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數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)反思（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)的平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和操作認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的一些基本特征，體會(huì)長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系與區(qū)別�？紤]到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此一開(kāi)始讓學(xué)生在校園建筑中找出圖形，有助于喚醒學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形正方形已有的認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生通過(guò)猜想——驗(yàn)證的方法來(lái)找出長(zhǎng)方形和正方形的特征。
經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)以及之后的揣摩，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。首先是對(duì)于教材的把握。對(duì)于教材的把握是教學(xué)的前提和關(guān)鍵。把握教材不僅是把握當(dāng)堂課的教材，本課前后以及想關(guān)聯(lián)的知識(shí)，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和層次，這些都是需要把握好的。在充分把握教材熟悉教材之后，我們才能更好的融入課堂。
其次是做為數(shù)學(xué)教師，很多數(shù)學(xué)上科學(xué)化規(guī)范化的語(yǔ)言值得我們推敲。學(xué)生可能在課堂上出現(xiàn)很多出乎我們預(yù)料的口語(yǔ)化的`語(yǔ)言詞匯，我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)到正確的科學(xué)的描述上去，也值得我們推敲。上課前概念清晰，思路明確，這是必要的條件。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)要如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)？一節(jié)課，在重難點(diǎn)上花的時(shí)間有多少，采取的手段是否多樣，是否適合學(xué)生，這點(diǎn)很值得我推敲。在課堂上我也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，就是在重點(diǎn)難點(diǎn)上花的時(shí)間不夠，以為學(xué)生都會(huì)了，這樣往往會(huì)忽略一些后進(jìn)生。因此應(yīng)該在重點(diǎn)難點(diǎn)上做足功夫，采取有效的手段，真正讓教學(xué)為目的服務(wù)。
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在教學(xué)畫(huà)長(zhǎng)方形時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些意料之外的問(wèn)題。首先，我在備課時(shí)認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)什么難度，因?yàn)楫?huà)線段和畫(huà)垂線的能力學(xué)生們掌握的還不錯(cuò)，只要把二者結(jié)合起來(lái)就行了�？墒牵霈F(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題就是第三步畫(huà)左寬時(shí)，一些同學(xué)不知道怎么擺放三角尺了，結(jié)果就畫(huà)的.不垂直了，所以，第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)是先前的畫(huà)垂線沒(méi)有掌握扎實(shí)，到實(shí)際運(yùn)用時(shí)就蹩腳了。經(jīng)過(guò)單獨(dú)摘出講解后，第一個(gè)問(wèn)題掃除了。第二個(gè)問(wèn)題就是大多數(shù)同學(xué)的寬的長(zhǎng)度畫(huà)的都不準(zhǔn)確，后來(lái)當(dāng)我自己嘗試著畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在：三角尺的零刻度不在尺子直角的頂點(diǎn)上，導(dǎo)致寬不能一次畫(huà)成，一些馬虎的同學(xué)就一不小心畫(huà)多了。是我教學(xué)失誤呀，沒(méi)有自己動(dòng)手做做看。于是我趕快糾正：畫(huà)寬時(shí)，分成兩步，第一步先畫(huà)一條比寬稍長(zhǎng)一點(diǎn)的線段，然后再用尺子截取出準(zhǔn)確的寬，并擦除多余的部分。當(dāng)然也可以先畫(huà)的短一些，再用尺子比著延長(zhǎng)到寬的長(zhǎng)度也行。
看來(lái)，我備課還不夠充分，很多細(xì)節(jié)還沒(méi)有考慮到。
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反思這節(jié)課我采用猜想驗(yàn)證總結(jié)練習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生動(dòng)手猜一猜，量一量，比一比，拼一拼的方法認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。再把長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行比較，體會(huì)相互之間的聯(lián)系。
首先、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，變數(shù)學(xué)課堂為活動(dòng)的場(chǎng)所。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、猜想、操作、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)。本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說(shuō)、用腦想的時(shí)間和空間,量、折、拼每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間都能保證三至五分鐘左右,這樣就使學(xué)生有了充足的時(shí)間獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流,提高了自主探索的時(shí)效性。再看每項(xiàng)活動(dòng)的'過(guò)程,教師把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索,這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動(dòng)余地,使學(xué)生能盡情地表現(xiàn)、發(fā)展自己,每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解了新知;當(dāng)學(xué)生用自己創(chuàng)造的語(yǔ)言來(lái)描述長(zhǎng)方形、正方形特征時(shí),學(xué)生的認(rèn)識(shí)己產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,形成了理性概念。
其次、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、驗(yàn)證、合作交流的平臺(tái)。
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新課標(biāo)中指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我就很好地做到了這一點(diǎn)，在整個(gè)課堂中，動(dòng)手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的特征。并且在動(dòng)手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，再進(jìn)行探索驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
最后、注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。所以我將驗(yàn)證圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點(diǎn)。一開(kāi)始就提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考用什么方法研究長(zhǎng)方形的.邊和角，在學(xué)生得出長(zhǎng)方形的特征后，緊接著小結(jié)剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結(jié)出的方法研究正方形的特征。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多的不足之處，在總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧方法，無(wú)法起到舉一反三的作用。在拼一拼中，特別是把16個(gè)小正方形擺成不同的大長(zhǎng)方形時(shí)，學(xué)生拼成許多小長(zhǎng)方形，預(yù)設(shè)與生成無(wú)法吻合。
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本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為民主、平等、和諧的教學(xué)應(yīng)該作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)，幫助補(bǔ)充他人不完整的敘述。實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。其次，精心設(shè)計(jì)了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對(duì)于長(zhǎng)方形公式的理解可能存在困難。我在課前設(shè)計(jì)了找長(zhǎng)方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白長(zhǎng)方形的特征(兩條長(zhǎng)相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當(dāng)學(xué)生遇到計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，就有一部分聰明的.學(xué)生會(huì)用(長(zhǎng)+寬)×2，通過(guò)聯(lián)系對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。這節(jié)課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)的設(shè)計(jì)上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，明白學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的用處，并能把所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
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一是知識(shí)的形成不應(yīng)是給予，而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的.公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)。新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計(jì)算方法，那才是最有用的方法。
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本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，只要記住長(zhǎng)方形的計(jì)算公式就行了，其實(shí)不然，本內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)起來(lái)非常復(fù)雜。特別是輔助材料上的練習(xí)題向外延伸的知識(shí)更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。然后通過(guò)各種形式的練習(xí)題，進(jìn)一步理解有一定難度的計(jì)算題，如：知道周長(zhǎng)求寬、或求長(zhǎng)、或求長(zhǎng)和寬的和，通過(guò)不同形式的'練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時(shí)間較多，因?yàn)檫@一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”計(jì)算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開(kāi)始把周長(zhǎng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進(jìn)行了分類：如：知道周長(zhǎng)、和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、或?qū)�；知道周長(zhǎng)求長(zhǎng)和寬的和各是多少？然后再畫(huà)出不同的長(zhǎng)方形；如：已知一段鐵絲長(zhǎng)是24厘米，你能握成幾種大小不同的長(zhǎng)方形？他們的長(zhǎng)和寬各是多少？還有很多形式的練習(xí)，通過(guò)這些練習(xí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識(shí)，通過(guò)測(cè)試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測(cè)試后我比較滿意。
但學(xué)生的智商是有差距的，對(duì)本內(nèi)容來(lái)說(shuō)個(gè)別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時(shí)老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過(guò)程，還可根據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。
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《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算》這節(jié)課是在教學(xué)完周長(zhǎng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生試著求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，課堂上我大膽地放手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的各種解法，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認(rèn)為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2比較方便。理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我把一組長(zhǎng)和寬用紅粉筆標(biāo)出，另一組用藍(lán)粉筆標(biāo)出，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長(zhǎng)和寬，對(duì)為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)其實(shí)就是兩個(gè)長(zhǎng)和寬的和。從而使學(xué)生直觀深刻地理解了這一計(jì)算方法，()使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的方法，而且還會(huì)合理地選擇簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。
但是在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谇箝L(zhǎng)方形的'周長(zhǎng)時(shí)，有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長(zhǎng)和寬加起來(lái)就不再去乘2了。我反思了一下，覺(jué)得有可能是經(jīng)過(guò)比較后，一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問(wèn)題。
關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的題型很多，要讓學(xué)生都見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，解決解決，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思什么是周長(zhǎng)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思
數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)反思 篇9
教了十幾年數(shù)學(xué)，我覺(jué)得自己對(duì)教材和學(xué)生都掌握得很好，但今年在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，我才認(rèn)識(shí)到自己的感覺(jué)是錯(cuò)誤的。
在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開(kāi)始分組探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。很快，一只只小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：
“9+7+9+7=32（厘米）！”
“9+7+9+7=32（厘米）！”……
沒(méi)有出現(xiàn)我的.預(yù)設(shè)效果。我只好進(jìn)一步鼓勵(lì)說(shuō)：“誰(shuí)有更好的方法？”
“9+9+7+7（厘米）！”一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。
我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵(lì)說(shuō)：“不錯(cuò)！誰(shuí)還有更好的方法！”
沒(méi)有同學(xué)再舉手了。
我說(shuō)：“匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的？”
“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)�！睅缀趺總�(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
看到學(xué)生自己歸納不出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，我急了，只好硬往公式上引導(dǎo)：我說(shuō)：“長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)，那么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2。所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2。也可以先算出一條長(zhǎng)和一條寬的和，再×2。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2�！�
接下來(lái)是課堂練習(xí)，我出示了三個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計(jì)算，還有一半學(xué)生是用加法做的。
這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的？好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)�，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？！
既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式嗎？今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，說(shuō)不定在不久的將來(lái)他們會(huì)摘取數(shù)學(xué)皇冠的明珠呢！
數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)反思 篇10
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開(kāi)課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評(píng)了一句話：“你這數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣�！弊屛矣∠笊羁�。那時(shí)的課應(yīng)該讓人感覺(jué)十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)師父都細(xì)心地指導(dǎo)我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開(kāi)課只能算是完成了。
在身邊老師的指導(dǎo)和時(shí)間的磨礪下，如今再來(lái)上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問(wèn)，已找到了一定的技巧。三年級(jí)的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強(qiáng)，要想正確引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達(dá)到預(yù)期的效果。
在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當(dāng)時(shí)便想：難道是我的童話故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)？課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢？課后我進(jìn)行了一番思索。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會(huì)上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開(kāi)始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級(jí)，心里開(kāi)始出現(xiàn)矛盾，一方面平時(shí)看著《喜羊羊》，另一方面又開(kāi)始排斥《喜羊羊》，他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫(huà)片了。同樣，所謂的童話故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽(tīng)到后興趣自然不會(huì)很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應(yīng)該先對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對(duì)原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來(lái)。
隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長(zhǎng)的概念以及長(zhǎng)方形的特點(diǎn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三個(gè)公式。在運(yùn)用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，采用連加的`居多，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了？其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種，只不過(guò)現(xiàn)階段的學(xué)生還未學(xué)習(xí)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個(gè)公式他們就無(wú)法計(jì)算出結(jié)果。這使我不禁想到，這一冊(cè)的教材其實(shí)是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過(guò)在《周長(zhǎng)》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現(xiàn)了出來(lái)。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢？這個(gè)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
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