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一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-09 06:58:55 教學(xué)反思 我要投稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思(精選15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思(精選15篇)

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇1

  《比大小》一課中,是比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小,也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點(diǎn)。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題,使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在“小猴請(qǐng)客”的情境中用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較,在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小,從而理解“=”“>”“<”的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),教師注重挖掘蘊(yùn)涵在知識(shí)中的思想方法,在教學(xué)過(guò)程中滲透了分類(lèi)思想、優(yōu)化思想、符號(hào)化思想等。讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)背后的思想方法有所感悟、有所思考,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響,并產(chǎn)生長(zhǎng)期的效應(yīng)。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的'同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、操作等活動(dòng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅,把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上。首先,請(qǐng)同學(xué)們觀察情境圖,說(shuō)一說(shuō),小猴一共請(qǐng)了幾個(gè)朋友?他們都摘了哪些水果,每種水果各有幾個(gè)?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),由學(xué)生喜歡的“小猴請(qǐng)客”的生活情境導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著,動(dòng)手操作,滲透分類(lèi)。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺,學(xué)生很明白誰(shuí)大誰(shuí)小,既能滲透分類(lèi)思想、有序思想、一一對(duì)應(yīng)思想,又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

  (1)左邊的3只小猴可以寫(xiě)成幾?右邊的桃子呢?3只小猴分3個(gè)桃子,夠不夠分?小猴的只數(shù)與桃子的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢?(同樣多)教師適時(shí)指出:表示兩種事物同樣多,我們可以用“=”來(lái)表示。“=”叫做等號(hào),讀作:“等于”,在書(shū)寫(xiě)時(shí)兩條線長(zhǎng)短要一致。(在圖下面寫(xiě)上“3=3”,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個(gè)算式)

  (2)每只小猴分1根香蕉,夠分嗎?請(qǐng)先擺一擺,再說(shuō)一說(shuō)。認(rèn)識(shí)大于號(hào)!3>2”這個(gè)式子怎么讀?(3大于2)用手勢(shì)幫助學(xué)生記住大于號(hào),課件演示,把右手食指和大拇指撐開(kāi),形成一個(gè)大于號(hào)。(大口朝左,大于號(hào))

  (3)每只小猴分1個(gè)梨,夠分嗎?請(qǐng)先擺一擺,再說(shuō)一說(shuō),你能想辦法用一個(gè)式子表示嗎?(先讓學(xué)生同桌之間交流,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜:“大口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù),大口朝左大于號(hào),大口朝右小于號(hào),兩邊相同用等號(hào)。”設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語(yǔ)言說(shuō)出比大小的結(jié)果,然后引入數(shù)學(xué)符號(hào),讓學(xué)生感受到符號(hào)的合理性和簡(jiǎn)潔性,而且在比較的過(guò)程中,運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法,化繁為簡(jiǎn),便于學(xué)生比較大小。“<”“>”的區(qū)分是這節(jié)課的難點(diǎn),在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上,進(jìn)行區(qū)別并概括成順口溜,幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中,加強(qiáng)學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué),不但有利于學(xué)生思維能力的提高,還有利于滲透創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

  本節(jié)課有收獲,也有遺憾,課堂上問(wèn)題的提問(wèn)及學(xué)生的規(guī)范回答,知識(shí)的舉一反三,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué),更使我深刻的意識(shí)到,作為教師,我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn),我們才能做到將課堂還給學(xué)生,才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位,但更要求我們要學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)汲取,不斷學(xué)習(xí),不斷地完善自我,完善課堂,追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇2

  一年級(jí)小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

  猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的`應(yīng)用功能。

  用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“<”、“>”的形狀是怎樣的?開(kāi)口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)!皟蛇厰(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”,“大于號(hào)開(kāi)口在左邊,小于號(hào)開(kāi)口在右邊”,“開(kāi)口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:“看誰(shuí)舉得對(duì)”,教師說(shuō)符號(hào)名稱(chēng),學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào);“看誰(shuí)擺得好”,教師說(shuō)符號(hào)名稱(chēng),學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí),以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象,并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。

  一年級(jí)小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中,自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類(lèi)的含義。

  這一節(jié)課上下來(lái),雖然不是十分滿意,但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下,我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái),思維也“活”起來(lái)。輕松地就學(xué)到了知識(shí),感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇3

  “比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程。

  教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程,是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù),讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀的思維操作去理解和掌握,這樣編排,可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

  剛備課時(shí),我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)什么好研究的,分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,比較的又是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小,沒(méi)什么難度,課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?墒牵(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出,隨著時(shí)間的推移,不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò),這引起了我的反思:是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn),我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻?

  首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因,我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因:一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻,二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。

  于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì),在原來(lái)的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn),通過(guò)“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長(zhǎng)短”3個(gè)活動(dòng),為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材,讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的,從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。

  整節(jié)課中學(xué)生的'積極性是挺高的,也很主動(dòng),有個(gè)別能舉一反三,只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由,這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較強(qiáng)烈。

  還有一個(gè)地方值得探究:故事一開(kāi)頭,我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入,自然引出不同整體所表示的是不同的,所以我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)時(shí),要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行,課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒(méi)有意義的,沒(méi)有必要放在開(kāi)頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào),這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫。可以在學(xué)生說(shuō)出來(lái)后,及時(shí)引導(dǎo)就可以了,沒(méi)有必要特意花時(shí)間去教授。

  通過(guò)一次課的設(shè)計(jì),一次深入的研究和探討,使我對(duì)教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識(shí),也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇4

  小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào),主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前,已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。

  這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  開(kāi)始,是鉛筆比長(zhǎng)短。這里通過(guò)學(xué)生熟悉的生活事件引入新課,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長(zhǎng)短也是對(duì)前一節(jié)課比較知識(shí)的復(fù)習(xí),其形式也相似于后面的計(jì)算條比長(zhǎng)短,所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識(shí)的'起點(diǎn)。

  要記住“>”、“<”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事,教師在教學(xué)過(guò)程中,不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù),尖尖對(duì)著小的數(shù),向左開(kāi)口是大于,向右開(kāi)口是小于”。

  整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),試圖從日常生活入手,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

  不足:學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)生會(huì)受前面知識(shí)的影響,看一幅圖畫(huà)寫(xiě)出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí),總是從左往右比。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇5

  對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,比多少并不難,在入學(xué)前對(duì)它們都有初步的認(rèn)識(shí),但大部分的學(xué)生都是憑直覺(jué)或數(shù)一數(shù)的辦法來(lái)比較。不一定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較物體的多少。

  為了使學(xué)生有興趣,首先,課的一開(kāi)始,我充分利用教材提供的資源,采用學(xué)生喜歡的故事形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的.思維。老師直接提問(wèn):你是怎樣看出來(lái)的?讓學(xué)生通過(guò)觀察感悟“多”“少”“同樣多”,。在學(xué)生學(xué)會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生有目的的操作,嘗試各種比較的方法,在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ),通過(guò)圖片的幫助和教師的引導(dǎo),學(xué)會(huì)了用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來(lái)比較多少。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽(tīng)的能力。在教完知識(shí)點(diǎn)后,讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的,誰(shuí)多誰(shuí)少,并讓學(xué)生操作,加深理解一一對(duì)應(yīng)的比較方法。

  本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在看頭和尾對(duì)齊的圖形時(shí),容易錯(cuò)判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類(lèi)題目出在了黑板上,讓學(xué)生觀察、比較,突出了“一一對(duì)應(yīng)”的方法,突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò),但學(xué)生在傾聽(tīng)方面做的不是很好,還有在操作的過(guò)程中有學(xué)生玩學(xué)具,爭(zhēng)取下次在常規(guī)方面多下工夫。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇6

  通過(guò)第一單元比多少的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)同樣多、多些、少些等知識(shí)已經(jīng)初步的感知。只是還沒(méi)形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的概念,符號(hào)感匱乏。

  基于“良好的開(kāi)始是成功的一半”而興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的向?qū)。因此上課時(shí),我就以看圖聽(tīng)故事《幫小猴們分水果》把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  學(xué)生對(duì)粗象的`數(shù)字確實(shí)不是很敏感,還缺乏數(shù)感。個(gè)別同學(xué)對(duì)數(shù)字所表示的含義不是很清楚。如當(dāng)我用順口溜“大數(shù)在前用大于,小數(shù)在前用小于,相同兩數(shù)間用等于;大大嘴巴朝大數(shù),尖尖嘴巴朝小數(shù)!睅椭鷮W(xué)生進(jìn)行記憶的時(shí)候,學(xué)生還不能理解這些句子的含義。有些同學(xué)還不知道數(shù)字到底是哪個(gè)大哪個(gè)小。

  回憶整堂課,我覺(jué)得給同學(xué)們自主思考的機(jī)會(huì)太少。如在記憶“大于”“小于”號(hào)的時(shí)候,我并沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和交流的時(shí)間,而是按自己的順口溜幫助學(xué)生們記憶。還有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)落實(shí)到位,如看上去很簡(jiǎn)單的“大于”“小于”的書(shū)寫(xiě)及讀法。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇7

  看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題反思如下:

  1、學(xué)生語(yǔ)言表述不清楚,不流暢;這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比,誰(shuí)大于誰(shuí),誰(shuí)小于誰(shuí),學(xué)生表述比較費(fèi)力,在后面的教學(xué)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練;

  2、易混知識(shí)沒(méi)有按重點(diǎn)作為區(qū)分。認(rèn)識(shí)并區(qū)分大于、小于號(hào)是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

  我卻簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了,所以在教學(xué)中沒(méi)有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號(hào)。在練習(xí)時(shí),有好多孩子都混淆了,由于知識(shí)掌握不扎實(shí),到了最后,練習(xí)也沒(méi)有按時(shí)處理完,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào),但僅僅也就是知道了它們的樣子,至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的,學(xué)生無(wú)法感知。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)之后就進(jìn)行區(qū)分,讓孩子們觀察倆個(gè)符號(hào)的異同,說(shuō)一說(shuō)記憶方法,以便學(xué)生更好的`掌握符號(hào)的應(yīng)用。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇8

  回憶整節(jié)課,我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得比較積極,在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn):

  1、力求數(shù)學(xué)知識(shí)的情境化、生活化

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。在第一次的教學(xué)中,導(dǎo)入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說(shuō)出可用1—5來(lái)表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強(qiáng),學(xué)習(xí)積極不高。于是,在第二次的教學(xué)中,我改變了一下導(dǎo)課的策略,課伊始,我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,先請(qǐng)學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)、所想,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了,學(xué)習(xí)的.興趣也驟然高漲,并且還體驗(yàn)到原來(lái)自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)秘密。從而順利地引出新課,并完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁,一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

  2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)

  “活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”好動(dòng)是小學(xué)生的天性,更何況現(xiàn)在面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的這一情況,對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整,在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如:請(qǐng)學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西;認(rèn)識(shí)符號(hào)時(shí),讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀,幫助學(xué)生理解、記憶;根據(jù)數(shù)字找符號(hào);對(duì)班中兩對(duì)雙胞胎的比較;在教室里找可比的東西進(jìn)行比較,再?gòu)木唧w中抽象到數(shù)字并說(shuō)出算式,使學(xué)生從說(shuō)、聽(tīng)、動(dòng)、看的過(guò)程中學(xué)到知識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

  3、關(guān)注學(xué)生的主體地位

  當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的意識(shí)已日漸重視,我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體,在教學(xué)過(guò)程中,不要以教師“灌輸”為主,應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此,我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),以學(xué)生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來(lái)進(jìn)行比較,可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間,讓他們自己支配整個(gè)課堂,真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最后,我讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號(hào)進(jìn)行連接,此時(shí),我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來(lái)總結(jié),使他們?cè)谥鲃?dòng)、樂(lè)意總結(jié)的過(guò)程中鞏固了符號(hào)的運(yùn)用。

  4、課后的思考

  整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,但主動(dòng)性還不夠,好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說(shuō)出,這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還有待培養(yǎng)。

  通過(guò)這樣開(kāi)放的課堂教學(xué)以后,我發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法隨心所欲地駕馭課堂,一方面自己的應(yīng)變能力不強(qiáng),在師生積極互動(dòng)的過(guò)程中,師生的交往多了,對(duì)話多了,那么一系列意想不到的情況自然也多了,面對(duì)這一些臨時(shí)生成的資源,我無(wú)法將其及時(shí)把握和利用;另一方面自身的素質(zhì)不高,有些知識(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展,下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教育理念,并且及時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài),使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇9

  在休息了半學(xué)期之后我開(kāi)始了我的教學(xué)工作。今年我加入了一年級(jí)組開(kāi)始了又一輪新的征程。在一個(gè)月的常規(guī)訓(xùn)練后我迎來(lái)了一年級(jí)匯報(bào)課。就是這個(gè)匯報(bào)課讓我的十一假期過(guò)得是異常充實(shí)。心里有著長(zhǎng)久不講這樣公開(kāi)課的緊張,又希望讓自己盡快的適應(yīng)學(xué)校這種緊張的節(jié)奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節(jié)《比大小》展示到了大家面前。

  比大小這節(jié)課首先由小猴和水果的亂圖引導(dǎo)學(xué)生按照比多少的形式擺成象形統(tǒng)計(jì)圖的直觀圖,之后通過(guò)觀察、描述引出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)=、>、<的認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)及應(yīng)用。

  在上課的過(guò)程中,課前讓學(xué)生感受小猴與水果的多少關(guān)系時(shí)用的時(shí)間比較多導(dǎo)致后面沒(méi)得內(nèi)容過(guò)得比較快,很多基礎(chǔ)練習(xí)沒(méi)有做完。比多少的內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)即可,重點(diǎn)要突出每一種數(shù)量關(guān)系可以簡(jiǎn)單地用相因的符號(hào)表示。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。一句很長(zhǎng)的話在數(shù)學(xué)里我們就可以用數(shù)量關(guān)系表示。這也是我們?cè)诮庾x教材時(shí)沒(méi)有很準(zhǔn)確的把握住教材才讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有漏洞。準(zhǔn)確把握教材是我們要聯(lián)系的教學(xué)基本功。只有多讀課標(biāo)、認(rèn)真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過(guò)程中對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)量不能很好地把握。對(duì)于學(xué)生的回答到底說(shuō)到什么程度有幾名學(xué)生回答在上課的時(shí)候就掌握不好。有的時(shí)候很多時(shí)間浪費(fèi)到了這里,這也是我一直以來(lái)的困惑。今天上了這節(jié)課后在領(lǐng)導(dǎo)及幾位老師給我指導(dǎo)我才明白。在備課的時(shí)候你要根據(jù)自己提出的問(wèn)題從而預(yù)設(shè)學(xué)生能有的回答還要明確自己想得到一個(gè)什么答案這樣在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就能很好的把握住時(shí)間。在一些概念的教學(xué)中由于學(xué)生是第一次接觸大可直接告訴學(xué)生,用幾種不同的教學(xué)方式讓學(xué)生理解記憶就行。

  所以針對(duì)這節(jié)課,有比多少很快的引入重點(diǎn)內(nèi)容符號(hào)的'認(rèn)識(shí)。之后讓學(xué)生觀察記憶,找到符號(hào)之間的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)幫助學(xué)生理解、區(qū)分、記憶使用。再就是書(shū)寫(xiě)也是本節(jié)課的重點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度比較慢這里就要留出很多的時(shí)間讓學(xué)生能規(guī)范的在田字格中書(shū)寫(xiě)3個(gè)符號(hào)。最后再在練習(xí)中鞏固對(duì)于符號(hào)的應(yīng)用。這樣這節(jié)課的重難點(diǎn)就都突破了而且學(xué)生掌握的也很好。

  總之每一次的公開(kāi)課后都能有一些進(jìn)步。這次我就學(xué)到了如何看教材以及區(qū)分教材里的新舊知識(shí)幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有幾個(gè)同學(xué)回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會(huì)再讓大量寶貴的時(shí)間浪費(fèi)掉,在學(xué)生精力集中的有效時(shí)間里把握的教學(xué)任務(wù)完成。提高課堂效率也就給自己減輕負(fù)擔(dān)了。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇10

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較,這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法之后,讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí),課后,反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果,我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  一、注重遷移,提供充分發(fā)揮的空間。

  這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較,回想整數(shù)比較的方法,鼓勵(lì)學(xué)生將其類(lèi)推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生的思路回歸課堂,讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”,體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí),要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開(kāi)展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  二、教學(xué)難點(diǎn)的處理

  “小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的.比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因?yàn)榇,學(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū),誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

  針對(duì)此難點(diǎn),在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對(duì)嗎?讓學(xué)分析判斷,將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗(yàn)證的方法,得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”,這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

  三、營(yíng)造氛圍,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

  整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,因此,我將問(wèn)題設(shè)置梯度,分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?傊,多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇11

  《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)(分母不大于10的同分母或同分子)的大小比較。分?jǐn)?shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較抽象,我充分地運(yùn)用畫(huà)圖的方法,借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過(guò)程,掌握比較的方法。

  一、在操作中理解

  教學(xué)中,我把大部分的時(shí)間都放在讓學(xué)生動(dòng)手操作上。在比較1/4和3/4誰(shuí)大誰(shuí)小時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),而后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的畫(huà)圖方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié),有的用正方形,有的用長(zhǎng)方形,有的用圓形等各種形狀來(lái)表示心中的1/4和3/4,由于經(jīng)歷了實(shí)際操作的過(guò)程,學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解,不斷的形成表象,因此對(duì)于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了。

  二、在交流中學(xué)習(xí)

  在學(xué)生得出比較結(jié)果之后,還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦,將自己比較的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中,學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的方法,通過(guò)交流、碰撞,激活思維,思路開(kāi)闊,互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同完善。從而自己得出結(jié)論:可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較,進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。

  三、在質(zhì)疑中提升

  當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后,有一學(xué)生冒出了一個(gè)問(wèn)題:同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得正是時(shí)候,我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問(wèn)題。于是我直接把問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生,學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)之后,同樣用自己喜歡的畫(huà)圖的方法來(lái)解釋說(shuō)明自己的比較方法。由于是學(xué)生自主想探索的問(wèn)題,所以探索的積極性明顯地提高了,在相互補(bǔ)充,相互完善中,輕松的得到比較的`方法。

  上完這一課,讓我比較滿意的是孩子的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提高了,問(wèn)題意識(shí)逐漸的冒出來(lái)了?刹蛔愕氖沁@樣的學(xué)生還不多,還有一部分的孩子只停留在聽(tīng)的層面,在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇12

  比較數(shù)的大小,學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。在日常的生活中,他們或多或少接觸過(guò)兩個(gè)數(shù)量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問(wèn)題,甚至親自解決過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。但是,究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小,不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況,我首先結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)比較家人的年齡大小,從而引出比較兩個(gè)數(shù)的'大小,緊接著利用教材所提供的具體情況,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比,誰(shuí)拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38(十位上不同的兩個(gè)兩位數(shù))的大小時(shí),自己嘗試比較,進(jìn)行討論,給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考,學(xué)生通過(guò)思考后得出四十幾比三十幾多,也可以比十位,十位上4比3大,從而得出比較兩位數(shù)的大小,先比十位。

  再通過(guò)比較十位上相同的兩個(gè)兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考,讓他們經(jīng)歷比較的過(guò)程。通過(guò)互相交流將比較方法得以提升,讓學(xué)生知道碰到十位相同,再比個(gè)位。兩個(gè)數(shù)位不同的數(shù)進(jìn)行比較,則數(shù)位多的數(shù)大(即三位數(shù)比兩位數(shù)大,兩位數(shù)比一位數(shù)大)。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖,最后采用多種多樣的練習(xí),使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇13

  猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。

  在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“<”、“>”的形狀是怎樣的?開(kāi)口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的`語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”, “大于號(hào)開(kāi)口在左邊,小于號(hào)開(kāi)口在右邊”,“開(kāi)口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:“看誰(shuí)舉得對(duì)”,教師說(shuō)符號(hào)名稱(chēng),學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào);“看誰(shuí)擺得好”,教師說(shuō)符號(hào)名稱(chēng),學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí),以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象,并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇14

  本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量,讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進(jìn)行比較,從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫(xiě)方法,讓學(xué)生做些讀寫(xiě)練習(xí),并出示相關(guān)練習(xí)題。

  整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰,環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)擺小棒這一環(huán)節(jié)對(duì)比大小有了更進(jìn)一步的理解,教師還運(yùn)用簡(jiǎn)單的小口訣(開(kāi)口大,朝大數(shù);尖頭小,朝小數(shù))幫助學(xué)生很好的運(yùn)用三種符號(hào),讓幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)自解決比大小這類(lèi)題型。

  在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中,缺少情景創(chuàng)設(shè),應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且在符號(hào)教授過(guò)后,讓學(xué)生的讀寫(xiě)練習(xí)進(jìn)行的還是太少,應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)叫幾個(gè)人讀一讀、同桌讀、男女生分開(kāi)讀以及全班讀等不同的'形式朗讀,再讓學(xué)生多次練習(xí),在空中抒空、同桌的手心里寫(xiě)、書(shū)桌上寫(xiě)以及在書(shū)中的田字格里寫(xiě)。三個(gè)符號(hào)每講完一個(gè)之后應(yīng)該都出示對(duì)應(yīng)的練習(xí)題,不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí),這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最后在統(tǒng)一混合練習(xí)達(dá)到的效果好,講一個(gè)做一個(gè)的話可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠理解的更加透徹,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇15

  比較兩個(gè)數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量,再用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

  本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號(hào),大于號(hào)和小于號(hào),用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的`大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?“=”相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)?怎么來(lái)區(qū)別“<”、>”?有的學(xué)生說(shuō):“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”。有的說(shuō):“大于號(hào)開(kāi)口在左邊,小于號(hào)開(kāi)口在右邊”。有的說(shuō):“開(kāi)口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“<”、“>”的形狀內(nèi)化后用語(yǔ)言描繪出來(lái),經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

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