《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識(shí)字、朗讀的重點(diǎn)外還針對(duì)這兩部分作了不一樣訓(xùn)練目的的處理。

　　“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì)到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結(jié)合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導(dǎo)學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體驗(yàn)輔以直觀的動(dòng)作演示或經(jīng)過(guò)刪減、替換詞語(yǔ)來(lái)比較學(xué)生很快受到感染。

　　“雷雨中”重在體會(huì)雨由小到大的變化過(guò)程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過(guò)朗讀音量大小、語(yǔ)速的控制將雨由小到大、由大到小的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)配合用詞造句體會(huì)事物發(fā)展變化。并且讓學(xué)生充分地說(shuō)“越……越……”這一句式。

　　“雷雨后”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。

　　上完這篇課文后我感覺學(xué)生對(duì)“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的.詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不好表達(dá)不清在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)過(guò)多地去細(xì)致描述反而對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了限制沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

　　雖然我注意到對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練但對(duì)好詞好句的積累沒有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現(xiàn)插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓(xùn)練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)詞句的形象理解可能效果更好些。

　　《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　《雷雨》是一篇描寫夏季時(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

　　一、圖文結(jié)合 朗讀感悟

　　本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，讓學(xué)生先直觀的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀深刻體會(huì)句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因?yàn)樵坪苤�、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開多種朗讀、感悟。

　　二、引導(dǎo)想象 加深體驗(yàn)

　　結(jié)合語(yǔ)言文字展開想象，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)雷雨前時(shí)，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì)有怎樣的反應(yīng)？如果你在這樣的環(huán)境下，會(huì)怎么辦?學(xué)生立刻沸騰起來(lái)，思如泉涌,有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的.說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生自身的體驗(yàn)，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。

　　三、緊扣字詞 訓(xùn)練說(shuō)話

　　這篇課文在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)推敲體會(huì)。在教學(xué)中 我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處.

　　學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品讀推敲，慢慢的體會(huì)文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來(lái)越”說(shuō)句子，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

　　在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還存在不足之處，例如在課堂提問(wèn)時(shí)，個(gè)別問(wèn)題的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上，導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會(huì)力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂的課堂上學(xué)到知識(shí)，掌握技能。

　　《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強(qiáng)，同學(xué)們能在讀書的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的`清新。

　　最初我的設(shè)計(jì)是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過(guò)我的課之后提出建議：

　　第一，簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識(shí)記。第二，只講雷雨前的部分，太過(guò)單薄;

　　第二，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？

　　第三，把生字落實(shí)到最開始，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。

　　于是我把這節(jié)課重新設(shè)計(jì)，生字的識(shí)記依舊還是重點(diǎn)，書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當(dāng)。

　　在指導(dǎo)朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀，反復(fù)感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕，先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再把這種感受讀出來(lái)。

　　雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們?cè)俜e極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。

　　通過(guò)這次講課，我認(rèn)為讀落實(shí)到每一次理解和表達(dá)中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級(jí)的教學(xué)追求。

　　《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思4

　　期中后，第二輪聽評(píng)課活動(dòng)開始了，我在二年級(jí)二班執(zhí)教了部編本二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級(jí)聽評(píng)課小組的五位老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評(píng)課指導(dǎo)。

　　《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。

　　在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

　　一、圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的`變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”這句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、 “越來(lái)越響”結(jié)合課件，體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來(lái) 越 ”說(shuō)句子。

　　二、注重積累，加強(qiáng)運(yùn)用

　　這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過(guò)觀察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)。”然后就“垂、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練：

　　金黃的稻谷（ ）下頭

　　蘋果從樹上（ ）下來(lái)

　　葉子從樹上（ ）下來(lái)

　　兔子的耳朵從頭上（ ）下來(lái)

　　又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會(huì)說(shuō)”的形式填空訓(xùn)練：（ ）越來(lái)越亮；（ ）越來(lái)越響；烏云（ ）；風(fēng)（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ)。

　　三、多樣形式，指導(dǎo)背誦

　　背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。

　　四、反思不足，提升自我

　　講完課，結(jié)合老師們的評(píng)課，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：

　　一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢;

　　二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中;

　　三是放手不夠，授課過(guò)程面面俱到。

　　結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評(píng)課中，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。

　　《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思5

　　這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

　　對(duì)于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開始就沒抱多大信心，在內(nèi)容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個(gè)生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。

　　課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。

　　就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的.失敗再一次顯現(xiàn)出來(lái)。

　　對(duì)于本堂課，我認(rèn)真聽取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評(píng)和建議。對(duì)于我的課，老師們肯定了我在識(shí)字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面：

　　1.課堂常規(guī)上的嚴(yán)重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問(wèn)題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級(jí)管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對(duì)我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對(duì)于自己班級(jí)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，我感到難過(guò)，但又為之慶幸，終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后可以對(duì)癥下藥了，這不就是培訓(xùn)所帶來(lái)的最大的效益嗎？

　　2.對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化，已不能將復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對(duì)于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。

　　本堂課上，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內(nèi)容的講解，直接銜接到寫字教學(xué)，所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！

　　這完全是自己在備課時(shí)就沒有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì)所課下來(lái)，感覺一下子暴露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！

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