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《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思
人間處處有生活,生活處處有語文。因此,利用語文課這個課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物,多看、多聽、多思,從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源,這無疑是個很好的方法。另一方面,閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言,積淀語感,是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。
在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。本文的我分三課時進(jìn)行教學(xué):第一課時讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語,初步讀通課文,理清課文的脈絡(luò);第二課時進(jìn)行一、二、三自然段的教學(xué);第三課時是教學(xué)高潮進(jìn)行四、五自然段的教學(xué)。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二、三課時。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。
要進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練,最重要的是我們要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生愛讀想讀。如:我在第三課時進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景:
師:同學(xué)們,上兩節(jié)課,我們隨著作者,披著薄霧,踏著泉水,穿過密林,來到了嶺南古剎慶云寺。一路上,我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。同學(xué)們一定還記得,剛過寒翠橋,就聽到……”
生:隨著優(yōu)美的音樂聲朗讀了起來。
這樣的導(dǎo)入,顯然比我以前那種“同學(xué)們,我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段,現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣,更有吸引力。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容,無異于對愉快旅行的美好回憶,學(xué)生怎能不愛讀?
還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。
如在指導(dǎo)朗讀第四自然段時我是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生:“同學(xué)們,入夜,山中萬籟俱寂。這時候,作者躺在床上,正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且,在心里不斷地對自己說:啊……”我在說這一段話時,從表情到手勢到語氣,都要表現(xiàn)安詳寧靜的氣氛,讓學(xué)生從中感受到,泉動而夜靜,心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣,心境有喜怒哀樂,在讀書中能遍嘗各種體驗(yàn),是吸引學(xué)生讀起來的又一魅力。
充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來引導(dǎo)學(xué)生讀課文,如
師:請大家自由輕聲讀課文第四段,體會這段課文中最精彩的地方在哪里?
生:那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的,是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師:(出示這四句話)
請大家再次讀這四句話,體會這四句寫泉水的話美在哪兒?
生:這里的四個句子都采用了比喻句。
師:(默讀課文)這兒四個句子分別把什么比作什么?
生:把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音;把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音;把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音;把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音。
生:四個句子的句式都基本相同。
生:句子的形式都是“那像_______一樣的,是_______的聲音!
因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以設(shè)計(jì)教學(xué)時,我就充分考慮到學(xué)生的個性差異,給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美,感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。
又如文中“泉水繞過樹根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間”這句,它有著明顯的擬人效果,怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點(diǎn)呢?我先請一個朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍,然后留一點(diǎn)暗示,給一點(diǎn)啟示:“老師第一次讀到這里的時候,眼前出現(xiàn)的是清純的泉水,第二次再讀的時候,仿佛這些泉水都有了生命,第三次再讀的時候呀,眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水,而是……什么呢?現(xiàn)在請你們也來讀讀,看看能讀出什么形象來!睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話,體會到了它的表達(dá)效果,這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。
抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
如朗讀課文的第五自然段時,我先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對于鼎湖山的作用,然后有感而發(fā):“是啊,清泉使鼎湖山草豐林茂,清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝,清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦,古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木,清泉養(yǎng)育了大山廠的人民。”學(xué)生就隨即深情地朗讀:“朦朧中,那滋潤著鼎湖山萬木,蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉,仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田!闭f明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈,愿它永遠(yuǎn)音樂般美妙,愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田。
我想閱讀教學(xué),是要讓學(xué)生讀出情趣,讀出方法,讀成習(xí)慣。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀,課外也愛讀;不光愛讀課本,也愛讀其他讀物;不光是在有人要求的情況下愛讀,沒人要求的時候也愛讀;不光現(xiàn)在愛讀,將來也愛讀。從一定意義上說,課堂上的朗讀訓(xùn)練,只是語文課上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),而能使學(xué)生在課外進(jìn)行延伸閱讀,那才是語文學(xué)習(xí)的最高境界。
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