北京版第六冊《我希望有一支神筆》的教學(xué)反思

　　這篇課文是北京課改版語文第六冊第十八課。《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個(gè)小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，表達(dá)了對殘疾人、小鳥、小樹發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，展現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛心。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中題出：努力改進(jìn)語文課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　一、朗讀感悟?qū)W習(xí)方法

　　這篇文章是一首詩歌，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。我以第一小節(jié)為處理重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過抓重點(diǎn)詞的方法了解詩歌的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。在學(xué)生充分的感悟文本的基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過程中能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主的學(xué)習(xí)文本。在本節(jié)課的教學(xué)之中教師努力體現(xiàn)教扶放的教學(xué)過程，第二小節(jié)，教師讓學(xué)生利用第一小節(jié)的學(xué)生方法扶著去學(xué)。第三、四小節(jié)教師讓學(xué)生小組之間進(jìn)行自學(xué)。

　　二、 朗讀感悟?qū)懽鞣椒?/strong>

　　由于本篇詩歌，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。在兩小節(jié)學(xué)習(xí)之后，通過朗讀，老師讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行感悟。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫作方法。詩的第一行寫的是：我希望有一只馬良的神筆；第二行是：要給誰畫；第三行寫的是：畫什么；后幾行寫的是：美好的愿望。在孩子準(zhǔn)確的觀察出寫作方法后，教師讓學(xué)生說一說，其實(shí)是在記一記寫作方法，為后面的仿寫做好鋪墊。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生第二次觀察押韻，詩歌正因?yàn)檠喉嵅抛x起來朗朗上口。這是詩歌的又一特點(diǎn)，也是創(chuàng)作小詩時(shí)盡量做到的。

　　三、 利用文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

　　在閱讀課堂教學(xué)中，這種整合的意識體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫。模仿在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中這樣說：“模仿指個(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人（他物）的行為的過程。是學(xué)習(xí)的重要形式之一。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，模仿是成長的必經(jīng)之路�！碑�(dāng)然學(xué)習(xí)作文也離不開仿寫。學(xué)生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營養(yǎng)，天長日久學(xué)會寫作。下面是學(xué)生進(jìn)行仿寫的作品：

　　我希望有一只馬良神筆，

　　要給那些貧困的人家，

　　畫一間大房子。

　　他們再也不會在簡陋的屋子里，

　　蹲在黑暗的角落里，

　　忍受著瓢潑大雨的侵襲。

　　我希望有一只馬良的神筆，

　　要給不幸的朋友瞇瞇，

　　畫一雙好眼。

　　她再也不會因?yàn)榭床灰婏嬎畽C(jī)，

　　撞來撞去，

　　在自己屋子里

　　默默地哭泣。

　　除此之外教師充分的把課外的資源與課內(nèi)的資源進(jìn)行整合，進(jìn)行了拓展閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。并且有目的的進(jìn)行了閱讀。

　　本節(jié)課也有很多不足的地方，教師的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，課上不能及時(shí)的把自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，既想進(jìn)行拓展閱讀又想進(jìn)行寫作。俗話說“魚和熊掌不能兼得”，學(xué)生一課一得即可。在以后的教學(xué)之中教師要敢于取舍，大膽的進(jìn)行改革。還要多學(xué)、多思、多練，不斷提高自身的素質(zhì)。

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