體也有可能轉(zhuǎn)化成正方體，當(dāng)時講到轉(zhuǎn)化為長方體時，沒有及時處理好這個學(xué)生的問題，而是在下一個課時補處理的。對于課堂的靈活掌控也是不夠的。在今后的教學(xué)中要加強自身對課堂的掌控能力。靈活及時處理課堂中的問題。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇9

　　一、導(dǎo)入時，要突破教材，要有所創(chuàng)新

　　在進行圓柱的體積的導(dǎo)入時，課本上是先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，那么再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。

　　猜想計算方法當(dāng)然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實驗，理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快，我認(rèn)為，不妨在回憶了長方體、正方體體積計算方法之后，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的`方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的。

　　二、 新課時，要實現(xiàn)人人參與，主動學(xué)習(xí)

　　根據(jù)課標(biāo)要求：學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時，教師應(yīng)給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時，示范演示推導(dǎo)過程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份，還可以再多一些），然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。學(xué)生如果沒有親身參與操作，就缺乏情感空間感覺的體驗，而且這部分又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點，學(xué)生得不到充分的思考空間，也不利于教師營造思考的環(huán)境，不便于學(xué)生思考如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問題。學(xué)生缺乏行為、認(rèn)知的投入和積極的情感投入，所以，課堂效果差就可想而知了。

　　三、 練習(xí)時，要形式多樣，層層遞進

　　例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設(shè)計練習(xí)時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目。在鞏固練習(xí)中，只要從這五種類型去考慮，做到面面俱到，逐層深入，由易到難，學(xué)生才能真正掌握好計算圓柱體積的方法。練習(xí)方式可以是填空、選擇、判斷、看圖計算、應(yīng)用題等。達到掌握。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇10

　　圓柱的體積教學(xué)是小學(xué)幾何知識的重頭戲，教學(xué)這節(jié)課時，我首先搜集了網(wǎng)上的大量課例，想尋找一些靈感來裝飾這節(jié)課的開頭——創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能新穎又能夠為整節(jié)課的教學(xué)服務(wù)呢？想了好幾套方案最后還是采用創(chuàng)設(shè)情景，由圓柱體水杯裝水，引出圓柱體，再由圓柱體水的體積引出圓柱體體積的求法。板書“圓柱的體積”課本是先讓學(xué)生回憶“長方體，正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計算方法當(dāng)然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的'思維跳躍得太快，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實驗的用意，課堂效果就會明顯不佳。我認(rèn)為，首先應(yīng)復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想，接著在回憶了長方體，正方體體積計算方法之后，再接著探究。這樣由平面圖形到立體圖形，過度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的。

　　《圓柱的體積練習(xí)課》教學(xué)反思 篇11

　　學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時，為了讓學(xué)生充分體會，我把操作的機會給了學(xué)生。讓學(xué)生分組試驗探究，接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受，把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后拼起來的圖形就越接近長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的.長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。我使用了—————把圓柱體沿著它的直徑切成諾干等份，拼成一個近似的長方體，展示切拼過程。讓學(xué)生一目了然。

　　為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設(shè)計練習(xí)時要多動腦花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目。通過反思，我概括出四種類型：

　　1、已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=sh。

　　2、已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=πr2 h。

　　3、已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π（d/2）2 h。

　　4、已知圓柱底面周長（c）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π（c÷π÷2）2 h。

　　在鞏固練習(xí)中，只要從這四種類型去考慮，做到面面俱到，逐層深入，由易到難，學(xué)生才能真正掌握好計算圓柱體積的方法。課堂上的時間有限，課本的標(biāo)注也有：今后涉及圓柱圓錐的計算可以使用計算器。所以這節(jié)課教學(xué)時基本沒有讓學(xué)生參與繁瑣的計算，學(xué)生學(xué)的也很輕松。