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《鳳辣子初見林黛玉》教學反思
《“鳳辣子”初見林黛玉》選自紅樓夢第三回《林黛玉初進賈府》，將它放在第22課人物描寫一組中是因為其中對于王熙鳳的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、服飾描寫等都形象地突出了王熙鳳豐富的性格。下面是小編為你整理了《鳳辣子初見林黛玉》教學反思，希望能幫助到您。
《鳳辣子初見林黛玉》教學反思（1）
《“鳳辣子”初見林黛玉》是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的第三個片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。本組課文的教學重點是指導學生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中加以運用�！丁傍P辣子”初見林黛玉》節(jié)選自《紅樓夢》第三回，重點寫的是林黛玉初進賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經過。通過對這一見面過程的描寫，向我們展示了一個潑辣張狂、善于阿諛奉承、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。課文通過兩個方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對王熙鳳的描寫，二是從側面對王熙鳳的描寫。
我的教學設計分為幾個部分：一、整體感知；二、深入感悟，觀其形，聞其言。三、讀寫結合探方法。在這堂課中，我覺得成功的地方：
�。ㄒ唬┙虒W目標明確。
教學目標確定的依據首先是單元導讀，課后練習然后還有語文園地中的題目把他們綜合在一起確定一節(jié)課的訓練點，這樣的教學目標才是清晰的。上課之前，老師應該問問自己這節(jié)課我應該讓學生學什么，不是我講什么，這是一個基本理念。立足點是學生學什么，檢驗的效果應該是學生學到了沒有，這樣的課才是高效的，這樣的課堂才是生本高效的課堂。這節(jié)課我所定的教學目標就是通過課文中的相關描寫感受王熙鳳這一人物形象。學習作者抓住人物的語言、外貌描寫人物的方法。
�。ǘ┌颜n堂還給學生。
借用學生的已知遷移學習，我們可以討論討論要把一個人寫得鮮活生動，有什么辦法？這是學生的已知，我們遷移過來了吧。孩子可以告訴你可以寫人物的語言、動作、神態(tài)，這節(jié)課我們要學習寫一個人，作家給我們介紹了一個人----王熙鳳，我們來看看大作家曹雪芹是怎樣寫的'。這樣引導學生整體進入，老師怎是從難讀的部分入手，缺少了整體感知，同時這個教學難點什么時候解決也是應該商榷的。應該讓學生自己感受將自己的感受寫在黑板上，然后讓學生找依據，從文本中找依據，孩子們就這樣說說讀讀，讀讀說說這節(jié)課就這樣上完了。老師要引導孩子不斷辨析這個人物，這就是教學目標的第一個：感受人物的鮮活形象。這是一個過程而不是一個結果。在不斷討論中，孩子們不斷的深入，不斷的感受，不斷的朗讀，這樣人物的形象就會呼之欲出，在品詞析句中學習語言文字的運用。學習語言文字的運用不僅是上課后寫作文，在學語文中，學生提高鑒賞水平，理解能力。聽說讀寫都是語言文字的運用。我們總結出人物的特點后讓學生想想曹雪芹使用什么描寫把這個人表現(xiàn)出來，把這個人物寫的好像聞其聲，見其人。讓學生三言兩語描寫描寫，同時老師也可以示范一下。學生是課堂的主人，學生通過學習學會了----人物描寫的方法。
不足：在上課過程中，我還是在王熙鳳的穿著描寫這一部分上來回糾纏，浪費了大量的課堂時間，一再暗示自己這里的教學難點應該整體感知去處理，但在上課過程中，我還是不厭其煩的讓學生讀來讀去。這一部分的教學是無效的，也浪費了學生的時間，擾亂了學生的思路。
《鳳辣子初見林黛玉》教學反思（2）
《人物描寫一組》這一組課文教學中，我的感受頗深，因為這組課文是本學期我遇到的覺得有挑戰(zhàn)性，有難度的一組課文。特別是《紅樓夢》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》。它著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)，由于這個片段節(jié)選自古典名著《紅樓夢》，其中語言跟現(xiàn)代有不少的距離，學生對于王熙鳳的服飾、外貌部分理解有一定難度。另外，理解王熙鳳的美麗熱情外表下真實的性格特點，也是課文的難點所在。
結合教學目標及單元學習的和重點，我主要把“抓住作者刻畫王熙鳳的肖像、語言、動作等正面描寫語句感受王熙鳳的性格特點。”作為本課的教學重點。主要通過“緊扣主題，情境導入→初讀課文，初步感知→細讀課文，從外貌、語言和神態(tài)等方面探究人物性格→拓展訓練”四個步驟來展開教學。
感受王熙鳳多面的性格特點。這一方面，學生的體會比較到位，能根據自己對小說背景的.了解分析出王熙鳳語言所反應的性格特點。我覺得我的點撥也是引導了學生進行了深入的體會。比如，很多學生在提到王熙鳳的出場時都說王熙鳳很關心林黛玉，我就適時地點撥：“既然她很關心林黛玉，為什么處處提到老祖宗呢？”，從而很輕松地引導學生感受到了王熙鳳的阿諛奉承、逢場作戲。從王熙鳳神態(tài)、動作的變化和賈母在家族中的地位體會到她因賈母的高興而高興，因賈母的悲傷而悲傷，從而感受到人物的虛偽和見風使舵、奉承討好的形象。
在教學過程中，圖文聲象并茂的信息技術可以為學生營造一個不受時空限制、和諧自然寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。信息技術的應用能充分調動學生的主體性，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，利用直觀形象，理解課文重難點。提高課堂效率。
喚起學生的學習興趣是促使學生積極主動學習的重要條件。教學本課時，為使學生如臨其境，如聞其聲，將信息技術引進課堂，能將形、聲、味、動，感情強烈的內容都體現(xiàn)出來，把當時的任務再現(xiàn)出來，能營造出一種圖文并茂的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生學得主動，學得快樂。
在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》時，考慮到學生很少對古文及古代外貌描寫的生疏，如果只通過朗讀去體會，就不能更好地理解鳳辣子的特點，因此，在上課時，我先播放相關服飾圖片，朗讀課文，給學生以美的熏陶。當讀到“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞�！睍r，同學們陶醉了，學生似乎看到了神妃仙子般的王熙鳳�？赐陥D片，再讓學生讀課文，談感受。有些學生提出想更好地了解“神妃仙子”，“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”等詞句的意思，學生沉浸在精彩的外貌描寫中，體會到王熙鳳的在賈府的特殊地位，提高了課堂效率。
《鳳辣子初見林黛玉》教學反思（3）
《“鳳辣子”初見林黛玉》是小學語文第十冊第七組第22課《人物描寫一組》中的第三個片段，向我們展示了一個口齒伶俐、善于阿諛奉承、刁鉆潑辣、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。課文在刻畫人物形象時分別采用外貌、語言、動作三方面描寫，在教學中我也刻意從這三方面入手突破教學重難點。
因為本文語言的繁縟，又是古白話，學生對于王熙鳳的服飾、外貌部分朗讀時有一定的困難。所以，在上課開始，我就布置了預習的任務，讓學生好好的'朗讀課文，將不認識的字、易讀錯的音查字典予以批注，并利用早、午讀的時間給學生正音，必要的時候示范朗讀，句句教讀。經過多次反復的朗讀，學生完成了正確、流利的朗讀課文。語文課，重在讀，在讀中感悟，只有在熟讀課文的基礎上學生理解課文內容才會有所獲，自我感悟才會深刻。
在教學前，我做了大量的準備工作。給學生講解了這個故事發(fā)生的緣由，文中各人物之間的關系。知道了這些，相對于學生而言是了解了引子，他們對人物的理解就會得心應手一點。 然而，教學中還是有許多不盡如人意的地方。
1、學生對于王熙鳳的外貌又夸又貶、穿著打扮的夸贊于厭惡，這種褒貶夾雜的語言所暗含的深意理解不透，甚至體會不出，這給教學無形中增添了難以行進的因素，所以，安排一課時完成教學任務是有些困難的。
2、語言不夠干凈。過渡語、總結語過多，導致我在課堂上所占比重過大。并且有一部分過渡語并沒有發(fā)揮老師的總結提高作用。
3、我并沒有融進課文。教師要先感動課堂才能進一步感動自己。在教學前要充分讀文，把課文裝到心理。書讀百遍其義自見，書讀百遍情感自現(xiàn)。
4、在教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)——邀請一名學生上臺和我進行角色扮演，從中體會到鳳辣子的虛情假意阿諛奉承。但課后反思時，我想到如果由同桌互演，效果會更好，更能幫助學生體會鳳辣子的性格。
5、《鳳辣子初見林黛玉》是名著《紅樓夢》的一個選段，但我進行講解時并沒有給學生留下十足的想象空間。很多學生只是對鳳辣子的一生感到興趣，但并沒有對這本名著產生興趣。這不得不算是名著教學中的一個敗筆了。
名著之難，難于其深度和廣度，不容易把握，講得深了或淺了都不好，所以，教師在備課時需要悉心研讀教材、分析教參，唯有自己吃透了，講課時方能以不變應萬變。
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