氧氣的教學(xué)反思（通用10篇）

　　在不斷進步的社會中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的氧氣的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　氧氣的教學(xué)反思 1

　　一、這節(jié)課的整體思路是：

　　1、氧氣，學(xué)生熟而能詳，但對它了解得并不深入，缺乏感性認識，學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)就顯得較為抽象，因此我在使用教學(xué)方法和手段時注意了直觀性原則，利用展示實物、圖片、實驗等引入課題。

　　2、 學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，結(jié)合生動的演示實驗。演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實驗，要把學(xué)生注意力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的'化學(xué)性質(zhì)。

　　二、這節(jié)課的成功這處是：

　　在課堂中盡量體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，所以只要學(xué)生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些性質(zhì)嗎？什么事實能證明自然界的水中有氧氣？學(xué)生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學(xué)生喜歡化學(xué)的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生動手實驗，以滿足他們的好奇心，但因為課堂時間的限制，我只是讓學(xué)生完成【實驗2—2 】木條復(fù)燃及木炭在空氣及在氧氣中燃燒這2個實驗。

　　三、這節(jié)課需要改進的地方是：

　　1、當(dāng)學(xué)生提出問題時，點撥的不夠深入，對此我的想法就是要不斷學(xué)習(xí)，提高自己。

　　2、做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，可能因為這瓶氧氣漏氣了，純度不夠高，導(dǎo)致這個的實驗不成功，換了一瓶氧氣后，現(xiàn)象就很明顯，從中知道教學(xué)不能只憑經(jīng)驗，特別是實驗，更不能粗心大意，一定要有多手準(zhǔn)備。

　　3、把這部分內(nèi)容安排在一節(jié)課中講授，實驗多、學(xué)生要記錄的內(nèi)容也很多，時間非常緊，致使很多內(nèi)容都不能講透，特別是化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。

　　在今后的教學(xué)中要把這部分內(nèi)容分為兩節(jié)課，第一節(jié)課只講木條復(fù)燃、木炭、硫、鐵絲在氧氣中燃燒，而且盡可能讓學(xué)生上講臺動手實驗。第二節(jié)課再總結(jié)歸納，另外再補充做過的兩個實驗：鎂條、紅磷燃燒的實驗現(xiàn)象及文字表達式，然后引出化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。

　　氧氣的教學(xué)反思 2

　　這節(jié)課，我改變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開討論概括教材講述的知識點，以及對該知識的理解。結(jié)果學(xué)生們很快就將知識分為兩大點：實驗室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應(yīng)兩個基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實驗現(xiàn)象的不知情。帶著學(xué)生的疑惑開始本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

　　接著對過氧化氫進行實驗：

　�、偃∵^氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗；

　�、谌∵^氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗；

　　③實驗②中反應(yīng)結(jié)束，沒有氣泡冒出時，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗。通過對比觀察、探討和分析，學(xué)生的`疑惑輕松得以解決。

　　師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。

　　由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動手能力還很差，因此，主要采用教師演示實驗、與學(xué)生討論一些基本操作的要點和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實驗來講解催化劑的概念比較好，用時短，現(xiàn)象明顯。

　　新課程改革帶來了教師教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

　　氧氣的教學(xué)反思 3

　　初三化學(xué)第四單元的第三節(jié)內(nèi)容《性質(zhì)活潑的氧氣》需要兩個課時來完成，以往的時候，一般是第一課時結(jié)合教師的演示實驗，把整節(jié)課的內(nèi)容通講一遍，第二課時再讓學(xué)生去實驗室親自動手實驗。

　　今學(xué)期，我們一改往年的做法，第一課時先讓學(xué)生去實驗室親自體驗實驗中的諸多問題，第二課時再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實驗藥品、實驗儀器，動手去完成儀器的組裝、檢驗裝置的氣密性，然后小組再討論制定實驗的步驟、總結(jié)實驗中的注意事項，最后完成實驗結(jié)果的交流和反思。

　　相比之下，原來的做法，教師會覺得更加順手一些，事先把注意的問題交代清楚，學(xué)生在練習(xí)的時候突發(fā)狀況就會少一些，甚至沒有�？刹蛔阒�處也非常明顯，學(xué)生對于實驗中出現(xiàn)的`問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當(dāng)時實驗完成得很好，事后再涉及到這個實驗的有關(guān)問題時，好多學(xué)生會表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。

　　歸根結(jié)底，就是學(xué)生只按照老師的要求去完成一個任務(wù)而已，而至于自己在實驗中獲得了哪些基本的實驗操作技能、實驗方法、科學(xué)素養(yǎng)，恐怕沒有幾個同學(xué)去認真考慮過。盡管實驗課堂上熱鬧非凡、學(xué)生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學(xué)生獲取的知識猶如過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即忘。

　　而這種先讓學(xué)生去體驗、探究的方式，肯定是很費時間，而且課堂上會狀況不斷，需要教師預(yù)先設(shè)想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學(xué)生只是練習(xí)了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實驗裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。

　　學(xué)生在實驗時暴露出了很多問題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗方法、加過氧化氫溶液時必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實驗臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學(xué)生在親自嘗試了錯誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。

　　令人驚喜的是，部分學(xué)生在實驗中獲得了可貴的實驗設(shè)計思路和實驗方法，對實驗現(xiàn)象和結(jié)論進行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水啊？”在得到我的肯定回答后，他又問：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集��？”看來排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學(xué)問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么啊？”“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實驗臺上是不是和密度有關(guān)系？”。相信經(jīng)由學(xué)生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定也會大大提高。

　　隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、增強科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。

　　為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親自動手、多實踐、多思考，通過實驗探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和動手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。

　　氧氣的教學(xué)反思 4

　　新人教版九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。

　　針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的'課題。進而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識，再讓學(xué)生動手實驗來驗證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機與活力，對課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會實際、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)等觀點有了更深的認識。同時，我深刻地體會到化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感，

　　氧氣的教學(xué)反思 5

　　九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中實驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會遇見有關(guān)于這種實驗室制取氣體的習(xí)題，同時也是考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

　　在第二節(jié)課的教學(xué)過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時的進行反思。因為教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自己的教學(xué)能力，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：

　　一、 本節(jié)課的成功之處

　　首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)知識基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為開篇檢測，根據(jù)已學(xué)過的知識點，設(shè)計5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，達到復(fù)習(xí)原有知識點的目的，習(xí)題難度較為基礎(chǔ)，均與學(xué)習(xí)過的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參與，并順利的完成。

　　其次，以動植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出實驗室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達式。學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學(xué)生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實驗的過程中學(xué)生觀察實驗比較細致入微，認真的觀察教師的每一步實驗操作，了解實驗過程中的注意事項，在相關(guān)問題出現(xiàn)時，能夠積極開動腦筋進行思考，并尋出產(chǎn)生此問題的原因。在對知識的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。在習(xí)題練習(xí)中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點、難點的準(zhǔn)確理解和處理問題的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認真聽課，仔細理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；

　　再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒有進行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進入導(dǎo)管一小段水柱，證明了實驗裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中出現(xiàn)了錯誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問題上進行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實驗操作，并對實驗提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓勵。

　　二、在教學(xué)過程中的不足之處

　　在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點不足之處：

　　1、由于第一次進行大型實驗操作，實驗儀器較多，作為新教師的我沒能夠認真仔細的檢查實驗儀器的準(zhǔn)備，導(dǎo)致實驗時缺少棉花。因為高錳酸鉀實驗中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯誤的.操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯誤現(xiàn)象的原因。

　　2、為了趕時間能夠完成課程內(nèi)容，對習(xí)題的講解不細致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時的幫助學(xué)生解決。

　　3、在教學(xué)過程中教師講的內(nèi)容過多，其實學(xué)生能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時間的問題，沒有調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進行更多的討論，雖然學(xué)生對課程內(nèi)容有了全面的了解，但是如果是由學(xué)生來總結(jié)說出，學(xué)生能夠進一步的思考來得出結(jié)論，能夠加深對知識點的進一步理解，實際達到的學(xué)習(xí)效果會更好。

　　4、課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學(xué)生參與活動的時間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀看實驗而不是自己做實驗。沒有給學(xué)生自己探究實驗的機會。

　　三、今后教學(xué)中努力前進的方向

　　第一、讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)實驗，讓學(xué)生感到實驗成功的成就感。并且要把一些簡單的實驗探究，大膽放手的交給學(xué)生，相信學(xué)生是可以的。

　　第二、在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)者，參與到課堂活動中來。

　　氧氣的教學(xué)反思 6

　　本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。

　　這堂課我通過“反應(yīng)原理—藥品—儀器—實驗步驟”的基本設(shè)計思路進行教學(xué)，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實驗室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動的思考問題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：

　　一、對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎�”是一個基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的突破難點。

　　二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的.一個相關(guān)圖式，從而形成較強的知識網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么

　　樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達到目的，教學(xué)上花時較多，易拖堂。

　　氧氣的教學(xué)反思 7

　　教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自己的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

　　一、本節(jié)課的成功之處

　　首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。

　　其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實驗比較細致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細節(jié)方面只要點到為止即可；在實驗環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點、難點的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認真聽課，仔細理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對自己和同學(xué)都有正確的認識。 再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上

　　證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

　　二、不足之處

　　在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處：

　　首先，由于實驗準(zhǔn)備的倉促，沒來得細查，導(dǎo)致實驗時“缺東少西”。還有對學(xué)生操作時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時自己很被動，也從另一方面反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。 其次，為了趕時間為給學(xué)生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間�，F(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流 ——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種（排水法、排空氣法）呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時多問幾個為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

　　再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。 最后，評價做的不好，不能調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。

　　課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學(xué)生參與活動的時間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的'方式方法去看待問題。

　　三、努力方向

　　第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實驗，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認識：學(xué)生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。

　　第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進自己的缺陷

　　第三、要想有更好的發(fā)展，我個人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因為我們教學(xué)的對象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

　　氧氣的教學(xué)反思 8

　　1、本節(jié)課在教學(xué)中帶著學(xué)生做實驗，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學(xué)中。變部分演示實驗為學(xué)生探究實驗，學(xué)生興趣很大，積極主動參與，使學(xué)生在體驗探究獲取知識的過程中基本達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、學(xué)生剛接觸化學(xué)，實驗的探究意識還未建立，實驗操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不具備，分組獨立探究條件還不具備，但為了調(diào)動學(xué)生積極主動參與知識生成過程，我在實驗探究過程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實驗現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗探究過程，為今后的.探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　3、因為是第一課時，學(xué)生動手實踐不多，在第二課時補充。

　　氧氣的教學(xué)反思 9

　　本課題根據(jù)學(xué)生實際情況，以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的'基本概念。在設(shè)計上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實施教學(xué)過程中，不但知識與技能目標(biāo)得到較好的落實，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過程及方法上，情感價值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點，在對學(xué)生正確進行分析后，能較好的把握教學(xué)難點，并在教學(xué)過程中較好地解決。本節(jié)課的特點是能從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)九年級學(xué)生的年齡特點及認知能力，充分利用實驗、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在各個知識點的學(xué)習(xí)上，也多用實驗、討論等方法加以落實，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實驗及生活例子來加以鞏固提高。

　　氧氣的教學(xué)反思 10

　　本節(jié)內(nèi)容共分3課時進行，第1課時為氧氣的性質(zhì)，第2課時為燃燒和緩慢氧化，第3課時為滅火與火災(zāi)自救。

　　1、學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時，首先引入上些生活中常見的現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象入手，提出問題，并從問題中引出與氧氣的關(guān)系，再來探討氧氣的性質(zhì)，這樣學(xué)生比較感興趣。

　　2、氧氣的'化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)容的重點。在教學(xué)過程中有培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要教會學(xué)生觀察的方法。配合課堂實驗的分析，讓學(xué)生逐個寫出表示氧氣跟硫及其他物質(zhì)反應(yīng)的文字表達式。

　　3、研究燃燒的條件時，最好先提出問題讓學(xué)生進行自學(xué)、討論。如硫在空氣中和氧氣中燃燒的劇烈程度為什么不一樣？氧氣本身能燃燒嗎？通常情況下，木柴、煤、酒精等在空氣中并不燃燒，這是為什么？為什么酒精、汽油等物質(zhì)比較容易著火，而木柴、煤等相對而言不容易著火？以上述問題為鋪墊，然后再通過實驗探索，總結(jié)出燃燒的條件會更加的順理成章。

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