秋思的教學(xué)反思(通用8篇)
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的秋思教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
秋思的教學(xué)反思 篇1
《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文,同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》,這組詩詞反應(yīng)的主題是:思鄉(xiāng)情!肚锼肌冯m然文本只有四行,二十八個字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問:新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教,古詩教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?
我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會,但詩只有28個字,我們不能把詩拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的'讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀,個別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自己的個人獨特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口!耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,“風(fēng)是無形的,看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是詩的重點。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象!耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來,說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候,我運用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時我說:“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放;ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時,我及時挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝!壹皶r把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩,進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂背景下,聽教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。
課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂,一堂課下來,遺憾頗多。如:時間的掌握,詩中的挖掘都還欠火候,與學(xué)生的互動還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……
秋思的教學(xué)反思 篇2
一、課前反思
在課前,我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花很多時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然,頸聯(lián)作為備受稱贊的名句,仔細(xì)研討無可厚非,但作為初一新生,要他們理解過于深刻的句子,似無必要,而應(yīng)貼合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明,教學(xué)目標(biāo)的這一改變,使得學(xué)生反響較上屆要好,學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,而不是一知半解,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
在備課時,我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,所以在講《天凈沙秋思》時,特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕,學(xué)生都呈驚訝狀,課堂氣氛出現(xiàn)高潮,而這都在我的`預(yù)料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時,本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后,逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬”,于是,我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計,緊抓“瘦馬”不放,由馬瘦講到人瘦,由物質(zhì)講到感情,最終歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了,學(xué)生聽起來也容易理解。
三、課后反思
課后,在陸教師、沈教師、葉教師的指點下,我總結(jié)了五個方面:
1、容上,“意象”這個概念能夠不提出,只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清,這是講課時遺漏的。
2、次序上,我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁,這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法,應(yīng)經(jīng)過朗讀分析,指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上,對重點詞語,如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上,團(tuán)體回答較多,個別提問較少,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書設(shè)計上,字不夠端正,并且較亂。
總得來說,這堂課基本到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今后工作中再接再厲的。
秋思的教學(xué)反思 篇3
正思:
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時,我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么,有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時再次修整自己的教學(xué)設(shè)計,已經(jīng)弄懂了的就不說,節(jié)約教學(xué)時間;需要說的重點講,集中教學(xué)目標(biāo)與重難點。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求,因材施教,因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教,及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在整體感知時,我先問孩子“你們讀懂了些什么?”,在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢?”,繼而透過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手,圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后,我在“思”字下做一標(biāo)記,問:“圍繞這個字你有什么想問的?”,透過學(xué)生的一一回答,我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學(xué):思什么?為何思?如何思?這既是問題也是古詩的脈絡(luò),捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點,注重對學(xué)生自主、合作、探究潛力的培養(yǎng)。圍繞“思什么?”這個問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。透過反饋學(xué)生說出了很多動人的場景和資料。有對年邁母親的擔(dān)憂與思念,有對弟妹的詢問,有對家鄉(xiāng)一草一木詢問,有對親人的節(jié)日問候,還有對家人說的寬慰的話語……
5、注重“走個來回”,從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句,更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評價為:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛!迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”,將自己那“意萬重”,“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時我透過一個簡單的比較讀之后,進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會那種“人人意中常有之事,卻非人人所能道出!鄙駚碇P,是對其獨到寫作方法的一種體會與學(xué)習(xí)。
反思:
1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對學(xué)生的生成沒有及時利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個個起來反饋自己所感受,想象“意萬重”的資料時,我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時的情緒。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨特感受后,相機(jī)立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎,不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎?這樣個性化的想與個性化的讀就結(jié)合起來了,起到了一個深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會仍然不夠深,從讀中能夠感覺得到。這也說明與文本的對話還有點“浮”,也許還只是在與文字對話,還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠,沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。
5、在應(yīng)對“啟而不發(fā)”的局面時,仍然不夠嫻熟、老練。語言過快,過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo)。你們的展示,你們的.推薦,你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在那里請允許我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣,但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們,在你我那一次次,一句句隨意但真誠的交流中,給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫忙、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高,無論是看文本,還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思,謝謝!
秋思的教學(xué)反思 篇4
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。經(jīng)過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思,體味詩中感情的方法,所以在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時,我放手讓學(xué)生經(jīng)過自讀自悟的形式,依靠自我的閱讀理解詩句的意思,而把重點放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境,體味詩情之上。
一、品讀
開始整首詩的自由讀,個別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。之后課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的'基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自我的個人獨特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自我的體會。讀出詩的味道。
二、想象
學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像:作者客居洛陽城,見到了秋風(fēng),就是見到了什么?學(xué)生由一“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了,作者見到了秋風(fēng),還見到了什么”?學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了,有的變紅了。秋風(fēng)一吹,樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時,我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)使秋葉紛飛,落紅滿地;秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見到這一切,怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時,他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信,寫些什么呢?此刻,你就是詩人,你就把你寫給親人的信,給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候,此時我說:詩人飽蘸深情寫好家書,封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會做些什么?想象一下,把這首詩改編成一個故事。
秋思的教學(xué)反思 篇5
古代詩歌的教學(xué)任務(wù),在七至九年級階段,不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事,我采用“學(xué)生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的資料的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的'思維動起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自我的想像力、語言組織本事,真正主動地參與到教學(xué)之中了。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:“興趣是最好的教師”,當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到教師和同學(xué)的認(rèn)可時,心中自然升騰起無限的自豪感,學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了,不僅僅知識本事得到有效地提高,同時進(jìn)一步激發(fā)了對詩歌的熱愛的感情。在感受語言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語言。古人朱熹說:“教書不見意趣,必不樂學(xué)!
秋思的教學(xué)反思 篇6
《秋思》作為《古詩詞三首》中第二首表達(dá)思鄉(xiāng)題材的詩歌,相對于王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情,這首詩的角度則是敘事抒情。我認(rèn)為學(xué)生理解這樣的.專業(yè)詞語比較有難度,所以必須要讓學(xué)生在充分感知詩歌大意的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。所以我主要的教學(xué)重點放在了對詩歌大意的解讀,而這一重點又建立在對詩歌的充分朗讀的前提下!笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,所以詩歌學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生充分朗讀感知,自我試著對詩歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過程中,學(xué)生充分朗讀后不僅僅能結(jié)合注釋理解詩歌大意,并且能比較順利地背誦詩歌。
秋思的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課在談話導(dǎo)入時,結(jié)合上節(jié)課的資料,及以前學(xué)過的古詩,大膽的說出古詩《秋思》的大意,經(jīng)過回憶比較,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行了作者簡介,為什么要做這一環(huán)節(jié)呢?能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇,此刻客居洛陽。洛陽在河南西部,黃河南岸,可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn),歸途渺渺,有家難返的處境。對學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一,進(jìn)行了字音、字形的識記。
會讀古詩,是小學(xué)生必須掌握的基本功,所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生,防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩意理解,也是大有裨益的。在理解詩的大意時,我大膽的讓學(xué)生自學(xué),自我給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時做足了功課,所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結(jié)時,教師講述結(jié)合舒緩音樂,讓學(xué)生想象詩中畫面,為完成本事拓展(根據(jù)詩意,寫一則小故事)夯實了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的本事,從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看,效果不錯。所以,語文課別小看新授之前的'一個細(xì)小的環(huán)節(jié),(作者簡介等等),只要有助于對課文的理解,不妨多下些功夫,并不必須要把重點放在很多的文章分析上。
秋思的教學(xué)反思 篇8
講完這節(jié)課,我感到語文課堂必須要緊緊抓住教學(xué)重點,能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)!拔囊郧槎l(fā),”我始終還是堅信這樣的一句話,所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽),同時對一些重點的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時,我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉;臎龀仞^內(nèi),不似有人家!。昏鴉何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城!奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事,我采用“學(xué)生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的資料的.理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自我的想像力、語言組織本事,真正主動地參與到教學(xué)之中了。
在這節(jié)課上,我講的語言還是太多,不能夠做到簡煉,在教學(xué)有序的銜接時,不能夠做到很好地過渡,過于太強(qiáng)勢,課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時,沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點到重要資料上。
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