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科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用18篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
我從事初中科學(xué)教學(xué)也已經(jīng)有兩年了，平時反思自己的教學(xué)，但卻不知道從哪些方面進(jìn)行反思？科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么？最近我也看了一些書，得到如下的啟發(fā)：
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，根據(jù)科學(xué)課的特點，我們可以主要從進(jìn)行四方面的反思：
（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
�。�2）活動的設(shè)計是否嚴(yán)密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的'活動，學(xué)生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。
�。�3）材料的準(zhǔn)備與出示時間是否恰當(dāng)。
學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效。
科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境，我有如下體會：
第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，引發(fā)探究活動，同時給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要努力聯(lián)系實際緊扣新課標(biāo)提出有價值的問題來創(chuàng)設(shè)情境。
第二，創(chuàng)設(shè)情境還要強調(diào)學(xué)生的問題意識，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。
從平時的練習(xí)和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特別是學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式及化學(xué)式的記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時勉強應(yīng)用某一知識，但并不了解應(yīng)用這些知識的'根據(jù)，方法和目的。教師在講解例題的時候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向?qū)Σ粚�？如果不對，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
我作為一個科學(xué)課教師，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我體會到應(yīng)從以下幾個方面入手。
1、注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實施目標(biāo)，實施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生自己主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下，才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗、知識構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗，自主探究，獲取知識和能力。
3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗、知識構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識。
4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會，得到新的'知識。
總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過程，做到探究性學(xué)習(xí)。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
12月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四年級學(xué)生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的`問題。以往教學(xué)時，總是怕學(xué)生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復(fù)強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
首先，用一個動畫故事激發(fā)學(xué)生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進(jìn)了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導(dǎo)出主題——浮力。
二、玩中探究，獲得新知。
玩是孩子的天性。看著實驗桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現(xiàn)在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應(yīng)用。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《螞蟻》是科教版《科學(xué)》動物單元中的一個教學(xué)內(nèi)容。喜受小動物之情可以說是小朋友們與生俱來的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。但對于習(xí)以為常的小螞蟻來說，同學(xué)也許觀察的興趣不濃；對三年級的同學(xué)來說，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是同學(xué)難以觀察的主要原因。教學(xué)內(nèi)容就是隨著同學(xué)觀察螞蟻需要解決的一個個問題的提出而展開，同學(xué)帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務(wù)，在不改進(jìn)觀察方法，解決觀察過程中發(fā)生的問題，從而達(dá)到觀察的目的。
一、氛圍輕松，豐富資料——張揚同學(xué)個性。
在整個探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學(xué)圍繞解決初次觀察中生成的問題，讓同學(xué)以小組為單位充沛地、自主地展開討論和交流。從現(xiàn)場來看，同學(xué)在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師的激勵評價之中，討論非常熱烈，許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報來看，他們的確設(shè)計出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計，最多的一個小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的發(fā)明性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不只使同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，而且也使同學(xué)得到了良好的情緒和情感體驗。在同學(xué)不時改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，為同學(xué)提供開放的`空間，自主的余地，個性化的選擇，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵同學(xué)多樣化的表達(dá)自身的觀察結(jié)果。
二、問題激勵，教師指導(dǎo)——實現(xiàn)同學(xué)自主探究。
同學(xué)在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了同學(xué)的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個同學(xué)從內(nèi)心動身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學(xué)第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動下，促使同學(xué)找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀察嘗試，同學(xué)在不時改進(jìn)觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。同學(xué)在問題的激勵下，發(fā)生強烈的探究欲，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
學(xué)國畫對同學(xué)來說有一定的難度，主要是國畫的性能特點較難掌握，所以我在課安排作業(yè)讓同學(xué)自我體驗，課中講體驗的結(jié)果，使同學(xué)初步了解了國畫的基本性能，我再在課中采用邊提問、邊解答、邊示范的手段，讓同學(xué)找到疑惑的答案，由此達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
一個民族的興旺離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是時代的要求，也是實施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深知上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動，是非常重要的�？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識解決實際問題。怎樣在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救说囊恍┓此己腕w會。
1、依據(jù)學(xué)生的好奇心，要滿足學(xué)生的求知欲。
好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、要讓學(xué)生通過親身參與，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。
親身探究對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動中，建立合作的師生關(guān)系。
一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時間，讓他們有機會進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們在互動過程中，達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。
每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個認(rèn)識：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會各種不同的探究方法。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應(yīng)進(jìn)行適時的引導(dǎo)，主動傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，讓我們的課堂成為培養(yǎng)人才的搖籃。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
整節(jié)課的設(shè)計上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入，直奔研究內(nèi)容，到“尋找土壤成分”，再到實驗一環(huán)扣一環(huán)，通過直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法，學(xué)生對土壤的成分有了更客觀的認(rèn)識，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生在實驗中是得到了自己所需要的結(jié)論，但是需要借助教師的幫助來總結(jié)。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：
1、想讓課堂開放些，學(xué)生自主些，但是終究不能達(dá)到想要的效果，相反的沒有給學(xué)生話語權(quán)，在思維上牽著學(xué)生走；
2、細(xì)小的環(huán)節(jié)的處理把握不好，比如過渡和引導(dǎo)的語句，沒有讓學(xué)生在整理信息后在思維認(rèn)識上有所提升，達(dá)不到預(yù)設(shè)的“點”，即學(xué)生的思維和能力沒有真正意義的提升；
3、觀察實驗探究，教師如何調(diào)控教學(xué)手段來展現(xiàn)學(xué)生的主體性？
4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn)？
5、匯報實驗現(xiàn)象的`過程中，如何去調(diào)控處理信息，完成教學(xué)目標(biāo)？
探究是一個過程，讓學(xué)生深入到過程中去，體會其中的各個環(huán)節(jié)，教師要傾聽學(xué)生的心聲，讓孩子多動手，勤動腦，會合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外，還要鼓勵學(xué)生大膽想象，進(jìn)行猜測，應(yīng)用知識解決簡單的實際問題，使學(xué)生在自主的探究活動中獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
本課教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動，在親歷活動中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料之間的關(guān)系、分析物品的'材料組成，這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。
2、引導(dǎo)學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
不足之處：
1、時間安排不夠合理
科學(xué)探究不能走過場，只有保證學(xué)生充分探究的時間，才能讓他們真正認(rèn)識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構(gòu)成的”的活動時間再放手些，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學(xué)生更有收獲。
2、沒有重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
在課的教學(xué)過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進(jìn)行分類、匯報時，如果加強引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，這樣學(xué)生就能學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
隨著課程改革的不斷深入，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，新標(biāo)準(zhǔn)不但要求學(xué)生能提出問題，更要展開解決問題的過程。在解決問題的過程中，要看學(xué)生是不是主動的，是不是親自探究得到的，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否面向全體學(xué)生。
反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時我設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在一個盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子用紙包起來。問學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學(xué)生說：“科學(xué)家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱�！贝藭r，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的.聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對科學(xué)與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中體會到什么是科學(xué)。
其次本課教學(xué)我將宏觀的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生眼前；把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開讓學(xué)生觀察、研究；把千萬年前的地形、地貌再現(xiàn)，把復(fù)雜的地殼運動，變得集中、具體和形象；收到了很好的效果。
至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備好水盆以及磁鐵等，也許他們的方法會更多樣一些；在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，我也需要明確每個人的分工，免得他們沒有主心骨，在課堂上顯得有些散。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
《聽聽聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課，主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽周圍的聲音，用語言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內(nèi)容做了個整合，在這節(jié)課中，我做得比較好的有幾個方面：
一、優(yōu)化教學(xué)資源，有效整合教材
課程改革需要教師樹立正確的教材觀，要求教師不能僅僅成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同是一節(jié)課，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開發(fā)、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，需要教師在理解教材意圖的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)造性的教學(xué)。在《聽聽聲音》一課的教學(xué)中，我融入了《聲音的變化》的內(nèi)容，以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音，并在整節(jié)課中貫穿各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。
首先我創(chuàng)設(shè)了有效的情境，讓學(xué)生積極參與活動，樂于與其他同學(xué)交流分享自己的觀察所得，達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，我用音樂引入，將學(xué)生帶入課堂，學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過傾聽周圍的聲音和物體發(fā)出的聲音，回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動，引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽各種聲音，體驗聲音的`多樣性，感受不同物體發(fā)出不同的聲音，從而思考并提出更多關(guān)于聲音的問題，激發(fā)探究的興趣。
三、組織有效的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
另一方面，利用游戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的變化。兩次游戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠(yuǎn)近的變化，讓學(xué)生自己思考聲音還有哪些變化，學(xué)生從游戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化，最后用專業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的高低強弱，將學(xué)生的認(rèn)知上升到科學(xué)的認(rèn)識。
拓展環(huán)節(jié)，用音樂首尾呼應(yīng)，利用水揚琴樂器的演奏，讓學(xué)生體驗到聲音發(fā)聲的奇妙，有效地實現(xiàn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究聲音的探究欲。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生思維活躍，積極思考，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中主動探究并能有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多的不足：由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學(xué)中有意識的鍛煉和培養(yǎng)提高。在聽辨音叉時，由于條件的限制，我只準(zhǔn)備了我用的音叉，如果再上一次這課的話，我想多為學(xué)生準(zhǔn)備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動和變化，這樣更加直觀。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來了一些自己的教學(xué)方法。我覺得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力�！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì)，不拘泥于書本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談一些體會。
1、建立融洽的師生關(guān)系
教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。
2、科學(xué)課上重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立提出問題，而不是解決問題。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動力。
3、解決科學(xué)課上同學(xué)們提出的問題要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來完成
怎樣通過小組合作完成呢？我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的'小組合作學(xué)習(xí)，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會擔(dān)任不同的角色，以此來增強合作意識和責(zé)任感，并逐步形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)：組織、記錄、操作、觀察、提問、解疑、匯報……老師負(fù)責(zé)觀察指導(dǎo)，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
以上方法具體怎樣應(yīng)用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學(xué)生觀察使用，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學(xué)具袋里的小鐵圈（當(dāng)重物），書若干（當(dāng)橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準(zhǔn)備完畢。我首先讓學(xué)生觀察我準(zhǔn)備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學(xué)生看到有L、U、M……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問題，為什么把薄材制成各種形狀？學(xué)生回答：使材料能更結(jié)實抗彎曲的能力強，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過試驗證明，于是引出實驗，這時需要小組合作，共同研究，得出結(jié)論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實驗前已經(jīng)做好準(zhǔn)備，于是實驗有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數(shù)量）遇到問題共同討論，解決不了就請教，老師負(fù)責(zé)查指導(dǎo)答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問題迎刃而解。經(jīng)過實驗，小組合作得出結(jié)論：紙橫梁經(jīng)過變形后抗彎曲的能力增強了，從而得知薄材經(jīng)過變形抗彎曲的能力就會增加。
總之，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動探索為主，同時要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗可以使學(xué)生增強合作意識，主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)代社會所需的素質(zhì)。課堂主動參與，師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，還能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12
自接教了科學(xué)課以來，我就暗下決心要踏踏實實上好每一節(jié)科學(xué)課。通過開展豐富多彩的科學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)真刀實槍地做科學(xué)，逐步培養(yǎng)同學(xué)的興趣，激發(fā)同學(xué)的探究欲望，鍛煉同學(xué)的實驗與操作的能力，增強同學(xué)的情感體驗，使同學(xué)享受合作學(xué)習(xí)與勝利的樂趣,從而培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。而這些我以前做得確實不夠，現(xiàn)在我要腳踏實地的做足做好，不求最好，但求更好！所以，課前我安排同學(xué)準(zhǔn)備好實驗用品（從同學(xué)準(zhǔn)備的實驗用品來看，同學(xué)對科學(xué)實驗的興致很高），自身也從實驗室借來了天平、量筒等實驗器材，盡管實驗室的'器材不夠，同學(xué)沒有條件做分組實驗，但足夠可以讓我作演示試驗了。
當(dāng)我?guī)е@些實驗器材踏入教室的那一刻，同學(xué)不謀而合的發(fā)出了一聲驚呼，個個都瞪大了眼睛。我明顯的感覺到了同學(xué)對實驗儀器的強烈好奇和對探求科學(xué)知識的迫切欲望，同時也為自身以前沒有認(rèn)真為同學(xué)上科學(xué)課而感到深深的自責(zé)。
一堂課下來，我感到課堂紀(jì)律比以前明顯地好轉(zhuǎn)了，同學(xué)舉手回答問題也比以前積極了，有秩序了，不再像以前那樣亂叫亂嚷，一盤散沙了。盡管沒有完成預(yù)計的教學(xué)任務(wù)，但我覺得同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣被激發(fā)起來了，尤其是一些后進(jìn)生也鼓足勇氣參與探究，這讓我感到欣慰。同時我也感到教學(xué)過程中確實存在很多缺乏之處，比方有的小組分工不明確，合作意識不強烈；有的同學(xué)不善于虛心聽取他人的意見；有的同學(xué)匯報聲音太小，表達(dá)的意思不明確；實驗結(jié)束時有的同學(xué)還沉溺其中，沒有傾聽他人的匯報……其實這些都說明同學(xué)還沒有形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師長期的不懈努力�？磥碓诮窈蟮慕虒W(xué)中我要更加注重同學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)。我希望這節(jié)課成為新課改的一個良好的開端，今后要堅持不懈地搞下去，為培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的同學(xué)，為鍛煉自身能力和提高業(yè)務(wù)水平而努力奮斗。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13
科學(xué)課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”，我們的學(xué)生在科學(xué)課中的經(jīng)歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！
在學(xué)習(xí)《蝸牛》一課時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學(xué)生經(jīng)歷了一個比較好的科學(xué)探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結(jié)果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！
不過因為在上第一個班時，出現(xiàn)了一點小麻煩，就是有些學(xué)生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個班的同學(xué)不會再出現(xiàn)這種情況，我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動物的任務(wù)，讓他們先在家里養(yǎng)著，到上課時再帶來。在上課時，我早去了一會兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！”“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！”“我喂蝸牛喝牛奶了！”……聽到這些我實在是太欣喜了，這不就是最真實、最自然的探究活動嗎？假如我們在課堂上僅僅把蝸牛當(dāng)作一個觀察對象，我們能發(fā)現(xiàn)多少呢？讓蝸牛走進(jìn)學(xué)生的生活，投入了學(xué)生情感的蝸牛，不但消除了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)感，而在無意識中進(jìn)行的科學(xué)觀察活動，更讓他們體驗了親近小動物的樂趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽到他興奮地宣布他的發(fā)現(xiàn)，“我的‘小毛’有四個螺旋哪！”你說當(dāng)蝸牛變成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入嗎？
我們的小學(xué)生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學(xué)會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識過程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的”�？梢哉f，情感是教學(xué)中的潤滑劑、催化劑！
在科學(xué)課中滲透情感，讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué)；在科學(xué)課中貫穿情感，讓我們的'學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在《沉與浮》一課時，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術(shù)”；在《制作小船》一課時，我讓學(xué)生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學(xué)，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14
良好的教學(xué)秩序需要教師的用心經(jīng)營。就目前科學(xué)課的課堂教學(xué)現(xiàn)實而言，教師要堅持“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”和“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”這兩條教學(xué)基本原則，在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上加強對學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，努力做到讓學(xué)生“活”而不“亂”，讓課堂“動”而不“鬧”。
一、有人考察過國外的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，他們發(fā)現(xiàn)兒童上科學(xué)課時總是很安靜，說話聲很小，這既是個人素養(yǎng)的良好表現(xiàn)，也反映了教學(xué)狀態(tài)之有序。難道我們的兒童天生是個吵鬧者？其實不然，他們小時候也會一個人安安靜靜地擺弄玩具，也會用半天時間癡迷地看小螞蟻爬動……浸泡在科學(xué)的世界中樂此不彼�；貧w安靜，表面上看只是強調(diào)了教學(xué)秩序在“聲音”這一維度上的表現(xiàn)，有的人甚至?xí)u安靜的課堂背后隱喻著“思維的停滯和情感的冷漠”，但我們同樣難以想象，在高分貝的環(huán)境中學(xué)生保持思維的連貫性和情感意志的理性。心理學(xué)研究成果表明：安靜沉穩(wěn)的心態(tài)有利于孩子提升思維的廣闊性和深刻性。他們天生是個探究者，是個傾聽者。說得嚴(yán)重些，正是我們的教學(xué)把他們變成了一個個會吵會鬧的無蠻嬰孩。值得注意的`是，回歸安靜的課堂與重返死氣沉沉的課堂是完全是兩回事。
二、“有序”與“和諧”無疑是相近的兩個詞。課堂做到了和諧自然也就有序，之所以無序，正是因為課堂中出現(xiàn)了許多不和諧的音符。不懂謙讓，不肯傾聽，不愿順從……，這些現(xiàn)象多了，教學(xué)秩序便無法保證，更別談教學(xué)的靈動性和流暢性了。孩子的個性的確需要尊重，只是不要讓它演變成培植自我主義的溫床。學(xué)生的自我中心傾向如果不能夠得到有效地約束，合作、溝通、交流、評價都陷于形式，甚至連形式也很難堪實現(xiàn)。表現(xiàn)欲強固然是小學(xué)生的心理特征，但如果不加以調(diào)訓(xùn)則更不利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和心理成長。“調(diào)則和諧，放則滋生”，教學(xué)中合理的感化和引導(dǎo)是教學(xué)中必不可少的，其長遠(yuǎn)價值不言而喻。
三、有思維的課堂總是讓人感覺上去很有品質(zhì)和力量。相反，缺少了思維彌漫的課堂，不管教學(xué)設(shè)計有多么精巧，感覺上去總覺得缺少了一股“精氣神”。當(dāng)學(xué)生忙于思維的時候，還有誰會去擔(dān)心教學(xué)秩序的問題呢？特級教師與普通教師所執(zhí)教的科學(xué)課，其最大的特質(zhì)就在于能夠牢牢地抓住學(xué)生的心靈，不斷地推動他們?nèi)ニ伎己吐?lián)想。也許他們的教學(xué)手段是如此的傳統(tǒng)無奇，又或許他們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備的器材很平常，但他們卻總能在教學(xué)的不經(jīng)意間暗置玄機，在一波又一波地探究與設(shè)問中把學(xué)生引向最終的目的地。有一點是應(yīng)當(dāng)明確的：科學(xué)課上的探究活動并不是越多越好，也并不是越熱鬧越好，在活動中最好能有思維上的訓(xùn)練參插其中，這樣的科學(xué)課才顯得有份量。
四、不管是以前的自然課，還是現(xiàn)在的科學(xué)課，只要教師說一聲開始實驗，用不了一秒種，我們的學(xué)生便會一站而起，簇?fù)硪粓F(tuán)，這似乎成了這門學(xué)科無法擺脫的鮮明印記。很多教師對于出現(xiàn)這種情形都無計可施，自然也只能由學(xué)生去“自主探究”了。甚至有人說：“只要學(xué)生有興趣，上桌子也不要緊。”此話過矣！現(xiàn)在的問題不是扶植學(xué)生的興趣，而恰恰是如何更好地利用學(xué)生對探究活動的高度熱情。勿須諱言，學(xué)生過度強烈的參與意識所帶來的已不再是探究價值的提升，相反已經(jīng)拖滯了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。蒙臺梭利曾說：“孩子的自由，就其限度而言，應(yīng)在維護(hù)集體利益范圍之內(nèi)；就其行為方式而言，應(yīng)具有我們一般所認(rèn)為的良好教養(yǎng)。因此，只要孩子冒犯或干擾他人，有不禮貌或粗野行為，就應(yīng)加以制止。”
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇15
小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下：
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這樣就意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程�？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的'歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。
3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。 以上幾點，只是本人的一點點粗淺體會，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇16
學(xué)生認(rèn)為科學(xué)抽象，難學(xué)，但又一時找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認(rèn)為，只要上課認(rèn)真聽講、課下仔細(xì)看書，平時多做些題就能把科學(xué)學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會有收獲�？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的�？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的科學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識處理科學(xué)問題的能力等。
思與問有成效，取決于師生的共同努力。我不斷尋找答案：
�。�1）要認(rèn)識學(xué)生個體。學(xué)生是小大人，他們具有獨特的個性，獨特的內(nèi)心世界和感受，教師不能以成人的思維方式去要求和約束學(xué)生。
�。�2）要有高尚的師德。教師要熱愛學(xué)生，用心去認(rèn)識、理解、關(guān)懷學(xué)生，做到一言一行總關(guān)情。正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動，唯獨從心里出發(fā)，才能達(dá)到心的深處�！�
（3）要有先進(jìn)的教育理念，淵博的知識，多方面的才能。
（4）要賞識學(xué)生，用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性。
�。�5）要有幽默的性格，用風(fēng)趣的.課堂語言詮釋著學(xué)科知識。
思與問有成效，也要學(xué)生“動”起來。所謂“動”，指的是學(xué)生能積極開動腦筋舉手發(fā)言，不像過去那樣只會聽課，不會發(fā)表自己的意見。那么怎樣才能讓學(xué)生既能“動”，而且能“動”好呢？通過聽別人的課，通過自己的實踐，也通過對一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我有以下幾點體會：老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動好處，明確課改的目的意義。課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學(xué)"的思維習(xí)慣還蒂固根深。注重學(xué)用結(jié)合。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇17
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學(xué)生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學(xué)生對食物鏈的理解程度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個小組找出的食物鏈多，
學(xué)生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過學(xué)生找出的'多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會影響人類的生活，在這里對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)每種生物的重要性。
總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。
不足點：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設(shè)計了兩個小組合作活動，讓學(xué)生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會需要很多的時間。本節(jié)課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學(xué)生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生，不清楚學(xué)生的原有的認(rèn)知水平，學(xué)生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學(xué)生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預(yù)設(shè)不到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進(jìn)行小組討論，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節(jié)省一些時間，使教學(xué)活動順利結(jié)束。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，解決時間分配不合理的問題。
科學(xué)課優(yōu)秀教學(xué)反思 篇18
《做一個生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準(zhǔn)備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1、在時間分配上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計實驗方案花了一些時間，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其實在探究生物與非生物的關(guān)系時，完全可以讓學(xué)生通過問題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過程中，這部分學(xué)生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設(shè)計方案就沒有什么實際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學(xué)上臺介紹一下自己的經(jīng)驗，再讓其他同學(xué)提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現(xiàn)他們組的'價值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會更好一些。
3、在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到理想的效果。
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