《比多少》教學反思（精選13篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《比多少》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《比多少》教學反思 篇1

　　在備這節(jié)課的教學時，考慮學生的學情，我們采用簡單易懂的教學方法，在教學空間的設(shè)計上和練習題的層次上做了改進。

　　（一）教師要善于運用提問、反問、追問去引發(fā)學生的思考和表達。

　　學生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉W習呢？這需要我們每一位老師去思考。在數(shù)學課堂上，我們要善于運用提問、反問、追問去引發(fā)學生的思考和表達。比如在復(fù)習的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋果比多少，大家看，一只小豬對應(yīng)一個蘋果，每只小豬都對應(yīng)了一個蘋果，我們就說小豬和蘋果怎么樣？諸如此類的引導，留給學生的教學空間是很小的'。和韓主任研討時，韓主任提醒我，這里既然是復(fù)習舊知識，就更應(yīng)該給學生比較大的空間，可以讓學生先獨立觀察，再提問“這是誰和誰比？你發(fā)現(xiàn)了什么？”提問、追問、反問的效果肯定要遠遠高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數(shù)同樣多的部分時，我問：“小華這部分（同樣多的部分）是多少個？”一個學生很快說道“7個�！蔽揖o接著追問道，“你都沒數(shù)，怎么就知道是7個呢？”她說，“因為這是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個，那小華的這部分也是7個�！边@里的追問就非常有價值，學生能把注意力從單純的關(guān)注個數(shù)轉(zhuǎn)移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時的提問、追問、反問就像一塊小小的石頭，雖然“小”卻能激起“千層浪”！

　　（二）重視練習題的設(shè)計，課堂的練習題在選擇與呈現(xiàn)的方式上，要有針對性和層次。

　　在這節(jié)課中我選擇了四道習題（做一做和8頁的3，4題），都是圍繞著“比多少”的實際問題展開的。針對性很好，但是層次的設(shè)計略有不足。上完課后，我想如果能把習題的呈現(xiàn)方式改成以下的設(shè)計就更好了。

　　做一做，在多的后面畫對號。讓學生當小老師說一說蜜蜂和小花誰多，并說出比較的方法。可以先出示兩只小蜜蜂，讓學生說知道了什么？你能提出什么數(shù)學問題嗎？先出示兩個條件讓學生提問題，這樣可以降低難度，也可以培養(yǎng)學生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問題的能力。

　　《比多少》教學反思 篇2

　　根據(jù)一年級學生的年齡特點，生動有趣的故事和精彩紛呈的圖畫最能引起他們的學習興趣，所以在上比多少的時候，我充分利用課本的主題圖，以講故事的形式導入新課，抓住了學生的注意力。

　　注重學生個性思維的培養(yǎng)。課堂中我注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學生的思維。自主學習，培養(yǎng)數(shù)感，學生通過自主探索，合作交流來獲取知識，學生學得開心，學得投入，思維積極。在教學過程中，通過老師演示及讓學生實際操作來理解小兔搬磚頭，4只小兔搬了4塊磚頭，引導學生連線，剛好一只兔子對一塊磚頭，我們就說：“小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)同樣多”。接著用同樣的'方法讓學生學習“什么比什么多”，“什么比什么少”。

　　在本節(jié)課的學習中，我注意讓學生動手擺學具，并且注重學生口語的表達，學生在活動中學習新知識，收到了較好的效果。自己感覺不理想的是，在組織學生動手操作的時候，由于學生的課堂紀律還不是很好，使得課堂節(jié)奏放慢，使小組學習達不到預(yù)想的效果。

　　《比多少》教學反思 篇3

　　今天的學習內(nèi)容是《比多少》，對于一年級的學生來講，比多少并不難，在入學前對他們都有初步的認識，但孩子們基本上都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較，基本上不會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。因此這節(jié)課我的教學目的就是使學生學會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。

　　為了使學生意識到“一一對應(yīng)”這種方法的優(yōu)越，首先，課的'一開始，我先出示課本上的小豬和小兔蓋房子的那幅主題圖，先讓孩子們自己看著圖大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)，這樣做一方面較好的提高學生的學習興趣，也活躍了學生的思維，并且逐漸教孩子們學會觀察，學會表達。接著在孩子們發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導孩子們比多少。剛開始孩子們說的基本上都是“3只小豬比4只小兔少”、“4根蘿卜比3個蘋果多”、“4只小兔和4根蘿卜同樣多”……也就是說孩子們都是用先數(shù)再比的方法，然后我就讓孩子們打開課本看看書上是怎樣解決這個問題的。讓學生通過觀察感悟“多”、“少”、“同樣多”，讓學生對“一一對應(yīng)”方法有一個初步的理解。

　　之后我邀請10個小朋友（5個男生5個女生）站到講臺上，問同學們：“講臺上站的學生，我們不數(shù)能知道男生多還是女生多嗎？”這時就有孩子們躍躍欲試，我指名一個孩子上來給大家講自己的方法：讓一名男生和一名女生一組，剛好分了5組，所以男生和女生同樣多；之后再請一名男生回到座位上，再問：“現(xiàn)在男生多還是女生多？”之后再回去2名女生，再問“男生多還是女生多？”通過這一系列的有目的活動操作，讓孩子們嘗試各種比較的方法，在學生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，感受“一一對應(yīng)”的方法的優(yōu)越性，進而主動掌握“一一對應(yīng)”這種比多少的方法。

　　此外，這節(jié)課我同時還注意培養(yǎng)學生表達的能力以及傾聽的能力，但學生在傾聽方面做的不是很好，還有的孩子一會自己翻書看，一會手伸進抽屜里拿玩具玩……所以在今后的課堂中，學生傾聽習慣還有待繼續(xù)關(guān)注，希望能盡快培養(yǎng)出好習慣。

　　《比多少》教學反思 篇4

　　1、 導入新課部分我能根據(jù)低年級學生的特點設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學生在游戲中學習數(shù)學，同時也發(fā)展了學生的思維。通過這一游戲，不但加深了對所學知識的理解，同時也有意滲透了樸素的'“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。

　　2、 本課設(shè)計時因考慮到“兩個數(shù)比較大小”和“用語言描述兩個量之間的大小”這兩節(jié)課的內(nèi)容較簡單，因此改革了教材的原來編排順序，創(chuàng)造性的設(shè)計了教案。

　　3、 能充分體現(xiàn)數(shù)學生活化的觀念，讓學生感受到數(shù)學知識在生活中是處處存在的，使學生能采用不同的手段處理生活中的數(shù)學問題。

　　4、 在教學過程中，還要進一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學生的思想。老師和學生都要有面向全體學生的觀念，即減少生——師之間的一一對話，而增加一個學生和全體學生之間的對話。

　　5、 要讓學生區(qū)分“數(shù)”和“數(shù)字”的區(qū)別。

　　《比多少》教學反思 篇5

　　1、在課堂教學中、我遵循“數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計了一系列活潑有趣，符合一年級特點的教學活動，由淺入深，循序漸進，由中國與日本，韓國與日本“比金牌”中讓學生理解多得多，多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生逆向思考，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運用類比的方法去探究少得多，少一些的'含義，自然順暢，很好的為課堂目標服務(wù)。

　　2、自主學習，培養(yǎng)數(shù)感、在教學中我精心設(shè)計了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學習活，并融游戲于知識的學習之中，啟發(fā)學生通過自主探索，合作交流來獲取知識，學生學得開心，學得投入，思維積極、從直觀到抽象，偶合學生的數(shù)感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng)、

　　3、注重學生個性思維的培養(yǎng)。課堂中我既注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學生的思維，力求多種答案。同時也注意引導學生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多。”

　　《比多少》教學反思 篇6

　　本節(jié)課主要是引導學生理解和掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題的數(shù)量關(guān)系，懂得用減法計算的道理。初步培養(yǎng)學生的分析推理能力，激發(fā)學生主動探索問題的熱情�？v觀整堂課的教學過程，我做出以下幾點反思。

　　一、優(yōu)點

　　1、讓學生動手操作，在直觀的擺學具的過程中，加深對同樣多和多幾的思維方法的理解，進一步加深認識一一對應(yīng)和用一一對應(yīng)方法來比較物體的多少。教學過程中讓學生獨立思考與合作交流相結(jié)合，通過自己獨立思考，同桌討論，全班交流，學生的思維和方法得到了充分的展示。學會用減法計算求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的.觀點。把課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、人人思考的課堂。

　　2、以學生為中心，突出學生的主體地位。解決問題教學理當重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析題目時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，自己提出數(shù)學問題，自己獨立思考然后同志交流解決問題的方法。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

　　二、不足及改進措施

　　本節(jié)課，基本上完成了教學目標，大多數(shù)學生都學會了用減法計算求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題。但整節(jié)課下來，我覺得兩點需要改進。

　　1、學生匯報環(huán)節(jié)只關(guān)注了正確答案，巡視時候發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題沒有及時提出一起解決。在練習時，有的學生思考方式出現(xiàn)問題時，我只是私下與個別學生溝通，沒有將問題提出來，讓學生一起來思考解決，導致了在后面的練習中一些其他學生犯同樣的錯誤。學生的學習本就是不斷出錯，不斷糾錯的過程。所以課堂上發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時提出來糾正，因為學生犯的錯很多時候是共性問題，如果提出來一起解決，相信效果會更好。

　　2、教學環(huán)節(jié)的時間把控不到位。課堂時間的把控，每個環(huán)節(jié)需要多長時間要做到心中有數(shù)，這樣才能完整地呈現(xiàn)一節(jié)課。本次教學，由于沒有把握好各個環(huán)節(jié)的時間，下課鈴響的時候，最后一道練習題還沒講完，導致最后老師對整節(jié)課的總結(jié)和學生談收獲環(huán)節(jié)草草結(jié)束。這節(jié)課雖然教學環(huán)節(jié)都完成了，但是慌忙的結(jié)尾卻給人頭重腳輕的感覺。所以，以后再備課的時候，不僅要備好教學內(nèi)容、備好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，還要備好各個環(huán)節(jié)的時間安排，把控好自己的課能在四十分鐘內(nèi)完整地完成。

　　《比多少》教學反思 篇7

　　《比多少》是人教版數(shù)學一年級上冊第一單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學重點是讓學生認識“同樣多”、“多”和“少”，難點在于學生能夠準確描述“誰比誰多”和“誰比誰少”。為了能讓學生更好的掌握這節(jié)課的知識要點，我對本節(jié)課進行了如下的設(shè)計：

　　1、創(chuàng)設(shè)故事情境，引入課題。對于剛?cè)雽W的學生來說，生動有趣的故事更能吸引注意力。首先展示主題圖，然后結(jié)合《三只小豬》的故事介紹本節(jié)課內(nèi)容的背景。在這一環(huán)節(jié)中，故事講解的較為生動有趣，很快吸引了學生的注意力。但是，故事只是作為一個引入課題的起始點，簡潔干練即可。

　　2、教授“同樣多”。引導學生觀察主題圖，提出“兔子有幾只？磚頭有幾塊？”這兩個問題。學生積極性很高，很快數(shù)出的兔子和磚頭的數(shù)量。這時，將兔子和磚頭一一對應(yīng)起來，告訴學生：這種情況我們說“兔子和磚頭的數(shù)量同樣多”。利用教具讓一位學生在黑板上擺出同樣多的兩個圖，其余學生判斷擺出的圖對不對，并在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。在練習的時候，最好的方式是讓所有的學生擺一擺，在動手的過程中更能體會“同樣多”這個概念。

　　3、教授“多”和“少”。有了“同樣多”這個概念，根據(jù)主題圖提出問題：豬和木頭的數(shù)量分別是多少？學生會發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)量不是同樣多，一一對應(yīng)后發(fā)現(xiàn)木頭還有剩余，此時告訴學生這樣的情況我們說“木頭多，豬少”。緊接著，由學生自由擺出一個物體比另一個物體多，并能夠說出“誰多誰少”。在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。

　　然后，引導學生觀察：豬和木頭的數(shù)量除了用“誰多誰少”來形容，還可以怎么說？“豬比木頭少，木頭比豬多�！边@里的'關(guān)鍵是誰跟誰比，參照物不同，多少關(guān)系也就發(fā)生了變化。帶著學生一起找出豬和兔子的數(shù)量關(guān)系，并引導學生說“兔子比豬多，豬比兔子少”。

　　4、開放性練習。主題圖中還有很多數(shù)量關(guān)系，鼓勵學生大膽說他們之間的關(guān)系。我采用在書上蓋“表現(xiàn)優(yōu)異”的紅章為獎勵，只要學生能夠說出“誰多誰少”就獎勵一枚紅章，并且重復(fù)學生說的話，帶著全班一起說“誰比誰多”和“誰比誰少”這兩個句式，突破本節(jié)課的難點。經(jīng)過三四輪發(fā)言，全班都能夠積極認真的找圖片中的數(shù)量關(guān)系，并且說的也很不錯。

　　通過這節(jié)課，全班都能夠說出任意兩個東西的數(shù)量關(guān)系，但在形容“誰比誰多”和“誰比誰少”時，還需要再多加練習。學生充滿活力的聽完一節(jié)課后都有所收獲，同時，我也收獲頗豐。

　　1、上課時老師不僅自己要花心思準備，也要讓學生在課前積極準備。例如，讓學生準備圓、三角形、正方形這些圖形的卡片，在理解“同樣多”、“多”和“少”時，每位同學都能自己擺一擺，通過動手更深刻的知道它們之間的數(shù)量關(guān)系，幫助學習。

　　2、一年級的學生大多都比較好動，課堂紀律需要不間斷的維持。為此，需要及時表揚遵守課堂紀律的同學，并讓其余學生以此為榜樣。

　　3、做題時，不僅需要給學生讀題，還要讓學生自己重復(fù)題目的內(nèi)容，理解題意。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生能夠說對“誰多誰少”，但是不能夠按照題目的要求給出正確答案，原因就在于學生不清楚題目的內(nèi)容。

　　每每看到孩子們稚嫩的笑臉，就感覺自己需要更好的耐心講解，更強的責任心管理，更多的知識講授。用我的專業(yè)知識和想象力，讓他們的數(shù)學課堂嚴謹而不失活潑，生動而不失規(guī)范，加倍努力當好他們的啟蒙老師。

　　《比多少》教學反思 篇8

　　1、在課堂教學中。我遵循“數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計了一系列活潑有趣，符合一年級特點的教學活動，由淺入深，循序漸進，由中國與日本，韓國與日本“比金牌”中讓學生理解多得多，多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生逆向思考，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運用類比的方法去探究少得多，少一些的含義，自然順暢，很好的為課堂目標服務(wù)。

　　2、自主學習，培養(yǎng)數(shù)感。在教學中我精心設(shè)計了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學習活，并融游戲于知識的學習之中，啟發(fā)學生通過自主探索，合作交流來獲取知識，學生學得開心，學得投入，思維積極。從直觀到抽象，偶合學生的數(shù)感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng)。

　　3、注重學生個性思維的`培養(yǎng)。課堂中我既注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學生的思維，力求多種答案。同時也注意引導學生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多�！�

　　《比多少》教學反思 篇9

　　過去，我在教學“比多少”時，總是自己拿出不同的圖讓學生根據(jù)我拿的圖來進行比較。在現(xiàn)在的教學中，我認識到學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學中，我先引導學生觀察教科書第6頁的主題圖，讓我根據(jù)圖說出一個小故事，然后老師將故事說給小朋友：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著磚，有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的.水果。

　　“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的生活實際，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，并使學生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒有剩余，小兔和磚同樣多，用“一一對應(yīng)”的方法比多少，深深地印入學生的腦海中。 “圖中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng)設(shè)了一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生的學習興趣高漲，激發(fā)了他們主動探索的欲望。學生通過自己觀察、動手操作，在小組合作中互相啟發(fā)和補充，使自己對“比多少”的問題得到清晰全面的認識。大部分學生都能主動說出“誰比誰多”、“誰比誰少”，有些學生還能準確的說出“誰比誰多幾個”，“誰比誰少幾個”。這樣的探究學習改變了被動和單一的學習方式，增強了學生學習數(shù)學的興趣。同時，我利用童話故事適時地在課堂上滲透了互相幫助，樂于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學生的思想和行為。

　　《比多少》教學反思 篇10

　　這節(jié)課我自認為最大的亮點是選用的材料很簡單，都是運用身邊的資源。

　　《比多少》這一課是在學生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)上，會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少。本節(jié)課，我根據(jù)剛?cè)雽W兒童的認知特點，運用有趣的動手操作，吸引學生的注意力，提供多種形象的事物，給學生充分的學習資源。

　　課的主要環(huán)節(jié)引導學生有組織有目的'的操作，嘗試各種比較的擺法，在師生、生生合作的過程中，學生通過親身操作、觀察，充分體驗和感悟“同樣多”、“多”、“少”的含義。在學生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導，學會用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。在教學中，我放手讓學生去觀察、操作、嘗試。讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，在做中逐漸理解知識。體會到學習數(shù)學的樂趣。

　　操作是本課的一個很重要的環(huán)節(jié)，但是在操作中有不少學生玩起學具來，就停不下來，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來。怎樣讓學生在操作中做到有目的地玩，在玩中學，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)，我還需要進一步思考，找出相應(yīng)的對策。

　　本節(jié)課還要注意有些學生會根據(jù)以往經(jīng)驗：數(shù)量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！

　　一年級小學生的學習熱情和積極性很大程度取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，喜歡玩的游戲，不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性，更能較持久地保持，以便深入理解。再講《比多少》一課時，我會以“搶椅子”的游戲引入。首先五個人四把椅子，游戲結(jié)果有一人沒有椅子，提問：“為什么有一人沒有椅子呢？”學生很快說出：“人比椅子多，椅子比人少�！睆亩�認識理解了“多與少”。再通過增加一把椅子繼續(xù)游戲，使學生認識“同樣多”。

　　《比多少》教學反思 篇11

　　教學完比多少后，我認真對本課進行了反思，下面把我在本節(jié)課的一些做法寫下來供大家討論和指教。

　　一、數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

　　這一新的數(shù)學課程標準理念，我把本課的教學重點放在讓學生動手去體驗，給學生提供積累經(jīng)驗的機會�，F(xiàn)在的一年級學生生活經(jīng)驗極豐富，對物體的輕重已有自己的概念。學生在生活實踐中已經(jīng)會簡單比較物體的重量。我讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來猜一猜一枝鉛筆和一枝鋼筆誰輕誰重，并說出自己的理由。有的是根據(jù)長短，有的根據(jù)大小，有的根據(jù)材料的質(zhì)地來猜，我沒有做出判斷，而是讓學生自己來掂一掂，親自來體驗一下誰輕誰重，但是在兩個物體的重量很接近時，還是很難掂出他們到底誰輕誰重，該怎么辦呢？這時，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，找出最合適的方法：用天平稱一稱就能準確地比較兩個物體間的輕重，來推斷一個蘋果比一個橘子重。在三個比輕重時，由于限制學生用天平不能超過兩次，促使學生通過等量代換進行簡單的推理，培養(yǎng)學生認真觀察、仔細思考的良好習慣。

　　二、教學內(nèi)容應(yīng)有利于學生主動地進行觀察、猜測、交流等數(shù)學活動。

　　教師應(yīng)給學生提供探索和體驗的機會，讓學生在活動中獲取新知。在本課教學中，教學活動以游戲形式呈現(xiàn)，一開始就抓住了學生的'“興奮點”，有利于學生進行積極自主的觀察活動；并創(chuàng)設(shè)了一個學生自由猜測、實踐、辨析的活動，使學生在一個生動活潑的學習過程中體驗、理解和掌握知識。在解決問題的過程中，學生需要獨立思考、自主探索。教學活動是否成功，關(guān)鍵在于學生有沒有積極展開思維活動。在猜盒子的活動中，學生在嘗試尋找答案時，不是簡單的應(yīng)用已知信息，而是對信息進行加工、重新組織，以達到一定目標。猜盒子可以說是一個綜合實踐活動，很好地發(fā)展了學生的數(shù)學思維。

　　《比多少》教學反思 篇12

　　今年開學有點與眾不同。說是開學第一周為學前準備周。這個新名詞之前多少有點耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時候才真實的明白其中意蘊。認真學習了數(shù)學學前教學的要求后，竟有點不以為然，不就是把新授課上成活動課嘛！讓孩子們以游戲和活動為載體，輕松愉悅地完成學習。簡單！

　　有幸聆聽了一節(jié)由幼兒園老師執(zhí)教的一節(jié)《數(shù)一數(shù)》，覺得幼兒園的老師真親切，孩子們學得無拘無束。整個課堂似乎沒有一點緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點慚愧。幼兒園和小學還真不一樣呢！心里這樣想的時候其實有點自欺欺人，怎么會不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學習的心態(tài)不同而已。那時似乎才真正的明白學前準備周提出的意義之大決非容自己小覷。

　　在接到學區(qū)調(diào)研任務(wù)的時候終于感覺到了一絲壓力。如何能甩掉原來的教學慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學習呢？準備是倉促的，但對于經(jīng)歷過多次公開課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？

　　可進入課堂后，我竟如赤手空拳的戰(zhàn)士，面對孩子們越來越迷茫的眼神節(jié)節(jié)敗退，孩子們的快樂在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的.設(shè)想太遠了。孩子們的答非所問，舉手時的屈指可數(shù)，無法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。

　　課后很長時間我都無法釋懷。直到一周以后的今天靜下心來梳理和回憶那節(jié)課，不禁猛醒。

　　一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學生。雖然對現(xiàn)在的孩子多少有點心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學前教育基礎(chǔ)的孩子，而是來自農(nóng)村，學前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數(shù)的概念都沒有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學習的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開教學呢！

　　二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢，適時調(diào)控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現(xiàn)，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，后來的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學機智缺失的表現(xiàn)。如果我能根據(jù)孩子們的情緒態(tài)勢及時做出有效的調(diào)控，也許孩子們會學得更快樂些。

　　游離于學生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

　　《比多少》教學反思 篇13

　　《比多少》這一課是在學生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)上，會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少。本節(jié)課，我根據(jù)剛?cè)雽W兒童的認知特點，運用有趣的童話故事，吸引學生的注意力，提供多種形象的事物，給學生充分的'學習資源。

　　首先，課的一開始，我利用教材提供的資源，采用學生喜歡的動畫片的形式，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，優(yōu)罰學生的學習興趣，活躍了學生的思維。在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學生的語言表達能力，為后面更好的開展教學做好內(nèi)容上的鋪墊和心理上的準備，同時對學生進行互相幫助、樂于助人的思想品德教育。

　　課的主要環(huán)節(jié)引導學生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在小組合作的過程中，學生通過觀察區(qū)感悟“多”“少”“同樣多”。在學生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導，學會用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。

　　課的結(jié)束部分通過小結(jié)比多少的方法和各種練習，讓學生做到學中有用，用中促學。同時鼓勵學生解法多樣化，突出學生的個性發(fā)展。

　　本節(jié)課要注意有些學生會根據(jù)以往經(jīng)驗：數(shù)量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！

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