《雪》教學(xué)反思范文參考

　　初讀《雪》這篇文章只覺(jué)得一個(gè)字“美”！江南“滋潤(rùn)美艷”的雪給我了無(wú)盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點(diǎn)綴的雪野中。但當(dāng)讀到文章的后半部分，感覺(jué)陡然發(fā)生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強(qiáng)的，“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細(xì)想來(lái)，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結(jié)晶，有人說(shuō)：景由心生�！白虧�(rùn)美艷的南方的雪”，寄托了作者對(duì)美好理想的熾烈追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，則蘊(yùn)育了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)精神。這兩幅鮮明對(duì)立的圖景，貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

　　作者語(yǔ)言比較隱諱，深刻的思想內(nèi)涵的對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫(xiě)作情感。

　　我想教師的問(wèn)題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問(wèn)題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動(dòng)主線問(wèn)題緩解深入進(jìn)行，使課堂主線分明、張弛有度。

　　在課堂教學(xué)中，我提出了這些問(wèn)題：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)問(wèn)題：

　�、沤�南的雪的特征是什么？你從哪里看出來(lái)的？

　　⑵朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來(lái)的？

　　這里的每個(gè)問(wèn)題都尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個(gè)問(wèn)題“你從哪里看出來(lái)的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認(rèn)識(shí)必須從文本的字里行間去尋找去探究�！白虧�(rùn)美艷”、“活潑”、“生機(jī)”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進(jìn)”等等，諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來(lái)。

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)追問(wèn)了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫(huà)面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨(dú)，孤獨(dú)中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫(xiě)照。雖然孤獨(dú)，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個(gè)旋轉(zhuǎn)升騰的過(guò)程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。

　　三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的“走進(jìn)雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒(méi)有很大的障礙，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

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