化簡求值專項復(fù)習(xí)教學(xué)反思

　　一般形如√�。╝≥0）的代數(shù)式叫做二次根式。當(dāng)a≥0時，表示a的算術(shù)平方根；當(dāng)a小于0時，非二次根式（在一元二次方程中，若根號下為負(fù)數(shù)，則無實數(shù)根）被開方數(shù)必須大于等于0。下面是小編幫大家整理的化簡求值專項復(fù)習(xí)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　化簡求值專項復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇1

　　化簡求值題近10年中招必考，均在第16題考查，分值為8分，考查類型包括：①整式化簡求值（2次）；②分式化簡求值（8次）。這一題目，學(xué)生普遍認(rèn)為簡單，易拿滿分，故普遍不放在心上，實際往往一做錯誤百出，拿不到滿分。所以，本節(jié)課就專項復(fù)習(xí)化簡求值題，希望能對學(xué)生有所幫助。

　　化簡求值是中考必考題目，旨在考查學(xué)生的化簡計算能力。通常情況下，是先進(jìn)行化簡，再將給定的字母的值代入求值�？v觀近幾年的中考題，大多數(shù)的分式化簡求值題中，所給的字母的值不唯一，而是讓學(xué)生按照一定的條件自己選一個合適的值代入求值。本節(jié)課的復(fù)習(xí)，選擇歷年的中招題目，旨在幫助學(xué)生總結(jié)化簡求值中一些常見誤區(qū)和易錯點，解決學(xué)生化簡求值題拿不到滿分這一問題。

　　通過授課和學(xué)生的作業(yè)反饋的.問題，學(xué)生易犯的錯誤有以下幾點：

　　整式化簡，去括號時不注意符號問題。分式化簡與分式方程混淆，通分后去掉分母；丟掉符號：分式化簡中最關(guān)鍵的步驟是通分，不僅要考慮最簡公分母，也要注意符號的變化；求值時，代值錯誤：當(dāng)所給值不唯一時，一定要注意選值應(yīng)該使原分式和化簡過程中的分式都有意義，即保證分母不為零。

　　要較好解決學(xué)生化簡求值出錯多、能力差的問題，最見功夫的當(dāng)屬學(xué)生練習(xí)的“強(qiáng)度、深度和針對性”設(shè)計上。因為，運(yùn)算能力形成的基本途徑仍是練習(xí)，練得少或者缺乏針對性的練習(xí)是學(xué)生運(yùn)算能力差的最大原因。所以，首先在教學(xué)中做到精講多練，不可以評代練；其次，要堅持過度練習(xí)的原則，確保一定的練習(xí)量，不只停留在“會做”的層次上，要力求通過練習(xí)，使大部分學(xué)生達(dá)到“熟練而準(zhǔn)確”的水平；第三，學(xué)生在分式運(yùn)算中出錯的原因各有不同，因此，練習(xí)又必須有顯著的針對性，要從學(xué)生過去的練習(xí)中，分析他們出錯的原因，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

　　總之，要解決化簡求值出錯多的問題，就應(yīng)該：“練習(xí)——糾正——再練習(xí)”。

　　化簡求值專項復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇2

　　一、基本練習(xí)

　　1．可作一些代入數(shù)值的單項練習(xí)。例如，填空：當(dāng)a＝2，b＝3時，3a＋2b＝()。

　　學(xué)生反饋：絕大多數(shù)學(xué)生都沒問題，只有2人計算錯誤。

　　2．完整地讓學(xué)生做一些題目。重點是先化簡再代入數(shù)值進(jìn)行計算，并可引進(jìn)負(fù)數(shù)的計算。如練一練的第2題，當(dāng)b＝5時，求2b－7b的值。

　　學(xué)生反饋：有個別學(xué)生沒有注意化簡，直接代入求值。

　　二、深化練習(xí)

　　3．可練習(xí)兩問的應(yīng)用題：第一問要求寫出含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。第二問給出字母所取的值進(jìn)行計算。利用復(fù)習(xí)準(zhǔn)備題2，補(bǔ)充當(dāng)t＝350時，求共收款多少元？上半月比下半月多收款多少元？

　　再做練習(xí)十的第6題和第8題。

　　學(xué)生反饋：部分學(xué)生的格式存在問題。

　　鞏固練習(xí)是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維的一種方式，學(xué)生掌握了新知后要進(jìn)行多層次的練習(xí)，以形成技能和提高能力。這里的分層練習(xí)講究練習(xí)的'坡度和層次，既照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力，從中也起到鞏固、深化的作用。第三層次的練習(xí)目的是綜合運(yùn)用用字母表示數(shù)、式子的化簡和求值方法的知識。在練習(xí)時，有些學(xué)生會把第二問中給出的字母的值放入第一問中，直接列出算式，而忽略了先用字母表示數(shù)的要求。我時時提醒學(xué)生注意、并說明：用字母表示的是數(shù)，在代入式中進(jìn)行計算后，得出的得數(shù)后面不要寫上單位名稱，到答句時再注明單位名稱。學(xué)生通過大量的練習(xí)，基本掌握了計算方法和書寫格式，但部分學(xué)生還是會在計算中出現(xiàn)錯誤，今后還是有必要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

　　化簡求值專項復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇3

　　《化簡求值》這節(jié)課主要講授化簡求值，應(yīng)用合并同類項求代數(shù)式的值。重點與難點是化簡求值的過程。知識目標(biāo)通過競賽模式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而自己動手解決問題。發(fā)現(xiàn)求代數(shù)式值的問題。學(xué)生自我總結(jié)經(jīng)驗。通過小組討論，學(xué)生講解，組帶組等活動，鼓勵學(xué)生思考，加深對知識點的認(rèn)知。

　　因此，我的教學(xué)過程是一習(xí)題方式回顧同類項，合并同類項的知識點，有小組搶答的方式對知識進(jìn)行回顧。

　　第二步，我采用競賽“誰更快”的游戲，刺激學(xué)生的興奮點，在競賽的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題剞劂問題的能力并且提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。

　　第三步，以展臺展示例題的辦法，規(guī)范階梯過程。強(qiáng)調(diào)過程中的注意點。在以習(xí)題給予練習(xí)。老師檢查，小組長負(fù)責(zé)檢查各小組情況小組長負(fù)責(zé)對本組內(nèi)不會的或錯魚的進(jìn)行講解，老師展示錯誤學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生們進(jìn)行改錯，老師補(bǔ)充。

　　第四步，采取組幫組的形式，帶動學(xué)生相互動起來。幫助不會的小組解決問題。最后以競賽加分的模式進(jìn)行課堂小測。

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