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五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思（通用12篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 1
上完了《憶讀書》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識強(qiáng)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過很多的.書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的順序上注意一下，應(yīng)該為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會讀書。
再者要將語言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 2
《憶讀書》一文開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學(xué)生的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書�！辨告傅纴碇Z，如心底之泉水，緩緩流進(jìn)了學(xué)生的心田，讓他們終身難忘。
在備課的時(shí)候，我以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教師用書為依據(jù)，深入研究教材，最后確定了有感情地朗讀課文、聯(lián)系上下文和自己的積累理解文中有關(guān)詞句的意思、體會相關(guān)詞語在文章中的作用等為教學(xué)重點(diǎn)。能夠認(rèn)識到讀書的重要性，并能夠真正做到“讀書好，多讀書，讀好書”為教學(xué)難點(diǎn)。
在本課的教學(xué)過程中，我感覺成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、梳理課文內(nèi)容，打亂課文的段落排序，以問題引領(lǐng)理解課文內(nèi)容，感悟作者想要表達(dá)的情感。
在這一環(huán)節(jié)中我想要學(xué)生明確三個(gè)問題。
�、俦疚牡闹饕獌�(nèi)容：課文通過回憶作者幼時(shí)、少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗(yàn)，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。
�、谡埻瑢W(xué)在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。
③作者是按什么順序來回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。課文中表時(shí)間的詞語：“七歲時(shí)”“同時(shí)”“到我十一歲時(shí)”“在我十二三歲時(shí)”。
二、課內(nèi)外相結(jié)合，把課堂延伸。
課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國演義》。讓學(xué)生通過自己親自讀《三國演義》把自己的`體驗(yàn)和作者讀《三國演義》時(shí)的體驗(yàn)相對照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會與發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來和同學(xué)交流。這樣做符和課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”的要求。再者，通過學(xué)生閱讀原著可以加深他們對課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)之后反思，我認(rèn)為，如果能適當(dāng)?shù)睾同F(xiàn)實(shí)社會相結(jié)合來讓學(xué)生理解和接受“讀書好，多讀書，讀好書”，長期效果應(yīng)更好，尤其在我校，讓“書香溢滿校園”還要扎扎實(shí)實(shí)開展下去。
本節(jié)課的不足之處在于：
忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題的先后順序，沒有幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的讀書習(xí)慣。因?yàn)橹挥凶x書好所以才要多讀書。在多讀書的時(shí)候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，而我卻在教學(xué)中給忽視了。這是致命的弱點(diǎn)。
如果我再執(zhí)教這節(jié)課的話，我一定會對文中提到的作者的讀書感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會作者的情感體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 3
本文內(nèi)容淺顯易懂，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。但是課文中的一些書籍學(xué)生平時(shí)較少接觸，了解的東西少，所以在第二節(jié)課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請同學(xué)講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來搶著向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調(diào)皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水>景色，有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗，我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的`教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀，并能夠?qū)⒆约核x到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個(gè)目標(biāo)。但課后還要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學(xué)修養(yǎng)。像中國的四大名著，文言文較多，學(xué)生看起來較難懂，可以先引導(dǎo)他們?nèi)プx讀簡單的兒童版，然后再引導(dǎo)他們讀讀原著，這就可以加深他們對內(nèi)容的理解。
片段作文訓(xùn)練是為組織學(xué)生開展讀書心得交流活動做好準(zhǔn)備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時(shí)的完成，而有的同學(xué)卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書，讀過之后才有所得；沒有完成的同學(xué)可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結(jié)果是寫不出來�？磥�，不僅要引導(dǎo)同學(xué)去閱讀，更要教他們?nèi)绾伍喿x，讀后應(yīng)做什么。
不足之處：在課堂的導(dǎo)入方面相對來說較難，如第一課時(shí)的導(dǎo)入可以換成俗語或謎語來導(dǎo)入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底為書。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒積累到的有關(guān)書的名言來導(dǎo)入。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 4
《憶讀書》是冰心在80年代末寫的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活、讀書的感受和認(rèn)識，抒發(fā)了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，深情告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。
一、教學(xué)效果
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你積累了哪些讀書的方法呢？你最喜歡的一句讀書名言是什么呢？同學(xué)們談得頭頭是道，接著過渡：《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會。 這樣設(shè)計(jì)，將兩篇有著微妙聯(lián)系的兩篇課文有機(jī)地連在了一起，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，能夠使學(xué)生明確讀課文的目的，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最有效的信息。
2、自讀自悟，感知課文內(nèi)容。
課件出示：大家請默讀課文并找出作者讀書體會的句子，用橫線標(biāo)畫出來，并寫一寫自己的感受。通過快速默讀課文，學(xué)生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好的驗(yàn)證。學(xué)生們很快聚焦文章最后一句話：讀書好，多讀書，讀好書。激勵學(xué)生用最快的速度背誦下來，之后再談一談對這句話的理解，以及篇末點(diǎn)題的寫作方法和它的好處。
3、潛心閱讀，感受文本內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，潛心閱讀，課件出示：說一說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷？她認(rèn)為哪些書或者說什么樣的書是好書？學(xué)生自由默讀，圈畫，留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著，他們把每一本書的最鮮明的特點(diǎn)也能很快弄明白，從而對四大名著的向往之情一下子被點(diǎn)燃，更想一睹為快。當(dāng)然，不好的書，他們也能談得頭頭是道，審美觀得到塑造，審美能力有所提升。
4、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。
創(chuàng)設(shè)口語交際的`氛圍，讓學(xué)生談一談自己平時(shí)是怎么讀書的，都讀過哪些書�！院蟠蛩阍鯓幼x書呢？將這些問題自由組合，整理，寫下來，好指導(dǎo)將來的學(xué)習(xí)。
5、拓展延伸，深化主題。
冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經(jīng)給小讀者寫下很多東西，于是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀，并用課件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中認(rèn)識到讀書的重要性，“讀書好，多讀書，讀好書”的信念扎根于學(xué)生心中。
二、成功之處
整堂課學(xué)生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語文觀。
三、不足之處
整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段，為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 5
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”幾經(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學(xué)習(xí)。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關(guān)于“文本解讀”的專題研討。對于我和我的孩子們來說，這是對課的打磨，更是對我們的磨礪。古人說，“玉不琢不成器”，在我看來，課不琢不成型，師不琢不成材。
出鞘——集體備課
05年11月24日下午，教研員王老師、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語文組老師對我的教學(xué)設(shè)計(jì)多處需要斟酌的地方進(jìn)行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設(shè)計(jì)中“說說你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書體會；交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當(dāng)前新教材教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū)，教師對文本的研讀不深入，一味強(qiáng)調(diào)拓展，舍本求末。大家一致認(rèn)為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，她認(rèn)為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時(shí)的作品，語言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認(rèn)為“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是她一生的讀書體會，為什么是“永遠(yuǎn)的”“最大的”“生命中的快樂”？
從她的點(diǎn)撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對文本本身的理解，還要了解作品的時(shí)代背景，與作者對話。關(guān)于“讀書”這樣的話題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對于冰心這樣一位世紀(jì)老人，百年人生歷程，讀書是她唯一的嗜好，對于讀書她有著深刻的體會，品讀全文，字里行間無不蘊(yùn)含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對話，感悟其背后的文化現(xiàn)象。
教研活動結(jié)束后，我的心情久久不能平靜�？梢哉f，當(dāng)初選擇《憶讀書》的初衷很簡單，就是想通過這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而越走進(jìn)文本，越感受到這篇文章的內(nèi)涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對重點(diǎn)字詞句段的敲打。于是在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了幾處重點(diǎn)分析的詞語，例如對體會作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國演義》等等。
試劍——第一次實(shí)踐
05年11月28日上午，第一次試講下來，我的感覺糟透了，總感到有的地方不對勁，卻又說不清楚。汪春芳老師為我指點(diǎn)了迷津：字詞敲打蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，比如第四節(jié)的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國演義》呢？一是因?yàn)橐粋�(gè)七歲的孩子讀《三國演義》確實(shí)有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來讀書；二是從她決定“咬了牙”讀書，足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣，以及對讀書的熱愛。
試講結(jié)束了，我體會到文本解讀對詞語敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語言的內(nèi)涵是我接下來要做的。一要多讀、品讀；二要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書了解詞語本來的含義，然后分析詞語在具體語言環(huán)境中的含義及其表達(dá)作用。對于理解有一定難度的詞語，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實(shí)踐
05年11月29日上午，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專家和我的指導(dǎo)教師周敏華老師聽了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對部分細(xì)節(jié)進(jìn)行了指導(dǎo)。
第一，突破口“冰心老人對讀書最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們在文中多找的是“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句，既然教師的設(shè)計(jì)意圖是希望同學(xué)們找到“讀書好，多讀書，讀好書”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語句，那就設(shè)計(jì)一個(gè)不會令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問題。
經(jīng)過仔細(xì)的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活，她對我們少年兒童的讀書有怎樣的建議？”
第二，對冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個(gè)女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。
第三，僅僅板書“讀書好，多讀書，讀好書”過于簡單，板書是文章重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，要利用板書吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識，易于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對課文的理解。
在實(shí)際的教學(xué)中，往往應(yīng)用多媒體后，許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書。在我看來，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時(shí)間長、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無法操作的問題。因此，傳統(tǒng)的板書不能丟。
第四，學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔(dān)心會因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，所以總是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)和個(gè)性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，不必強(qiáng)求回答和預(yù)設(shè)答案完全一致，文本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)和個(gè)體感悟。
亮劍——第三次實(shí)踐
05年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的.學(xué)生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說“緊張”，我的心也倏地提了起來，就說了一句“此地?zé)o銀三百兩”的話：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張�！�
我們還是緊張了。
當(dāng)我請同學(xué)們談?wù)劇白x書好，多讀書，讀好書”的含義時(shí)，一個(gè)學(xué)生直接談讀書的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著將“讀書好，多讀書，讀好書”的意思做了簡單的解釋，然后請同學(xué)們在文章中找出體現(xiàn)“讀書的好，要多讀書，要讀好書”的具體內(nèi)容。這顯然是一種重復(fù)。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢就那個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)入“選點(diǎn)讀析”環(huán)節(jié)，那個(gè)學(xué)生回答的多好��！這成了課堂的遺憾。
學(xué)生們在朗讀時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)錯誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識的呈現(xiàn)方式，既然學(xué)生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識呢？
評課的老師們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是無懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學(xué)設(shè)計(jì)了，忽略了這是一個(gè)動態(tài)的、生成的過程，面對生成性問題缺乏一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。
我們常說教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來智慧張揚(yáng)的平臺。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處，當(dāng)時(shí)在課堂上有個(gè)學(xué)生認(rèn)為讀書的好處在于有利于我們積累，這是備課時(shí)對文本研讀沒有考慮到的，于是我就簡單的評價(jià)了一句“很好，請坐”，既沒有抓住這一契機(jī)進(jìn)行文本研讀的指導(dǎo)，也沒有相機(jī)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。其實(shí)我們都知道正因?yàn)樽x書積累的知識、情感體驗(yàn)才讓我們能夠站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)、更高。我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬變。
老師們也指出了板書與講課脫節(jié)，拓展環(huán)節(jié)中學(xué)生談的是讀書的體會，沒有談到讀書的享受。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王崢老師一針見血的指出，之所以學(xué)生沒有談出讀書的享受，是對文本的研讀還不夠深入，他認(rèn)為全篇文章只要圍繞“讀書好”講清楚，講透徹，那么其他兩個(gè)問題水到渠成就能解決了，學(xué)生就能深刻地體會到讀書的好處，認(rèn)為讀書是一種享受�？磥韱栴}的關(guān)鍵還是要精心研讀文本……
……
記得周敏華老師在研討教案的時(shí)候說過：“我們不怕出丑，我們要在這樣的磨礪中不斷地成長�！倍孀拥奈沂翘ε鲁龀罅耍瑢⑦@節(jié)課看得過重，反而束手束腳，失去了平時(shí)上課的揮灑自如，心態(tài)要放正，成敗得失并不重要，重要的是給其他老師、給你自己積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我對自己說。
令我欣慰的是孩子們課堂活動和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認(rèn)為六年級的孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”、“在我看來”、“我們小組的看法是”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，尤其是小組交流后，代表小組發(fā)言的學(xué)生能夠歸納小組意見做代表性發(fā)言非常精彩，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識很有益處。同時(shí)他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛表示了肯定。
盡管入學(xué)只有三個(gè)多月，孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識訓(xùn)練的信心。我說過，這是一次磨練，對于孩子們來說，經(jīng)歷這次大型的公開課展示，他們會更自信的面對每一次挑戰(zhàn)。
礪劍——完善
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學(xué)設(shè)計(jì)，將整理好的思路，再次揉合到教案中，彌補(bǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗(yàn)，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨練中成長�！�
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口，放松對自己的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷的提升認(rèn)識問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方式。要常磨劍，把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備，積累經(jīng)驗(yàn)，形成一種工作機(jī)制，
在二期課改的浪潮中乘風(fēng)破浪，不斷前進(jìn)。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 6
今天我執(zhí)教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時(shí)的讀書生活的文章。通過學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)�？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書中生動的.故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴(kuò)大知識面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對寫作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨(dú)立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導(dǎo)“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語在文中的意思和作用�？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 7
這節(jié)課，基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)課的課初一兩分鐘，都是詩詞欣賞時(shí)間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩《成功的花》。課文《憶讀書》， 雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末"讀書好，多讀書，讀好書"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后，我又針對本課的教學(xué)建議的提問，引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說說本課的"線索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來評課時(shí)，我才知道"線索"是初三要求掌握的知識點(diǎn)。
可以說，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的`一些問題，自己在轉(zhuǎn)型中，對教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，對初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對初中教學(xué)法的理解不夠，還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來。
當(dāng)然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時(shí)常讓學(xué)生聽名家朗讀，鼓勵學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 8
拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)《書》這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的`難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進(jìn)一步體會到北師大版教材學(xué)生自主意識的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 9
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書好，所以才要多讀書;不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會作者的.情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會讀書。
這課結(jié)束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)，我還送給他們?nèi)齻�(gè)詞語：開卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 10
今天上完了來大學(xué)路小學(xué)的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書的散文。我把本課分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
一、審時(shí)度勢，因材施教脫離應(yīng)試教育模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，引領(lǐng)者。
我的課堂中把學(xué)生想得過于簡單，為孩子做的太多沒有發(fā)揮學(xué)生的積極主動性�？傉J(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)中有些鮮明的觀點(diǎn)學(xué)生概括不出來。這里的學(xué)生思維活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)試考試下的乖乖兒。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上，站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺。我是一個(gè)老師更應(yīng)該是一個(gè)五年級的孩子。放眼遠(yuǎn)光，放高標(biāo)準(zhǔn)才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
二、提升教學(xué)應(yīng)對機(jī)制，應(yīng)對好預(yù)設(shè)與生成。
課堂教學(xué)中，我總是走不出自己為自己劃設(shè)的圈子。學(xué)生有了自己獨(dú)到的見解，我對此卻沒有進(jìn)行加以深層次挖掘，只是一概而過放過了很多有價(jià)值，學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài)，學(xué)生真實(shí)有自己切身體會的。
三、發(fā)揮課堂鯰魚效應(yīng)，做好課堂的有效組織者，讓語文走進(jìn)生活走向?qū)W生。
學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚效應(yīng)中池塘里的鯰魚。教師如果沒有投入自己的激情，沒有給課堂足夠的正能量，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的重點(diǎn)。教師思想保守沒有活力，學(xué)生就沒有活力可言。
四、放遠(yuǎn)課堂，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走出一課范圍走向單元模式。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中，缺乏對單元目標(biāo)的思考，沒有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結(jié)單獨(dú)處理的'時(shí)候就要花費(fèi)大量心血和精力處置。學(xué)生在進(jìn)行單元總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)缺少真正材料的累積。將來的教學(xué)就會缺乏空洞感，散亂感。
五、豐富學(xué)生課堂評價(jià)語激活課堂活力。
教師的課堂評價(jià)語是孩子的興奮劑。教師的評價(jià)語可以讓學(xué)生精神飽滿，積極進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去�；仡櫛竟�(jié)課的課堂評價(jià)語都比較單調(diào)，缺少對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
六、解放自己盡可能消除時(shí)間觀念，明確學(xué)生學(xué)會了什么。
課堂中不要拘泥于時(shí)間的觀念中，要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時(shí)間夠不夠用，目光對于課堂中學(xué)生到底學(xué)會了什么沒有過深入的思考。上課的習(xí)慣總是想著課時(shí)目標(biāo)在已定的時(shí)間內(nèi)完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)框框條條的內(nèi)容，缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對于語文的體會，對于語言藝術(shù)的品味。語文課是靠課堂呈現(xiàn)生活情境讓學(xué)生通過感知說出自己獨(dú)特感受的教學(xué)。生活即語文，語文即生活。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 11
本次教學(xué)活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：
整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò);到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的`感受和收獲，整個(gè)過程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。
五年級語文下冊《憶讀書》教學(xué)反思 12
拿到五年級語文上冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)“書”這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的.難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進(jìn)一步體會到這本教材的學(xué)生自主意識的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)。
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