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三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-06 14:15:49 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思(精選10篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思(精選10篇)

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇1

  本節(jié)課所教的“吃西瓜”,事實(shí)上就是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。這部分內(nèi)容不算復(fù)雜,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生借助圖形,自我探究同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法的過(guò)程。兩次涂色部分一共是長(zhǎng)方形的幾分之幾?列式:3/8+2/8=?,交流想法時(shí),有的學(xué)生直接數(shù)涂色板塊得到這張紙的5/8;也有的學(xué)生說(shuō)3/8里有3個(gè)1/8,2/8里有2個(gè)1/8,合起來(lái)就有5個(gè)1/8,也就是5/8;還有的學(xué)生說(shuō)直接把分子3和2相加得5,分母不變,得到5/8。不難看出,同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算時(shí),只要分母不變,分子相加就行了。然后再讓學(xué)生自主探索3/8-2/8的計(jì)算過(guò)程,有了前面同分母加法的基礎(chǔ),學(xué)生很容易得到同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。在1-5/8時(shí),學(xué)生有困難,我采用兵教兵的方式突破難點(diǎn),并讓學(xué)生說(shuō)出為什么。鞏固練習(xí),完成想想做做的1-2題,由于3-4題和第1題類(lèi)似,所以我將這兩題作為課堂作業(yè),另外補(bǔ)充了兩題:一道選擇題,主要是針對(duì)作業(yè)中可能出現(xiàn)的`錯(cuò)誤,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法的掌握;另一道游戲練習(xí)有利于讓學(xué)生靈活地掌握知識(shí),并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂小結(jié)讓學(xué)生自己概括,更能加深對(duì)知識(shí)的理解。

  從教學(xué)效果看,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還算流暢,學(xué)生的表現(xiàn)的都不錯(cuò)。但本節(jié)課還有一些不足之處,如游戲這部分教學(xué)時(shí),如果在讓學(xué)生寫(xiě)算式前,先讓學(xué)生好好觀察分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)之后再去寫(xiě)的話(huà),可能學(xué)生就會(huì)寫(xiě)得更快更好了。還有在課堂教學(xué)中我自己沒(méi)能面向全體,有部分學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在以后的教學(xué)中,我將在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上再好好研究。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇2

  本節(jié)課所教學(xué)的是同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)加減法的學(xué)習(xí),教材中結(jié)合小熊吃西瓜的情境,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,逐步理解分?jǐn)?shù)加減法的算理,并歸納出基本的計(jì)算方法,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的必要性。在教學(xué)時(shí)我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線,用直觀圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴(lài),使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。被減數(shù)是1的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一,教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在本課的教學(xué)中使我感受到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,靈活地把握教材,找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手,才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。

  同時(shí),我找到了不足之處:

  1、對(duì)新教材的內(nèi)容和學(xué)生的.學(xué)情把握得還是不夠準(zhǔn)確,所以教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,導(dǎo)致后面練習(xí)的時(shí)間比較緊張。

  2 、利用圖形進(jìn)行操作與探究算理還是沒(méi)能很好的聯(lián)系起來(lái),所以學(xué)生在交流時(shí)只能在教師反復(fù)引導(dǎo)后才能說(shuō)出同分母分?jǐn)?shù)的算理。

  3、對(duì)提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得太死板,所以臨時(shí)生成的問(wèn)題就沒(méi)能做出很好的處理。應(yīng)該乘機(jī)板書(shū)出來(lái),并有針對(duì)性地選擇幾個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行研究。

  4、在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)涂色部分是整體的幾分之幾或者他一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾,到最后沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)。

  5、在突破難點(diǎn)“1”減幾分之幾環(huán)節(jié),雖然對(duì)“1”和“8/8”的意義和關(guān)系作了分析,但還是不夠系統(tǒng),估計(jì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力,如果再結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義多舉幾個(gè)例子來(lái)分析、練習(xí),可能效果會(huì)比較好。 改進(jìn)方法:積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論,尤其是“進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施意見(jiàn)”,做到精心預(yù)設(shè)每一堂課,上好每一堂課。

  為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo),在課堂教學(xué)中還要努力做到以下幾點(diǎn):

  1、讓學(xué)生在愉悅和諧的環(huán)境中積極主動(dòng)、全面發(fā)展;

  2、讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí),自信地說(shuō)話(huà)!讓學(xué)生多“說(shuō)”;

  3、把探究的空間留給學(xué)生,重視學(xué)生的“質(zhì)疑” ;

  4、讓學(xué)生通過(guò)做數(shù)學(xué)知道數(shù)學(xué)源于生活、用于生活;

  5、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

  6、多一分寬容,少一分埋怨 。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇3

  本課以“小熊吃西瓜”的有趣情境為主線 ,學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法,這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材通過(guò)有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴(lài),能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算,其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中,探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。

  在教學(xué)中學(xué)生首先拿出圓形紙,先獨(dú)立探索然后同桌互相討論,尋求答案。然后教師課件演示,這時(shí)要求學(xué)生帶著自己的`想法,仔細(xì)觀察課件演示過(guò)程。最后老師耐心的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,并進(jìn)一步讓學(xué)生解釋算理。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一,教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。

  在本課的教學(xué)中使我感受到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,靈活地把握教材,充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,這樣才能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇4

  本課以“吃西瓜”的有趣情景為主線,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,明確問(wèn)題后請(qǐng)學(xué)生嘗試列算式(學(xué)生具有加減法算式的經(jīng)驗(yàn)),重點(diǎn)探索“2/8+3/8=”怎么算。在探索的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式(如圓片、正方形紙、長(zhǎng)方形紙)驗(yàn)證2/8+3/8為什么等于5/8,并用語(yǔ)言解釋自己的驗(yàn)證過(guò)程,這一環(huán)節(jié)既具有挑戰(zhàn)性、有很有吸引力,而且能夠加深學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算理解的活動(dòng),為后面同分母分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

  在第二個(gè)問(wèn)題解決完之后,我讓學(xué)生通過(guò)觀察同分母分?jǐn)?shù)加減法算式,獨(dú)立思考總結(jié)出怎樣計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。大部分學(xué)生通過(guò)啟發(fā)很快就總結(jié)出了:同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算時(shí),分母不變,分子加(減)。

  在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成。在總結(jié)“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)要注意什么?我讓學(xué)生分組討論。在匯報(bào)時(shí)舉手的'同學(xué)少,我以為他們不會(huì),走過(guò)去一問(wèn),有的缺乏自信不敢舉手發(fā)言,而我沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的勇氣。有的同學(xué)會(huì)算不會(huì)說(shuō),這點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺,我從中體會(huì)到應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生描述、敘述的語(yǔ)言表達(dá)能力,會(huì)把自己的思路過(guò)程用語(yǔ)言描述。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇5

  本課在新授課之前先練習(xí)了幾道題。舊知一般是新知的生長(zhǎng)點(diǎn),通過(guò)敘述分?jǐn)?shù)的意義和看圖比較分?jǐn)?shù)的大小等練習(xí),可以以舊知引新知。 再通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

  本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線,用直觀圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴(lài),使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí),學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí),稍有困難,通過(guò)理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。

  在交流本節(jié)課的`收獲和疑問(wèn)時(shí),學(xué)生提出:“如果分子和分母都不同時(shí),這樣的分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢?”,這說(shuō)明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的思維和強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問(wèn)題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,靈活地把握教材,才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇6

  ——同分母(分母小于10)分?jǐn)?shù)加減法 本節(jié)課所教學(xué)的是同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)加減法的學(xué)習(xí),教材中結(jié)合小熊吃西瓜的情境,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,逐步理解分?jǐn)?shù)加減法的算理,并歸納出基本的計(jì)算方法,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的必要性。

  在教學(xué)時(shí)我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線,用直觀圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減法的運(yùn)算規(guī)律,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)以及我班學(xué)生的具體情況,我盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材。

  如在證明2/8+3/8是否等于5/8的環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生在紙卡片上“擺一擺”“想一想”,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更主要的是讓學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴(lài),使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

  被減數(shù)是1的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一,教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在教學(xué)中,我還注重把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問(wèn)題的過(guò)程結(jié)合起來(lái),這樣有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義,體會(huì)了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的'必要性。我在課堂開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)小熊、大熊吃西瓜的故事情境,激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)也灌輸解決問(wèn)題的方法。對(duì)于這堂課的教學(xué)內(nèi)容而言,學(xué)生比較容易掌握。從課堂效果上來(lái)看,還是不錯(cuò)的。

  然而在本節(jié)課中我錯(cuò)失了一次可以精彩的機(jī)會(huì)。在課堂證明2/8+3/8=5/8過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)完成了證明過(guò)程,但在集中講解時(shí)我沒(méi)有交給學(xué)生來(lái)完成,我只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,而沒(méi)有讓學(xué)生到前面來(lái)一邊動(dòng)手?jǐn)[一邊講解她證明過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有完全相信學(xué)生的能力,沒(méi)有放手。課后,我想了想,發(fā)現(xiàn)這個(gè)處理不夠妥當(dāng)。自主高效的課堂最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我把這個(gè)提高他們表述能力的機(jī)會(huì)浪費(fèi)掉了,在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸的去相信學(xué)生的能力,我們培養(yǎng)的學(xué)生才能在課堂上得到更大的鍛煉。

  課堂就是個(gè)給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所,作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,應(yīng)真正做到以學(xué)生為本,這樣才能發(fā)揮高效課堂的最大潛能。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇7

  本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境為主線,用直觀圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴(lài),使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí),學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí),稍有困難,通過(guò)理解“1”表示的`意義后,就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問(wèn)時(shí),學(xué)生提出:“如果分子和分母都不同時(shí),分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢?”,這說(shuō)明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問(wèn)題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,靈活地把握教材,找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手,才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。

  在教學(xué)一開(kāi)始,課件出示情景圖和教學(xué)“解決問(wèn)題”時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,分組討論。這樣,不僅使學(xué)生參與了知識(shí)的形成過(guò)程,而且培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考、表達(dá)的能力。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇8

  回顧本節(jié)課,《吃西瓜》是北師大三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元內(nèi)容,在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及意義,并能比較分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,但是三年級(jí)學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng),第一次接觸分?jǐn)?shù)計(jì)算,在得數(shù)方面容易掌握,但是理解算理和抽象出算法會(huì)比較困難,因此,教學(xué)中在探索 的結(jié)果時(shí),先猜一猜得數(shù)后動(dòng)手操作驗(yàn)證,再PPT展示計(jì)算過(guò)程,幫助學(xué)生理解計(jì)算過(guò)程,并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。

  然而在動(dòng)手操作這一過(guò)程,由于擔(dān)心時(shí)間不夠,只讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)展示驗(yàn)算方法,其實(shí),當(dāng)我巡視的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種驗(yàn)證方法,加之三年級(jí)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的年齡特點(diǎn),若能夠多讓幾位學(xué)生上臺(tái)展示,不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣,享受承購(gòu)的喜悅,也能夠帶動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí),驗(yàn)證活動(dòng),我只提供了2種圖形,要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗(yàn)證,學(xué)生會(huì)更有興趣,對(duì)其思維的發(fā)展也有幫助。

  教學(xué)流程中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生按照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問(wèn)題,而這一過(guò)程,我卻將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題一帶而過(guò),領(lǐng)著學(xué)生解決事先安排好的數(shù)學(xué)問(wèn)題。若能及時(shí)肯定并采用學(xué)生的`問(wèn)題或?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題都展示出來(lái),則能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性,提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。

  總觀整堂課,教學(xué)目標(biāo)能夠落實(shí)到位,學(xué)生能夠理解算理并正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而教師仍存在很多不足,需繼續(xù)努力,再接再厲。

 。1)在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言方面,雖然本節(jié)課的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較多,但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上,評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的感召力和吸引力有待提高。

 。2)教師個(gè)人教態(tài)需要多加練習(xí),同時(shí)上課的激情不夠,課堂組織能力有待提高,如此才能更加投入到教學(xué)過(guò)程中,與學(xué)生一起探索知識(shí)。

  面對(duì)各方面的不足,在今后的教育教學(xué),我要以更加積極、認(rèn)真的心態(tài)投入到教學(xué)中,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,多聽(tīng)名師的課堂,不斷學(xué)習(xí),經(jīng)常反思,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇9

  布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者!敝R(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身參與,自主探索,才能成為學(xué)生自己的知識(shí),才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。因此,教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平,給學(xué)生創(chuàng)造能夠主動(dòng)參與探索的機(jī)會(huì)和空間,使學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)眼,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)習(xí)新知。下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的一些想法:

  一、要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

  本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法”,教學(xué)時(shí)通過(guò)畫(huà)、圖、剪、拼等活動(dòng),體會(huì)是“數(shù)形結(jié)合”是解決問(wèn)題的重要策略之一。

  二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法

  本節(jié)課我有以下兩個(gè)嘗試:

  (一)充分有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓學(xué)生大膽的去想、去說(shuō)、進(jìn)而找到解決問(wèn)題的'的策略,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題,分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)概括的能力。

 。ǘ┳寣W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng),通過(guò)觀察、分析、比較體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)的趣味性、和實(shí)用性,感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如:在同分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算中,只有分母相同的分?jǐn)?shù)才能相加減,要讓學(xué)生區(qū)別分母不相同的分?jǐn)?shù)不能這樣計(jì)算,這樣比較區(qū)別,避免混淆?赡苁菍儆诟拍罱虒W(xué),學(xué)生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。

  三、教學(xué)感受

  1.放飛學(xué)生的思維

  學(xué)生的思維是不斷跳躍的浪花,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的浪花在思維的碰撞中會(huì)激起洶涌澎湃的浪潮……學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是超越我們的,我很震撼學(xué)生的高超思維。比如:在解決“把一個(gè)月餅平均分成8塊, 爸爸吃了2塊,女兒吃了3塊。 兩人共吃了這個(gè)月餅的幾分之幾?”楊軍樂(lè)同學(xué)是這樣想的:因?yàn)樗麄儌z一共吃了5塊月餅,所以他們一共吃了整個(gè)月餅的八分之五。這種想法是根據(jù)分?jǐn)?shù)意義的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上得到的,這種思路很好;接著又有一位同學(xué)用同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法得到了同樣的結(jié)果。第一種方法是我沒(méi)預(yù)設(shè)到的,于是我也就順勢(shì)根據(jù)學(xué)生的思路調(diào)整了教學(xué)思路,讓學(xué)生完成了一次成功的思維歷程,這樣的教學(xué)有放有收,培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

  2.做青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的奠基石

  通過(guò)這堂課的教學(xué),讓我感觸很大,那就是在教學(xué)中老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,結(jié)合課堂教學(xué)機(jī)智,根據(jù)課堂中動(dòng)態(tài)生成性的非預(yù)設(shè)的教學(xué)現(xiàn)象,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,讓學(xué)生的思維和能力得到自然的發(fā)展,這樣的教學(xué)是有效的,也是具有開(kāi)發(fā)性的。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生的思維和能力才能得到深入的發(fā)展而超越老師。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)《吃西瓜》教學(xué)反思 篇10

  本節(jié)課以“小熊吃西瓜”這個(gè)有趣的教學(xué)情景為主線,學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減運(yùn)算。這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。首先,學(xué)生要明確:

 。1)“小熊吃了這個(gè)西瓜的23,大熊吃了這個(gè)西瓜的”是什么意思?

  (2)小熊吃的多還是大熊吃的多?這就是必須具備對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)比大小的基礎(chǔ)知識(shí)。

  其次根據(jù)教學(xué)情景,要求學(xué)生提出加減法的實(shí)際問(wèn)題:

 。1)大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾?

 。2)大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾?

  (3)這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾?

  在探究同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),首先要求學(xué)生拿出圓形卡片,與同桌相互討論,尋求答案。然后我再利用課件展示,這時(shí)要求學(xué)生帶著自己的想法,仔細(xì)觀察演示過(guò)程。最后組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出并解釋同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。從而揭示它的運(yùn)算規(guī)律,最終擺脫對(duì)圖形的依賴(lài),使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一,學(xué)生通過(guò)對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí),就能很順利地將“1”化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。

  對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容而言,學(xué)生掌握比較順利。從課堂效果上看,課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中,有學(xué)生用紙片平均分成了16份,涂出其中的.4份242表示,我雖肯定了他的做法,但并沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生展示為什么。

  錯(cuò)失了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。另外設(shè)計(jì)的題型中,只強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)法,并沒(méi)有單獨(dú)地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么等于0,讓學(xué)生加深印象。 鑒于以上的不足,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,自己要不斷地學(xué)習(xí),經(jīng)常反思教學(xué)得失,努力提高教學(xué)水平。

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