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暮江吟教學(xué)反思范文（精選10篇）
在日常生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編精心整理的暮江吟教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
暮江吟教學(xué)反思 1
在教授《暮江吟》這首詩時，我深刻體會到了古詩教學(xué)的魅力與挑戰(zhàn)。這首詩是唐代詩人白居易的佳作，通過細膩的筆觸描繪了從夕陽西沉到新月東升的江邊美景，表達了詩人對大自然的熱愛和對美好時光的珍惜。
1. 重視個體感受：
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞，如“鋪”、“瑟瑟”、“可憐”等，通過反復(fù)誦讀和品味，讓學(xué)生體會詩人用詞的巧妙之處。同時，我也鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受，尊重他們的個性解讀，從而保留古詩的整體美。
2. 強化誦讀與想象：
誦讀是古詩教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我通過粗講，使學(xué)生對詩句有了大概理解后，再放手讓學(xué)生獨立練讀，并給予充足的時間讓他們自由發(fā)揮。通過誦讀，學(xué)生不僅能夠更好地掌握詩句的韻律和節(jié)奏，還能在腦海中形成生動的畫面。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生借助想象，還原詩中描繪的.場景，進一步感受詩歌的意境美。
3. 引導(dǎo)對比與發(fā)現(xiàn)：
在教授過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生對比“鋪”和“照”等詞語，發(fā)現(xiàn)“鋪”字的妙用，體會詩人準(zhǔn)確生動的表達。同時，我還鼓勵學(xué)生關(guān)注詩歌中的時間節(jié)點，感受詩人連續(xù)細致的觀察。通過這些引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地理解詩歌的內(nèi)容和情感。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到，古詩教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在閱讀中感受到古詩的魅力和價值。
暮江吟教學(xué)反思 2
《暮江吟》是一首充滿意境和情感的古詩，我在教授這首詩時，力求將學(xué)生帶入詩中的美好意境，讓他們感受到詩人對大自然的熱愛和對美好時光的珍惜。
1. 激發(fā)興趣，引導(dǎo)朗讀：
在導(dǎo)入新課時，我通過提問和講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀詩句，通過多次朗讀，讓他們逐漸熟悉詩歌的內(nèi)容和韻律。在朗讀過程中，我注重糾正學(xué)生的發(fā)音和停頓，幫助他們更好地把握詩歌的節(jié)奏和韻味。
2. 借助想象，感受意境：
為了讓學(xué)生更好地感受詩歌的意境美，我引導(dǎo)他們抓住詩中的關(guān)鍵詞和比喻，通過想象還原詩中描繪的場景。例如，我讓學(xué)生想象“一道殘陽鋪水中”的壯麗景象，以及“露似真珠月似弓”的朦朧夜色。通過想象，學(xué)生能夠在腦海中形成生動的畫面，進一步加深對詩歌的理解和感受。
3. 引導(dǎo)探究，提升素養(yǎng)：
在教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生主動探究詩歌中的問題和難點，通過小組討論和全班交流的方式，共同尋求問題的答案。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作和解決問題的.能力。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到，古詩教學(xué)不僅要注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。只有讓學(xué)生真正感受到古詩的魅力和價值，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
暮江吟教學(xué)反思 3
《暮江吟》是唐代詩人白居易的一首七言絕句，描繪了從夕陽西沉到新月東升的江邊美景。這首詩語言清麗流暢，格調(diào)清新，通過細膩的描繪展現(xiàn)了詩人對大自然的熱愛和對美好時光的珍惜。
在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀初步了解詩歌大意，并借助注釋和插圖深入理解詩句的含義。通過自主誦讀和小組交流，學(xué)生能夠較好地把握詩歌的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。
在品讀詩句、想象畫面的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“鋪”、“瑟瑟”、“真珠”和“弓”，通過想象和描述，走進詩歌所描繪的美好意境。例如，在想象“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的景色時，我引導(dǎo)學(xué)生思考“鋪”字的妙用，通過對比“鋪”和“照”等詞語，體會詩人準(zhǔn)確生動的表達。同時，通過出示與詩句意境相近的圖片，幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。
在感受詩人連續(xù)細致的觀察方面，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的時間節(jié)點“九月初三夜”，通過這一時間節(jié)點將詩歌中的景象串聯(lián)起來，理解詩人從黃昏到夜晚持續(xù)觀察周圍景物的.細微變化。
通過本次教學(xué)，我深刻體會到，在古詩教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個性感受，放手讓學(xué)生自讀感悟，通過熟讀和誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，要借助想象和描述，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境美，通過對比和聯(lián)想，體會詩人準(zhǔn)確生動的表達。
暮江吟教學(xué)反思 4
《暮江吟》這首詩以其獨特的視角和生動的描繪，展現(xiàn)了大自然的美麗和生活的美好。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詩句、想象畫面來感受詩歌的意境和情感。
首先，我通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，初步了解詩歌大意。在誦讀過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的'語感和節(jié)奏感，通過多次誦讀，學(xué)生能夠較好地把握詩歌的韻律和節(jié)奏。
其次，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和比喻手法，深入理解詩歌內(nèi)容。例如，在理解“一道殘陽鋪水中”時，我引導(dǎo)學(xué)生思考“鋪”字的妙用，通過對比“鋪”和“照”等詞語，體會詩人對夕陽余暉柔和、平緩的描繪。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生想象“露似真珠月似弓”的景象，感受詩人對夜晚露珠和月亮的細膩描繪。
在感受詩人情感方面，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的情感表達，通過理解“可憐九月初三夜”等詩句，體會詩人對九月初三夜晚的喜愛和贊美之情。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生思考詩人為什么會對大自然如此熱愛和珍惜，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
通過本次教學(xué)，我深刻體會到，在古詩教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過引導(dǎo)學(xué)生想象和描述詩歌中的景象，感受詩歌的意境和情感。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和人文素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
暮江吟教學(xué)反思 5
我在教學(xué)古詩《暮江吟》反思如下：
一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。
僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。
通過粗講，學(xué)生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的.過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。
暮江吟教學(xué)反思 6
古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學(xué)習(xí)這首詩。我是這樣教學(xué)這首古詩的。
一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。
在讓學(xué)生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會背；
2、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。
二、利用課件進一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。
在講前兩句詩時，我出示課件（夕陽照耀下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩時出示課件（一彎新月下的'小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。
三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。
在教學(xué)詩句時，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學(xué)的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上�！苯又鴨枺骸跋﹃栃闭蘸蟮慕鏁霈F(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。”后兩句詩我也是采用的方法進行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會貫通的目的。
四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會意境。
古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
暮江吟教學(xué)反思 7
1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。
學(xué)生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動地進行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學(xué)生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后，收信學(xué)習(xí)資源，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時也存在著對本堂教學(xué)毫無意義的.資源，通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時監(jiān)控。同時，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時，能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
暮江吟教學(xué)反思 8
1．“詩學(xué)就是情學(xué)，詩是心靈的燃燒�！�
古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關(guān)雎序》），讀詩或低聲吟哦，或漫聲長吟�！扒閯佑谥校斡谘裕灾蛔愎蚀鑷@之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。所以詩歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好，講詩也好，最重要的是自己進入角色，把自己的感情全部投入進去。教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學(xué)生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調(diào)，無不牽動學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。
2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。
古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩流光溢彩的'自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。
3．通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。
在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識到美，從而理解了美，達到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。
4．俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！�
投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，加深體會詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。
暮江吟教學(xué)反思 9
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料，課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí)。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學(xué)生讀中感悟。
�。ㄒ唬┮耘f知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。白居易是我國偉大的'詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣以境促思，以思促說為學(xué)生順利進行交流而架橋鋪路。
�。ǘ┬问蕉鄻踊�，調(diào)動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。
暮江吟教學(xué)反思 10
《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。
一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個比較生疏的字詞，如 “瑟”的'字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽已經(jīng)沒有那么強烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的效果。
二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有滋有味地讀出詩的韻律美。
這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個小組都推選出一名讀詩小達人，讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！
三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。
在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，使學(xué)生進入詩的畫面。在本詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。
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