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關(guān)于三年級數(shù)學(xué)上冊《植樹》的教學(xué)反思
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的關(guān)于三年級數(shù)學(xué)上冊《植樹》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
三年級數(shù)學(xué)上冊《植樹》的教學(xué)反思 1
1．聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材。
數(shù)學(xué)教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實際。因此我就結(jié)合我校一年級新生的招生情況，讓學(xué)生從具體情境中獲取相應(yīng)的信息，感受到生活中存在數(shù)學(xué)問題；接著從學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實際情境引入除法算式，讓學(xué)生結(jié)合實際問題感受計算來自于解決問題的需要，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
2．提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
由于學(xué)生的`知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時，學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。本節(jié)課學(xué)生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時，由于創(chuàng)設(shè)的問題中包含有顯性條件（每班的人數(shù)），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數(shù)），因此學(xué)生的思維非�；钴S，出現(xiàn)了以下兩種情況：（1）如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是 44÷1＝44（張），48÷1＝48（張），46÷1＝46（張）；（2）如果每兩人需一張桌子，桌子的張數(shù)就是人數(shù)的一半，也就是 44÷2＝22（張），48÷2＝24（張），46÷2＝23（張）。另外，學(xué)生在計算時口算的方法也不盡相同。教學(xué)時，我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進行交流，在交流比較中體會算法多樣化。
3．本課存在一些不足之處。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法 （沒有余數(shù)），設(shè)計這一問題時，我首先考慮到三班的人數(shù)為46人，46÷4是一道有余數(shù)的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學(xué)生在掌握算法的基礎(chǔ)上很快便解決了這兩個問題，然而學(xué)生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應(yīng)如何分組。于是，學(xué)生紛紛列式進行解答：46÷4＝11（組）……2（人）。但課堂上我沒有及時組織學(xué)生進行交流，只看到學(xué)生強烈的求知欲望。課堂上如果能及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學(xué)生的發(fā)散思維能力以及個性得到更好的發(fā)展。以下是課下我了解到的學(xué)生分組情況：（1）前11個小組，每組4人，最后2人分為1 組，三班能分12個小組；（2）前10組，每組4人，最后6個人每三人一組，共分12組；（3）前10組，每組4人，最后6人分為1個大組，共分11組。
三年級數(shù)學(xué)上冊《植樹》的教學(xué)反思 2
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是具體的、生動的、富有生命力的，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題源泉。本課以植樹活動的`學(xué)習(xí)情境為載體,根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，激發(fā)他們的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生體驗多樣化的算法，通過較優(yōu)化與多樣化的算法相互驗證來學(xué)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一知識。
教學(xué)時，為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得積極的情感體驗。我著重從以下幾個方面開展。
1、創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生現(xiàn)實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。
2、讓學(xué)生通過動手操作、獨立思考、小組合作等方式給學(xué)生提供一個自主探究的空間，讓學(xué)生體驗探求新知的樂趣。
3、練習(xí)生動有趣，學(xué)生在快樂中完成練習(xí)。
不足之處。
1、 班上人太多，有四五個學(xué)生在玩小棒，沒有制止。
2、 學(xué)生展示很多很好，但占有時間較多，練習(xí)時間較少。
3、 小組合作中，學(xué)困生照顧得不夠，感覺掌握得不好。
三年級數(shù)學(xué)上冊《植樹》的教學(xué)反思 3
《植樹》是北師大版課本數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元“乘除法”的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運用所學(xué)的'知識解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)以上幾點做法：
1、提倡算法多樣化。 由于學(xué)生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時，學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。教學(xué)中我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。
2、促進學(xué)生主體參與。 教學(xué)中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的時間和空間讓他們思考怎么做，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，則引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。
3、注重課程改革的繼承與創(chuàng)新。本課中對于“除法”的意義的講解教師提供了素材，讓學(xué)生自己去充分感知的方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的傳授。
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