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《日月明》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《日月明》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《日月明》教學(xué)反思 1
教材說(shuō)明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排的識(shí)字課文�！叭赵旅鳎锪δ�，小大尖，小土塵……”，通過(guò)朗朗上口的短句，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識(shí)字熱情。另外課文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構(gòu)字含義，揭示了“團(tuán)結(jié)就是力量，人多力量大”的主題。
依據(jù)以上教材說(shuō)明，我在教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生識(shí)字記憶，我采用了比較傳統(tǒng)的識(shí)字方法，但也是最有效的方法：讓學(xué)生先認(rèn)字，不會(huì)的就拼讀音節(jié)，這樣學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了所有的生字。我再采用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，以加深記憶。等學(xué)生們都認(rèn)識(shí)了這些字以后，我讓學(xué)生找找這些字有什么特點(diǎn)，有的小朋友很聰明的，很快就發(fā)現(xiàn)了很多字都是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的，或有三個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的。那我為了提高學(xué)生的'積極性，問(wèn)他們你也能試著編一編新的字嗎？這時(shí)候孩子們的積極性可高了，你一言我一語(yǔ)地就說(shuō)開(kāi)了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰(shuí)說(shuō)的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問(wèn)，學(xué)生回答，組成了很多的字，看來(lái)孩子們的組字、識(shí)字能力很強(qiáng)啊。有的說(shuō)我看見(jiàn)飯店的牌子上也有這樣的字：三個(gè)羊，三個(gè)牛，等等。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì)意字也都說(shuō)了出來(lái)。如，品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說(shuō)字謎讓大家猜字，真是一堂生動(dòng)有趣、又無(wú)拘無(wú)束的識(shí)字課啊。
《日月明》教學(xué)反思 2
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧。本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字比較多，但是這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都屬于會(huì)意字。因此，在教學(xué)時(shí)我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會(huì)意字的特點(diǎn)，進(jìn)而識(shí)記生字，提高識(shí)字效率。
一、“明”字鋪路，引領(lǐng)學(xué)生初步感知會(huì)意字特點(diǎn)
教學(xué)片斷：
師：（課件出示發(fā)光的日、月圖片）這是什么？
生：太陽(yáng)和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學(xué)們，你們能不能說(shuō)說(shuō)，你們看到的日和月都是怎么樣的呀？可以看著圖片說(shuō)說(shuō)。
生：很亮，會(huì)發(fā)光的。
師：真會(huì)觀察！是呀，太陽(yáng)給大地帶來(lái)光明，晚上，月亮反射太陽(yáng)的光亮也給大地帶來(lái)了光明。那日和月在一起會(huì)怎么樣呀？
生：更加明亮了！
師：是呀，他們倆在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就組成了一個(gè)新字，那就是“明”，誰(shuí)能猜猜這是什么意思？
生：應(yīng)該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會(huì)思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。
在我們學(xué)過(guò)的漢字中，有許多字是由兩個(gè)或幾個(gè)漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個(gè)漢字意思的組合，這樣的漢字有個(gè)名字——會(huì)意字。今天我們就要去學(xué)習(xí)許多這樣的字�，F(xiàn)在請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)自己讀讀。注意讀準(zhǔn)字音！
在本節(jié)課中，13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們都屬于會(huì)意字，而如果單純的對(duì)孩子講述什么是會(huì)意字，相信不少學(xué)生會(huì)存在理解與認(rèn)知上的困難，因此本節(jié)課，我打算先進(jìn)行“明”字的教學(xué)，“扶”著學(xué)生在引導(dǎo)中逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到“明”字會(huì)意的特點(diǎn)，由此來(lái)引路。
在導(dǎo)入時(shí)，我先出示“日”“月”的圖畫(huà)，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，讓他們直觀的感受到這兩物會(huì)發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)，有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說(shuō)出。而后，我出示“明”這個(gè)字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類(lèi)漢字表意的特點(diǎn)，然后我順勢(shì)告訴孩子們，這樣的字就稱(chēng)為會(huì)意字。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)“明”字的感知作鋪墊，孩子們對(duì)“會(huì)意字”的理解有了共同的起點(diǎn)，理解起來(lái)應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說(shuō)，“今天要學(xué)習(xí)會(huì)意字”的方式更加自然。
二、字謎游戲，鼓勵(lì)學(xué)生自主中識(shí)記生字
教學(xué)片斷：
師：在讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組里說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié)：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時(shí)，其實(shí)里面一些字的字形你就記住了，現(xiàn)在請(qǐng)你再認(rèn)真的讀一遍課文，等下我們進(jìn)行“猜字謎”的游戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請(qǐng)你告訴大家，你是怎么猜出來(lái)的。
1、識(shí)記“鮮”：
師：點(diǎn)擊出示魚(yú)和羊的圖片，學(xué)生猜猜是什么字。
生：這個(gè)是“鮮”字，這個(gè)字里面有一個(gè)魚(yú)字和一個(gè)羊字，因?yàn)轸~(yú)（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動(dòng)）你根據(jù)鮮字的組成來(lái)記住這個(gè)字的，這真是一個(gè)記住會(huì)意字的`好辦法！
2、識(shí)記本課其余的會(huì)意字
無(wú)論是何種教學(xué)，對(duì)學(xué)生的教育都應(yīng)該是一個(gè)“扶”到“放”的過(guò)程。通過(guò)一個(gè)會(huì)意字“明”的學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)孩子們對(duì)會(huì)意字已經(jīng)有了初步的理解和感受，緊接著，我利用一個(gè)“猜字謎”的環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步感知會(huì)意字的特點(diǎn)，同時(shí)記住這些生字。
在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)也讓我欣喜，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子會(huì)主動(dòng)去思考了。比如，教學(xué)“鮮”時(shí)，我出示了一條魚(yú)和一頭羊，讓學(xué)生猜字，同時(shí)說(shuō)說(shuō)字的意思，一個(gè)孩子立馬說(shuō)出了：“這個(gè)字里面有一個(gè)魚(yú)字和一個(gè)羊字，因?yàn)轸~(yú)（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”�！北硎龅木唧w而完整，措辭恰當(dāng)，并且富有邏輯性。我對(duì)孩子的的發(fā)言贊揚(yáng)了一番，也以此鼓勵(lì)其他孩子也能學(xué)著他的樣子說(shuō)一說(shuō)。再如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們：“古時(shí)候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！睂W(xué)生聯(lián)系他們已有的生活體驗(yàn)，說(shuō)的頭頭是道、不亦樂(lè)乎，在融洽的對(duì)話中，也達(dá)到了識(shí)記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現(xiàn)的不夠明顯，放手的不夠，游戲環(huán)節(jié)還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節(jié)，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個(gè)滅火器，下面一團(tuán)火，讓學(xué)生猜猜是什么字，并說(shuō)說(shuō)理由。其實(shí)，這樣的方式還是從會(huì)意字的構(gòu)成方面給了學(xué)生太多提示，學(xué)生說(shuō)原因，也很容易能夠說(shuō)出來(lái)，“放”得不明顯。
其實(shí)，我想猜字謎環(huán)節(jié)是否可以作為“扶”和“放”的過(guò)渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當(dāng)?shù)牟聨讉�(gè)，起到提點(diǎn)學(xué)生去關(guān)注字的構(gòu)成的作用，接著，可以適當(dāng)總結(jié)學(xué)法，并以此激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)其他生字，如：“剛剛的游戲中，同學(xué)們通過(guò)觀察生字的構(gòu)成，聯(lián)想到這個(gè)字的意思，接著猜出這個(gè)生字，這是一個(gè)好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說(shuō)一說(shuō)它的意思呢？”
直接出示生字，再說(shuō)說(shuō)意思，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒(méi)有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生也許不會(huì)主動(dòng)去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過(guò)渡橋梁，而且學(xué)生識(shí)字的自主能動(dòng)性也能體現(xiàn)的更加明顯。
《日月明》教學(xué)反思 3
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對(duì)于這種會(huì)意字，學(xué)生非常感興趣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
《日月明》一課包含13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì)寫(xiě)字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說(shuō)并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的思路；我出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)”他們的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚，如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！蔽倚πφf(shuō)：“那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時(shí)，平時(shí)最調(diào)皮的任意提問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的`氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信13個(gè)生字已無(wú)需課后去識(shí)記了，課文也能當(dāng)堂背誦了。
反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識(shí)字過(guò)程中，可以適當(dāng)滲透些識(shí)字知識(shí)與識(shí)字方法，漢字中有大量的會(huì)意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對(duì)于初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力是十分必要的。()教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認(rèn)識(shí)并運(yùn)用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識(shí)字興趣，他們就會(huì)到生活中去主動(dòng)識(shí)字，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
其次，我深深感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備太少，還滿足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。
第三，我認(rèn)識(shí)到：教，是為了不教。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法”，心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去粗想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要與學(xué)生平等對(duì)話、交流，別看他們都是一年級(jí)的孩子，一樣有你值得學(xué)習(xí)的地方。
不足之處，在處理本課生字讀音上過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間短，還有部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)。
《日月明》教學(xué)反思 4
第一學(xué)段對(duì)識(shí)字提出了這樣的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識(shí)字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說(shuō)并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書(shū)和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會(huì)意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我真是不知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的'說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養(yǎng)�！彼麄兊闹鲃�(dòng)與活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚，如有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”平時(shí)最調(diào)皮的宮翔宇問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他：“你可真善于觀察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢？”還沒(méi)等我說(shuō)完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅�！彼麄兙畹南胂�，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對(duì)新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會(huì)去向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會(huì)出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì)“薄發(fā)”。
其次，使我更加認(rèn)識(shí)到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話、交流。
第四，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要認(rèn)真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對(duì)他們做出正確的評(píng)價(jià)，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說(shuō)：“老師，‘眾’上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的�！币�?yàn)橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒(méi)有聽(tīng)清，錯(cuò)誤地指導(dǎo)道：“你說(shuō)的是‘種地’的‘種’，不是這個(gè)‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫(xiě)。”隨即板書(shū)了一個(gè)“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠(chéng)地道了歉，才得以沒(méi)有傷害到孩子，否則我的一句錯(cuò)誤評(píng)價(jià)將對(duì)這個(gè)孩子造成多大的傷害呀！
《日月明》教學(xué)反思 5
《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì)意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因?yàn)楸菊n都是一些會(huì)意字，在備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，所以對(duì)于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)。
鑒于以上不足，再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì)意字，我會(huì)做好以下工作：
1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì)發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。會(huì)意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識(shí)記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識(shí)字，提高識(shí)字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的.，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、基本規(guī)律的同時(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學(xué)完文中的會(huì)意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識(shí)的、熟悉的還有哪些類(lèi)似的字。如：三口品，三日晶等等。
識(shí)字教學(xué)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)不容易，對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字，掌握有效的識(shí)字方法。
《日月明》教學(xué)反思 6
在《日月明》的教學(xué)中，我主要注重了識(shí)字方法的多樣性和結(jié)合課文進(jìn)行教學(xué)的策略。我通過(guò)運(yùn)用“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等多種方式提高學(xué)生的'識(shí)字興趣，形成了人人參與的良好局面。同時(shí)，我將生字和課文緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)兒歌引導(dǎo)，反復(fù)誦讀，從而在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先，卡片的利用不夠充分，孩子在初步認(rèn)識(shí)時(shí)拼音拼得不太好，如果能在學(xué)完課后再次重復(fù)拼一拼，效果會(huì)更好。其次，在課堂結(jié)尾處，我原計(jì)劃有拓展的內(nèi)容，但未能充分展開(kāi)，如果讓孩子把這些內(nèi)容加到課文中，或讓他們自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，他們的興趣會(huì)更高。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到，在識(shí)字過(guò)程中，可以適當(dāng)滲透些識(shí)字知識(shí)與識(shí)字方法，讓學(xué)生掌握一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對(duì)于初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力是十分必要的。同時(shí)，教師也要相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ハ�、去�?wèn)、去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望和興趣。在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)和努力，爭(zhēng)取上出一堂更完美的課。
《日月明》教學(xué)反思 7
《日月明》是一篇富有韻律和趣味性的識(shí)字課文，通過(guò)韻文的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。在本次教學(xué)中，我注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方法，取得了較為顯著的教學(xué)效果。
首先，我運(yùn)用了多樣的識(shí)字方法，如“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等，這些活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，形成了人人積極參與的局面。同時(shí)，我結(jié)合識(shí)字和課文，讓學(xué)生自己把兒歌引導(dǎo)出來(lái)，通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，卡片的利用不夠充分，孩子在初步認(rèn)識(shí)時(shí)拼得不太好。此外，在課堂結(jié)尾的拓展環(huán)節(jié)，我未能充分引導(dǎo)孩子將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
為了改進(jìn)教學(xué)，我計(jì)劃在今后的課堂中更加充分地利用卡片等教學(xué)工具，加強(qiáng)孩子的拼讀訓(xùn)練。同時(shí)，我也將注重課堂的拓展和延伸，引導(dǎo)孩子將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。
《日月明》教學(xué)反思 8
《日月明》作為一篇經(jīng)典的識(shí)字課文，不僅承載著豐富的漢字文化知識(shí)，還通過(guò)其獨(dú)特的韻文形式，為學(xué)生打開(kāi)了一扇探索漢字奧秘的大門(mén)。在這次的教學(xué)過(guò)程中，我深感責(zé)任重大，同時(shí)也收獲頗豐。
首先，我在教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，試圖將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，既保留了識(shí)字教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又融入了趣味性。我通過(guò)多媒體展示“日”、“月”等象形字的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受到漢字的演變之美，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固新學(xué)的漢字，寓教于樂(lè)，效果顯著。
然而，在反思中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)時(shí)，我過(guò)于依賴(lài)課件的展示，而忽略了讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試構(gòu)字的過(guò)程。這導(dǎo)致部分學(xué)生在理解上有所欠缺，未能完全掌握會(huì)意字的.精髓。此外，我在課堂時(shí)間的分配上也存在不合理之處，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，未能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
針對(duì)這些問(wèn)題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中進(jìn)行如下改進(jìn)：一是增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)親手構(gòu)字來(lái)加深對(duì)會(huì)意字的理解；二是優(yōu)化課堂時(shí)間管理，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的展開(kāi)和深入；三是加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，讓課堂成為師生共同探索漢字奧秘的舞臺(tái)。
《日月明》教學(xué)反思 9
《日月明》是一篇充滿韻味的識(shí)字課文，它以簡(jiǎn)潔而富有哲理的語(yǔ)言，展現(xiàn)了漢字的神奇魅力。在這次的教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了漢字之美的同時(shí)，也遇到了一些教學(xué)上的挑戰(zhàn)。
首先，我嘗試通過(guò)生動(dòng)的圖片和形象的講解，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的象形之美。例如，通過(guò)展示“日”和“月”的實(shí)物圖片，再與漢字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受到漢字的起源和演變。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的探究欲。
然而，在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些抽象概念的理解存在一定的困難。雖然他們能夠通過(guò)記憶掌握這些字的讀音和寫(xiě)法，但在理解其背后的含義和構(gòu)字原理時(shí)，往往顯得力不從心。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我嘗試通過(guò)游戲和互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的'構(gòu)字規(guī)律，取得了一定的效果。
此外，我還發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，部分學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)不流暢的問(wèn)題。這可能是由于我在朗讀指導(dǎo)上不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏情感和韻律感。為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和語(yǔ)調(diào)。
通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，識(shí)字教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生識(shí)字，更是引導(dǎo)他們感受漢字之美，理解漢字背后的文化內(nèi)涵。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的魅力。
《日月明》教學(xué)反思 10
在教授《日月明》這篇課文時(shí)，我采用了多種教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。
首先，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、朗讀課文、參與游戲等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了漢字的讀音和寫(xiě)法，還讓他們感受到了漢字的神奇和魅力。然而，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)顯得不夠積極，可能是因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的活動(dòng)不夠吸引人，或者是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上存在一定的困難。
為了提高學(xué)生的參與度，我嘗試調(diào)整教學(xué)策略，增加了一些互動(dòng)性和趣味性的'環(huán)節(jié)。例如，我設(shè)計(jì)了“漢字接龍”游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固新學(xué)的漢字；同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，讓他們?cè)诮涣髦胁粩噙M(jìn)步。這些措施在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但仍有部分學(xué)生需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)。
通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)策略的選擇和實(shí)施需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。
《日月明》教學(xué)反思 11
《日月明》不僅是一篇識(shí)字課文，更是一篇充滿文化韻味的佳作。它用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，表達(dá)了漢字的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)。在這次的教學(xué)中，我嘗試從文化的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢字背后的故事和寓意。
我通過(guò)講述“日”、“月”等漢字的起源和演變，讓學(xué)生感受到漢字的悠久歷史和豐富內(nèi)涵。同時(shí)，我結(jié)合課文中的會(huì)意字，引導(dǎo)學(xué)生思考這些字是如何通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)組合，表達(dá)出深刻的意義的。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的識(shí)字能力，還培養(yǎng)了他們的思維能力和文化素養(yǎng)。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平不同，他們?cè)诶斫鈺?huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)和文化內(nèi)涵時(shí)存在一定的困難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我采取了分層教學(xué)的策略，針對(duì)不同層次的`學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我注重引導(dǎo)他們掌握基本的識(shí)字技巧；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我則鼓勵(lì)他們深入挖掘漢字背后的故事和寓意。
通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，識(shí)字教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生識(shí)字，更是引導(dǎo)他們感受漢字文化的魅力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，感受文化的韻味。
《日月明》教學(xué)反思 12
《日月明》一課的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到了識(shí)字教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。在本次教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的圖片和有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)課件展示“日”和“月”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“明”字的構(gòu)字原理。隨后，我通過(guò)一系列的`游戲和活動(dòng)，如看圖猜字、看動(dòng)作猜字等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字。這些活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們更好地理解和記憶生字。
然而，我也意識(shí)到自己在教學(xué)中存在一些不足。例如，在處理生字時(shí)，我過(guò)于注重形式上的教學(xué)，而忽略了對(duì)字義深入講解。此外，在課堂結(jié)尾的拓展環(huán)節(jié)，我未能充分引導(dǎo)孩子將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中，導(dǎo)致部分孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入。
為了改進(jìn)教學(xué)，我計(jì)劃在今后的課堂中更加注重對(duì)字義的講解和拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。同時(shí)，我也將加強(qiáng)課堂的組織和管理，確保每個(gè)孩子都能在課堂上得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。
《日月明》教學(xué)反思 13
《日月明》是一篇識(shí)字韻文，通過(guò)韻文的形式揭示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了課件，讓學(xué)生觀察圖片，理解“日與月合起來(lái)是明”等概念，然后進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo)。通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示等手段，我加強(qiáng)了漢字與客觀事物的聯(lián)系，提高了識(shí)字的效率，同時(shí)也保持了孩子識(shí)字的興趣。
然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，由于本課都是一些會(huì)意字，我高估了學(xué)生的實(shí)際水平，認(rèn)為他們借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，因此對(duì)于生字的講解并不夠詳細(xì)。其次，在處理本課生字時(shí)，我過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間短、形式單一，導(dǎo)致部分學(xué)生仍然不認(rèn)識(shí)某些生字。
針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為在未來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重結(jié)合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式來(lái)理解這些會(huì)意字的意思。同時(shí)，我也應(yīng)該加強(qiáng)生字的講解和練習(xí)，讓學(xué)生在多次反復(fù)中鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，我還應(yīng)該注重拓展延伸，讓學(xué)生在掌握本課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠自主發(fā)現(xiàn)和探索更多類(lèi)似的會(huì)意字。
總的`來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己的不足和需要改進(jìn)的地方。在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加注重細(xì)節(jié)和方法的改進(jìn)，努力提高自己的教學(xué)水平。
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