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千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-30 11:53:44 賽賽 教學(xué)反思 我要投稿

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文(精選16篇)

  在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天,教學(xué)是我們的工作之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文(精選16篇)

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 1

  我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長(zhǎng)度觀念比較難建立,除了選用教材中提供的資源,教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受,應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走,知道從哪里走到哪里(或往返幾次)正好走了1千米,使他們初步形成千米的長(zhǎng)度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長(zhǎng)度單位的觀念,對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。

  為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受,將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái),我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué),本以為學(xué)生對(duì)千米沒有多少概念,可是在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí),我先告訴他們這些常識(shí),所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目,學(xué)生很容易就知道多長(zhǎng)路程選擇什么樣的`交通工具以及大概多少時(shí)間,學(xué)生掌握的很好。

  教學(xué)中,學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,別說(shuō)學(xué)生不知道,作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米,所以說(shuō),學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn),很難估測(cè),再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長(zhǎng),只是憑空想象而已。

  最后的習(xí)題中,我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題,我感覺非常好,學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè):一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí),感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米,二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米,使用什么交通工具,需要多長(zhǎng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗(yàn),有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 2

  《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位,建立千米的概念,難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,形成正確的認(rèn)知觀。

  在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心,因?yàn)槊、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃,學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢?學(xué)生既不能用手比劃,也不能用眼睛來(lái)看。苦于找不到解決的辦法,所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見,我決定在上這節(jié)課時(shí)注意做到以下兩點(diǎn):

  1、讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

  我們的教學(xué)樓到校門口一個(gè)來(lái)回剛好100米的距離,我就讓每一個(gè)學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來(lái),體驗(yàn)100米有多遠(yuǎn),再想象一千米就是走10個(gè)100米那么遠(yuǎn)。學(xué)生聽說(shuō)要走路,高興的都舉起了小手,生怕老師把自己遺忘,當(dāng)?shù)弥總(gè)人都要體驗(yàn)時(shí),有學(xué)生條件反射性的一躍而起,看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔,我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對(duì)這件事真正的感興趣了,才會(huì)用心的去學(xué)習(xí)它。()走路這個(gè)環(huán)節(jié)取得了成功,學(xué)生把自己走的步數(shù)記下,很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長(zhǎng)度觀念。

  2、用“搶做小老師”的游戲方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

  這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí),為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題,我們?nèi)嘁黄饋?lái)做“搶做小老師”的游戲。(到黑板上做題的'同學(xué),如果有錯(cuò)誤的地方,其他同學(xué)就可以主動(dòng)來(lái)?yè)尭。)一?jīng)公布,下面立刻沸騰起來(lái),每個(gè)人都想做小老師來(lái)給別人修改錯(cuò)誤,被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著一股勁,我就是不讓你們來(lái)改錯(cuò)。這樣一來(lái),課堂就很活躍,學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的;就瓿闪私虒W(xué)任務(wù),教學(xué)難點(diǎn)也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來(lái)看,正確率也是可以的。但是,整節(jié)課各部分的銜接,內(nèi)容的過(guò)渡等等存在許多不足。在這方面我將會(huì)進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 3

  本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位,并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。

  教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米,推算出新的長(zhǎng)度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米,為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚,在例1、例2中都寫出“想”的思路,使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長(zhǎng)度單位的化法,例2是把米聚成千米,并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)(試一試)。

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的`關(guān)系,從基本的長(zhǎng)度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過(guò)度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。

  當(dāng)然,單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限,如果單單讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí),就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米,去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí),學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

  在這次教學(xué)時(shí),結(jié)合上一次教學(xué)中的不足,我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì),主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn),在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出1千米的長(zhǎng)度,教學(xué)中,在學(xué)生想象1千米之后,帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下1千米的長(zhǎng)度,這樣,學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對(duì)比,學(xué)生對(duì)1千米的感知加深了,也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中,也明顯地感覺到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,用目測(cè)的方法來(lái)感知1千米的長(zhǎng)度,還是有一定難度的,如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話,學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確,為了彌補(bǔ)這一不足,我讓學(xué)生課后去走一走,真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度,加強(qiáng)對(duì)1千米觀念的建立。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足,在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開,沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 4

  在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)的第三單元“測(cè)量”中“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些長(zhǎng)度單位,如:米(m)、厘米(cm)、毫米(mm)和分米(dm)。學(xué)生已經(jīng)基本了解長(zhǎng)度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“計(jì)量比較長(zhǎng)的路程,通常用千米(km)作單位。”還是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑:“1千米有多長(zhǎng)呢?”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過(guò)學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的跑道來(lái)進(jìn)行引導(dǎo):運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道,通常1圈是400米,2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式:1千米=1000米。教材通過(guò)活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識(shí)到具體感知:到操場(chǎng)上量出100米的距離,走一走,看看有多遠(yuǎn)。幾個(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千米?最后“做一做”布置了一項(xiàng)校外活動(dòng)“和老師一起到校外走1千米的路程,體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)。”來(lái)加深強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

  但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗(yàn)過(guò)的觀念,難度還是比較大。所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí),做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接,從復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測(cè)量,到認(rèn)識(shí)“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,自然過(guò)度“1000米”還可以表示成“1千米”,完成“千米的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念,這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng),使課堂教學(xué)過(guò)度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲!扒住边@個(gè)抽象的長(zhǎng)度單位,對(duì)于這些八歲的.孩子們來(lái)說(shuō)還是很難想象和接受的,如果只憑我的引導(dǎo),全靠小學(xué)生自己去憑空想象,是不容易達(dá)到這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長(zhǎng)距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象,所以我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)?”的活動(dòng),讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的認(rèn)識(shí),發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立“1千米”的距離概念。

  教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí),我充分考慮千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位,學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷,建立“1千米”的長(zhǎng)度感性認(rèn)識(shí)比較困難。因此,我根據(jù)教材的編排和請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),在保證學(xué)生人身安全的前提下,請(qǐng)?bào)w育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測(cè)量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長(zhǎng),就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對(duì)戶外數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由感到新奇,個(gè)別學(xué)生注意力分散到路邊景致,對(duì)于長(zhǎng)度測(cè)量和體驗(yàn)的關(guān)注減少了,沒有完成測(cè)量過(guò)程中的長(zhǎng)度計(jì)數(shù)和計(jì)算任務(wù),使得學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),安排好學(xué)生任務(wù)分工,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,爭(zhēng)取每位學(xué)生有參與活動(dòng)的合適任務(wù)和內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

  針對(duì)這節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能,用衛(wèi)星地圖的標(biāo)尺測(cè)量工具,讓孩子們認(rèn)識(shí)城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長(zhǎng)度問題,創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)距離的認(rèn)識(shí)獲得更多信息。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 5

  千米的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要建立這一觀念的難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系,從基本的長(zhǎng)度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過(guò)度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是,千米這么抽象的一個(gè)長(zhǎng)度單位,對(duì)于八歲的孩子來(lái)說(shuō)那是很難想像的,單靠學(xué)生自己的憑空想像,那是非常難達(dá)到該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子,而且要是跟學(xué)生的'實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當(dāng)然,學(xué)生也并非對(duì)此一無(wú)所知,在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。

  除此之外,教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí),考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位,學(xué)生在生活中很少接觸,建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難。因此,我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路,這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng),就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助,不過(guò)在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測(cè)量和感知的時(shí)候,有部分注意力比較容易分散的學(xué)生,對(duì)于該課時(shí)內(nèi)容的關(guān)注減少了,所以對(duì)于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),達(dá)到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中,這一方面的處理還需要更加的謹(jǐn)慎。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 6

  《認(rèn)識(shí)千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位,建立千米的概念, 難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走:哪里到哪里大約是100米,走100米要多少時(shí)間,大約幾步,和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位,說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率,并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從張家港到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明白:計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位,從而比較自然地引入“千米”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),1千米這一觀念的建立難度較大,因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,他們?cè)隈R路邊、公路交叉口、高速公路等地見過(guò)“千米”(也叫“公里”),對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎?在哪里看到過(guò)?你知道還有哪些地方要用到“千米”?然后讓學(xué)生估計(jì):“從學(xué)校到什么地方大約是1千米?”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。

  為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念,在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的'地方進(jìn)行測(cè)量,做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、比較,得到:“從學(xué)校到錦繡花園大約是1千米!比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程,所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里,再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多,再進(jìn)一步猜出大約是多少米。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米?對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率,估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái),就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào),使學(xué)生了解:測(cè)量路程,除了用尺子測(cè)量,還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)?(200米)幾圈才是1千米?體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米,跑幾圈是1千米?你是怎么想的?通過(guò)這二個(gè)實(shí)例,使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。

  這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒有這些活動(dòng),而只靠學(xué)生想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 7

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度,讓學(xué)生知道計(jì)量路程或測(cè)量鐵路通常用千米作單位,感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用,然后通過(guò)看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì)和理解千米,認(rèn)識(shí)1千米=1000米,體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長(zhǎng)度。

  本節(jié)課認(rèn)識(shí)的'“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位,學(xué)生較為陌生,它不像之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣,看得見摸得著。1千米有多長(zhǎng),用言語(yǔ)無(wú)法表述,因此讓學(xué)生體驗(yàn)是最好的辦法。課前,我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到操場(chǎng),首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米,走一走需要幾步,看看需要幾分鐘,記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走4圈(一圈300米),讓學(xué)生記下走完后的感覺。幫助學(xué)生較好的在課堂體驗(yàn)中建立起千米的概念。同時(shí),給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的參照物,增強(qiáng)對(duì)1千米的感性認(rèn)識(shí)。

  告訴學(xué)生昨天我們沿著操場(chǎng)跑道走了四圈,跑道一圈是300米,算一算你一共跑了多少米?學(xué)生列式計(jì)算。告訴學(xué)生就是1千米多一點(diǎn)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走完1千米的感受,初步體驗(yàn)到1千米的長(zhǎng)度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米,那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況,讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米,根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要幾步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上,再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。

  整節(jié)課,我注重結(jié)合生活實(shí)際,選擇學(xué)生比較熟悉的地方讓學(xué)生估計(jì)1千米的路程,使學(xué)生對(duì)1千米形成鮮明的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 8

  本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米,并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位“千米”。

  教材先通過(guò)主題圖說(shuō)明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用,然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米,推算出新的長(zhǎng)度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的.基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系,從基本的長(zhǎng)度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。

  本節(jié)課,如果只是讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,畢竟學(xué)生的想象力有限的,所以,我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì),主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。

  在上課伊始,我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀察,讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),然后帶著他們走一走、試一試,讓他們數(shù)一數(shù)走一圈(200米)要多少步,我給他們記時(shí),為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作好一個(gè)鋪墊。

  回到教室匯報(bào)時(shí),他們通過(guò)計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受,為了幫助學(xué)生對(duì)這一概念的建立,我又組織學(xué)生利用自己走100米的時(shí)間,估計(jì)出走1千米大約需要花15分鐘,讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。

  為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米,我又為學(xué)生舉了一個(gè)比較熟悉的實(shí)例:每?jī)蓚(gè)電線桿之間的距離是50米,學(xué)生通過(guò)計(jì)算,發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。

  在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后,我明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足,在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開,還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走,才能建立1千米的概念。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 9

  本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見的面積單位以及其含義,板書1平方厘米=1厘米×1厘米,1平方分米=1分米×1分米,1平方米=1米×1米,1公頃=100米×100米。隨后,我再問學(xué)生:“有沒有比公頃還大的面積單位?”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道“平方千米”,也知道1平方千米的正方形的`邊長(zhǎng)是1000米,1平方千米=1000米×1000米。

  當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后,我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢?課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑,我提示學(xué)生:能不能利用上面算式1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形?這時(shí)學(xué)生受啟發(fā),變形計(jì)算如下:1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米,又因?yàn)?公頃=10000平方米,那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論:1平方千米=100公頃,花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過(guò)程,體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系,再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片,到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí),到揭示新知。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多,只會(huì)拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。練習(xí)中,學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對(duì)于換算中,因?yàn)檫M(jìn)率比較大,所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問題也比較多。這節(jié)課上我還給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的面積單位,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時(shí)出現(xiàn)了混亂,在后來(lái)講解、練習(xí)時(shí)我多次強(qiáng)調(diào),效果稍微好一點(diǎn)。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 10

  數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測(cè),1公頃到底有多大?1平方千米有多大?。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大,可見學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn),但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場(chǎng)親身體驗(yàn)一下面積的大小,效果肯定不一樣。

  先讓學(xué)生沿著操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬跑一圈,然后測(cè)出操場(chǎng)的面積。70×30=2100(平方米),為方便我們估成2000平方米,在學(xué)生算出操場(chǎng)的占地面積以后,讓學(xué)生比較1公頃與操場(chǎng)面積的'大小。學(xué)生認(rèn)識(shí)到1公頃大約相當(dāng)于五個(gè)操場(chǎng)的面積。接下來(lái)問:1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場(chǎng)的占地面積呢?引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃,就是大約500個(gè)操場(chǎng)的占地面積。

  通過(guò)這樣的活動(dòng),我想學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí),這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。通過(guò)實(shí)際感受學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的銜接,也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

  總之,從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生會(huì)遇到一些困難,做為教師,就是要找到好辦法,讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知,學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì)理解知識(shí),更何談熟練的應(yīng)用呢?

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 11

  數(shù)學(xué)雖然抽象,但它來(lái)源于實(shí)際生活,并與實(shí)際生活息息相關(guān),生活中處處有數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng),在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法,各個(gè)學(xué)校要充分利用并開發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

  在《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)中,我注意聯(lián)系生活實(shí)際,課前,我讓學(xué)生去搜集資料,生活中我們?cè)谀睦镞看到過(guò)千米這個(gè)單位;讓學(xué)生上網(wǎng)做個(gè)小調(diào)查,了解一些交通工具的速度;還帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上,讓學(xué)生走一走,記錄時(shí)間,記錄感受,引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米,在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí),使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。

  課后再讓學(xué)生測(cè)一測(cè),從學(xué)校出發(fā),走到自己家里大約有幾米。鞏固知識(shí),把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中,加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí),發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),而是充滿魅力與靈性,與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

  因此,我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以教材為依據(jù),但不拘泥于教材,要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的`資源,一筆寶貴的財(cái)富。

  在這一節(jié)課中,我所感覺到的不足之處是在練習(xí)時(shí)沒有讓學(xué)生充分地說(shuō)自己的想法,而是自己包辦總結(jié)。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材,練習(xí)基本功,不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 12

  關(guān)于千米的認(rèn)識(shí),是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的,而千米對(duì)小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長(zhǎng)度單位。他們可以用手勢(shì)表示出千米以外的幾個(gè)長(zhǎng)度單位,但千米只能靠感知、體會(huì)。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長(zhǎng)的路程,如武漢到北京的距離等等。

  在學(xué)習(xí)《了解千米》之前,利用體育課之便,我讓學(xué)生首先感知100米的`路程有多少步,在估計(jì)要幾分鐘,然后又讓他們繞學(xué)校操場(chǎng)跑一圈,回來(lái)告訴他們一圈是200米,幾圈是一千米?然后,讓學(xué)生走一千米的路程,讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  1千米=1000米,這是一個(gè)規(guī)定了的知識(shí),只要通過(guò)自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過(guò)課前的鋪墊,已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn),因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此,沒有想到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率的知識(shí)構(gòu)建和記憶,如果問學(xué)生,你怎么知道1千米=1000米?你怎么記住1千米=1000米?你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)?這種深層次的追問,能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對(duì)知識(shí)的把握和構(gòu)建。

  課前讓學(xué)生走一走1千米,記一記走1千米所用的時(shí)間,數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步,走完1千米累不累等生活經(jīng)驗(yàn)的綜合,學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)?梢哉f(shuō)這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 13

  近年來(lái),隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展,教學(xué)方式也在不斷更新,老師們也逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。作為一名教師,我也深深反思了我自己的教學(xué)方式,總結(jié)出以下的課改進(jìn)意見。

  課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。我們不應(yīng)該一味地灌輸學(xué)生知識(shí),而是著眼于學(xué)生的問題和需求,提供個(gè)性化教學(xué)。我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多的選擇,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有更多的自主性和參與感。

  課堂教學(xué)應(yīng)該融入新技術(shù),利用先進(jìn)的課堂技術(shù)和教育軟件進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí),還可以增加互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí),同時(shí)也增加了學(xué)生的記憶效果。

  再次,課堂教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)必須與實(shí)際生活和工作結(jié)合,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。讓學(xué)生知道,所學(xué)的知識(shí)不僅僅是為了應(yīng)付考試,而是為了未來(lái)的生活和工作。

  最后,教師應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)和探究新的'教學(xué)方法和理念,為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。同時(shí),教師也應(yīng)該注重自我反思,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

  千米的教學(xué)反思和課改進(jìn)意見,都是為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更輕松、更愉快,也能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的生活和工作。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 14

  這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好,但是到課堂最后,學(xué)生的課堂紀(jì)律不太好,應(yīng)該引起教師注意。

  千米在學(xué)生的生活中比較常見,但是需要老師的激勵(lì)和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個(gè)長(zhǎng)度單位之后,給學(xué)生展示了高速路路標(biāo)、汽車儀表盤等生活較常見的'千米使用場(chǎng)景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  這節(jié)課準(zhǔn)備還是不夠充分,例如,馬拉松比賽全程用千米做單位,但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長(zhǎng);還有,學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時(shí)速之后,學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機(jī)它們的飛行速度,還有方程式賽車、高鐵的時(shí)速。然而,我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個(gè)男孩子的興趣點(diǎn)。

  我通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn):馬拉松全程42.195千米,子彈:每秒2千米;火箭:每秒4.5---7.9千米;宇宙飛船:每小時(shí)28440千米;飛機(jī):每小時(shí)850—900千米;方程式賽車:每小時(shí)400千米;高鐵:每小時(shí)350千米。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 15

  3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心研究組開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日子,上午在靈巖中心小學(xué)聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認(rèn)識(shí)千米”的數(shù)學(xué)課(教學(xué)設(shè)計(jì)見吳慶瑤老師的博客頁(yè)),現(xiàn)將聽課的思考整理如下:

  1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳老師從舊知引入,提問1:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位?學(xué)生答:已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米、毫米(教師板書)。提問2:請(qǐng)學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度大小。提問3:在日常生活中還見過(guò)其他的長(zhǎng)度單位嗎?學(xué)生答:千米(老師板:千米)從而引入課題。以上導(dǎo)入簡(jiǎn)潔實(shí)用。無(wú)可厚非?墒,如果我們從更深的層次思考,這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌,脫離了生活情境,缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境,沒有成功解決問題后的喜悅體驗(yàn)。學(xué)生的參與欲望不高,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究認(rèn)識(shí)千米的積極性。因此,我想是否可以采用以下設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的生活場(chǎng)景,引出數(shù)學(xué)信息,具體內(nèi)容是根據(jù)生活中的實(shí)際情況添上合適的長(zhǎng)度單位,再結(jié)合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)短,讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。緊接著,出示問題情境,(如:靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場(chǎng)的距離有6(),你知道該添什么長(zhǎng)度單位嗎?(此處的設(shè)計(jì)教師要做充分的預(yù)設(shè)(如:學(xué)生答:米、公里、里、千米等情況該如何處理)。進(jìn)而導(dǎo)入新課,千米的認(rèn)識(shí)。

  2、1千米=1000米如何引入,1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意(見吳老師的博客頁(yè)),我以為,是否可以讓學(xué)生從知識(shí)的有效遷移角度出發(fā),讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個(gè)長(zhǎng)度單位有密切的關(guān)系?有什么樣的關(guān)系?最后,再幫助學(xué)生用吳老師的`方法進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后,老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系,是完全必要的,只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí),還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別(長(zhǎng)度單位是不同的),由此,進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長(zhǎng)度單位的原因。

  以上一點(diǎn)思考請(qǐng)同行指正。

  千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 16

  同時(shí),我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。

  1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理?

  目前,課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”,目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,然而,我們常常有這樣的體會(huì):放得很開,收得匆匆;時(shí)間難控,拖堂屢屢;看似熱鬧,效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長(zhǎng),這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的,其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)1千米究竟有多長(zhǎng),因此,教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過(guò)渡到“有具體長(zhǎng)度的.可比事物”上來(lái),如:學(xué)校操場(chǎng)的跑道長(zhǎng)200米,1千米是在跑道上跑5圈的長(zhǎng)度。校園的長(zhǎng)度大約是120米,1千米是校園長(zhǎng)度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長(zhǎng)度大約是80米,1千米是承包田長(zhǎng)度的12倍多。等第。條件許可,還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下。可惜的是,教師在這里“匆匆而收”,學(xué)生在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長(zhǎng)長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”,以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識(shí)”,因此,學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤,并且不是個(gè)別學(xué)生。

  2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理?

  教學(xué)過(guò)程中,我們也常常發(fā)現(xiàn),一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)理想,但在實(shí)施過(guò)程中常常事與愿違,設(shè)計(jì)中的“活”演變成授課時(shí)的“死”,甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的,其中有兩點(diǎn)值得我們思考:一是備課時(shí)考慮不全,沒有充分估計(jì)到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況;二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱,即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對(duì)嘗試題的說(shuō)理過(guò)程中,由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的要求回答(教師要求學(xué)生回答嘗試題1,學(xué)生卻回答嘗試題2,可能是教師交代不明,也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì)不清),教師急急打斷學(xué)生回答,強(qiáng)制學(xué)生回答嘗試題1,不能不說(shuō)是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問題,那么他就會(huì)順著學(xué)生的思路,允許學(xué)生任選一題說(shuō)理,把課上“活”。

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