扁鵲治病，教學(xué)反思
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時,我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學(xué)時我分三步走。一是課前質(zhì)疑“扁鵲是名醫(yī)還是庸醫(yī)?”讓學(xué)生自己去閱讀文本,尋找自己要的答案。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,在這個問題上學(xué)生的理解是非常準(zhǔn)確的。
二是以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn),揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對人物的理解。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去,在表達(dá)中體會到了人物的心理,還能從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達(dá)到明理。
這個部分學(xué)生的想象很豐富也很合理,只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候,學(xué)生讀不出文中人物的語氣。我在指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生通過語氣的對比,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會扁鵲的高尚醫(yī)德�？捎捎趯W(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求,而且時間又倉促,我只能趕快進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個虛設(shè),朗讀中體會人物的心理沒能真正實現(xiàn)。假如在學(xué)生朗讀遇到困難的時候,我不是反復(fù)換人讀,而是及時范讀,或許既能達(dá)到我的教學(xué)目的,還能節(jié)約時間。
三是創(chuàng)設(shè)情境對話,深化故事寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂,能把寓意自然無痕又水到渠成地讓學(xué)生理解并有深刻感悟是完美教學(xué)的體現(xiàn)。本課的寓意揭示,我借學(xué)生對病入膏肓的蔡桓公進(jìn)行勸說之際滲透“防微杜漸”這一成語。對四年級學(xué)生來說對寓意不能只停留在有所感知和理解上,而應(yīng)該能結(jié)合生活實例舉一反三、由此及彼地深刻感悟。所以我追問學(xué)生“蔡桓公身上的
缺點,我們身上有沒有?誰來說說?”以此來深化寓意的理解,在這點上還是達(dá)到了我的教學(xué)目的。不過若是有足夠的時間,讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點談感受,那么這則寓言的學(xué)習(xí)會有更大的價值。
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