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《動(dòng)畫(huà)制作初步》的教學(xué)反思
《動(dòng)畫(huà)制作初步》一課內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但由于教學(xué)內(nèi)容多，在教學(xué)的組織方面有較大難度。
1、情境設(shè)置合理，注重活動(dòng)任務(wù)設(shè)置的層次性
本課的知識(shí)以一個(gè)情景故事貫穿起來(lái)，幫助圓圓回家的情景故事新穎別致，有一定趣味性，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們幫助他人的良好習(xí)慣，更重要的是，該情景故事將動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)很好地銜接，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松快樂(lè)地完成了本課的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)任務(wù)設(shè)置方面，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，選擇生動(dòng)而符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)例，并在實(shí)例演示的過(guò)程中逐步深入，層層遞進(jìn)，設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察與思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下去尋求解決問(wèn)題的方案，遵循著由易到難，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施
在動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出近大遠(yuǎn)小的規(guī)律，因此圓圓越走越遠(yuǎn)，應(yīng)該在我們的視野中越來(lái)越小，越來(lái)越模糊。提出問(wèn)題以后，教師并沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)方法來(lái)講解演示，而是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)幫助文件，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作和自主探究參與實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)了動(dòng)畫(huà)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主探索的精神。
3、分層教學(xué)法的實(shí)施
由于學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平方面存在較大差異，如何讓能力水平和認(rèn)知水平較高的學(xué)生有所得，同時(shí)有能使其他學(xué)生有所獲，是決定教學(xué)成敗的重要因素。因此，本堂課在動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，采用了分層教學(xué)法，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和課堂掌握情況選擇相應(yīng)的層次完成實(shí)踐活動(dòng)。此環(huán)節(jié)讓不同能力水平的學(xué)生各有所獲，在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作的成就感。
4、為學(xué)生提供了創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的空間
教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的任務(wù)具有發(fā)散性，老師只是用文字描述了動(dòng)畫(huà)的情景，并提供半成品，讓同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，為學(xué)生提供了極大的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的空間。學(xué)生在思考構(gòu)思的同時(shí)，逐步養(yǎng)成構(gòu)思動(dòng)畫(huà)、制作動(dòng)畫(huà)的良好習(xí)慣。
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