《漁夫的故事》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的《漁夫的故事》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《漁夫的故事》教學(xué)反思1
自古以來(lái),童話深受孩子們的喜愛(ài),它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,總能把孩子們帶入完美的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)貧窮的漁夫,到還邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運(yùn)用比較的方式展開(kāi)故事情節(jié),揭示道理,教學(xué)時(shí),我避免了繁瑣的分析,而是透過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,以情導(dǎo)讀,以讀定悟。文中多處運(yùn)用比較,學(xué)生透過(guò)前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑,正是在這種簡(jiǎn)單和諧的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展此刻面前,誰(shuí)是誰(shuí)非?孩子們回答,我已經(jīng)找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
1、這篇課文講了一件什么事?
這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的'瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
2、讀了這個(gè)故事你明白了什么道理呢?
這個(gè)故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的?
他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個(gè)瓶子里的,把魔鬼重新騙回了瓶子里。
4、結(jié)合上下文,想想下面這兩句話的意思。
(1))一聽(tīng)所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說(shuō):“漁夫啊,準(zhǔn)備死吧!你選取怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”
從“立刻”一詞我們能夠看到魔鬼兇惡狡猾的本性,因?yàn)閷?duì)所羅六有所懼,所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽(tīng)說(shuō)所羅六已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無(wú)比,恩將仇報(bào),并且編一串謊言為自己無(wú)恥的行為找借口。我們不由得會(huì)想狼和小羊中的狼,想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無(wú)恥之極。
(2)這時(shí)候漁夫想道:“他是個(gè)魔鬼,我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”
這是課文唯一一次對(duì)漁夫心理活動(dòng)的描述。從他的想法中,我們能夠清楚地看見(jiàn),漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮(zhèn)定下來(lái),他明白怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才能夠治服它。所以下面的對(duì)話,漁夫的語(yǔ)言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準(zhǔn)備束手待斃,使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
5、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng),注意必須要講好魔鬼為什么要?dú)⑺罎O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》教學(xué)反思--語(yǔ)文--四年級(jí)
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
《漁夫的故事》教學(xué)反思2
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的'。
在教學(xué)本課時(shí),我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡,也許故事內(nèi)容并不復(fù)雜,再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松,而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力……
比如:只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)分角色朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評(píng)析等環(huán)節(jié),學(xué)生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí),小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說(shuō):“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣!焙靡粋(gè)“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣!北壤蠋煾爬ǖ酶妫壤蠋熤v得更貼切。
而小淥同學(xué)說(shuō):“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說(shuō):‘整整過(guò)了400年了,始終沒(méi)有人來(lái)解救我,我非常生氣。從今以后,誰(shuí)要是來(lái)解救我,我一定要?dú)⑺浪!涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了1800年了,而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門封鎖400年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下,簡(jiǎn)直是狡猾到家了!薄罢媸莻(gè)既細(xì)心又聰明的孩子,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識(shí)別魔鬼的謊言!
正當(dāng)我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí),“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說(shuō):“老師,我不同意小淥的意見(jiàn),課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了,只是說(shuō)‘從今以后,誰(shuí)要來(lái)解救我,我一定要?dú)⑺浪!瘡慕褚院笫菐啄暄剑苍S是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話是有道理的,不能說(shuō)他狡猾!
話未說(shuō)完,“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說(shuō):“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法,但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人!薄懻撨在繼續(xù),而我卻沒(méi)了插嘴的機(jī)會(huì)。
這堂課,我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開(kāi)笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思3
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿智慧的故事,情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言形象生動(dòng),特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話,非常引人入勝,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。因此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:
進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容,簡(jiǎn)要講述故事;
2.通過(guò)閱讀對(duì)比,理解智慧的人是真正強(qiáng)大的,不可戰(zhàn)勝的主題思想;3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比等修辭寫(xiě)好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標(biāo),我主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊:
一、學(xué)會(huì)講故事 體會(huì)情節(jié)曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩,我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分,即惡魔的出現(xiàn)時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分,讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩,由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長(zhǎng),所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講述,這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事,但是沒(méi)有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語(yǔ),缺乏表現(xiàn)力,所以沒(méi)能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對(duì)話 感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對(duì)話非常生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的,所以讀好人物的對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)智,同學(xué)們的積極性一下提高許多,準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖 引出故事主題
“請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖,解說(shuō)為什么畫(huà)得好?”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中,那是邪惡的象征,而漁夫看見(jiàn)惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小,兇惡強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔,因此故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大、不可戰(zhàn)勝的。這樣結(jié)合課文看圖說(shuō)話,可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的能力,在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的.樣貌加以聯(lián)想,如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉,長(zhǎng)長(zhǎng)地向漁夫伸去,令人恐懼”;具_(dá)到了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。
四、細(xì)讀一個(gè)段 以讀促寫(xiě)
本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的描寫(xiě)非常傳神,整段話圍繞“兇惡”一詞,運(yùn)用夸張的比喻、鋪張的排比句式,表現(xiàn)惡魔的極端兇狠,想象豐富奇特。因此,品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生多角度地去思考,在細(xì)讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)一段,寫(xiě)出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描
寫(xiě)時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比喻去描寫(xiě)人物的外貌,想象也較豐富,但是對(duì)于“貧窮”的體現(xiàn)沒(méi)有準(zhǔn)確的表達(dá)。
這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢,雖然品讀能做到較細(xì)致,但是沒(méi)有亮點(diǎn),我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言一定的關(guān)系,語(yǔ)文課堂是一門語(yǔ)言藝術(shù),它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng),也需要豐沛的激情和機(jī)智優(yōu)雅的語(yǔ)言,所以,要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外,我還需要多從學(xué)生的角度考慮,當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí),我該如何引導(dǎo),在學(xué)生回答之后我應(yīng)該如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的積極性。
《漁夫的故事》教學(xué)反思4
【教學(xué)設(shè)想】
這是一篇民間故事,語(yǔ)言通俗、夸張,情節(jié)曲折、生動(dòng),很受學(xué)生們歡迎。因?yàn)槿菀桌斫,所以教師不必多講,可讓充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,以課本劇的形式通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)理解體會(huì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄W(xué)習(xí)民間故事:情節(jié)完整、人物形象鮮明、層次結(jié)構(gòu)清楚
2、領(lǐng)會(huì)本文寓意:對(duì)待惡人不能怯懦,要敢于斗爭(zhēng)善于斗爭(zhēng)。
【教學(xué)方法】
以學(xué)生自學(xué)為主,討論、表演。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《阿里巴巴和四十大盜》的故事了嗎?聽(tīng)說(shuō)過(guò)《神燈》的故事嗎?是呀這些故事伴隨我們長(zhǎng)大,給了我們無(wú)數(shù)美好的幻想,這些故事都是出自一本古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》。這是一本神奇的書(shū),今天我們要學(xué)習(xí)其中的一篇──《漁夫的故事》。
二、教學(xué)達(dá)標(biāo)
。、了解文學(xué)常識(shí):
你知道《一千零一夜》的故事嗎?給大家介紹一下。
2、自讀課文解決生字、詞并且初步了解故事情節(jié)。
。场⒔處煉伌u引玉,提示性表演開(kāi)頭:
我是一個(gè)窮漁夫,以打魚(yú)為生。我打了一輩子的.魚(yú),養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣!每天只撒四次網(wǎng),這就足夠我維持一天的生活了?墒墙裉煳乙呀(jīng)撒了三次網(wǎng)了什么也沒(méi)撈到,難道今天這么倒霉嗎?我再撒一次看看,上帝保佑我撈一條大魚(yú)。(做撒網(wǎng)狀)哎呀怎么這么沉,上帝真的保佑我撈著大魚(yú)了。(做用力拉魚(yú)網(wǎng)狀)
。、學(xué)生排練:
兩人一組自愿組合,排練在魔鬼和漁夫之間發(fā)生的故事,通過(guò)排練熟悉語(yǔ)言,進(jìn)一步了解課文細(xì)節(jié),體會(huì)人物形象。教師提示可以利用現(xiàn)有的條件做道具。
5、學(xué)生表演:
每一對(duì)學(xué)生表演完,請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)表演的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),讓下一對(duì)表演的同學(xué)引以為戒。找三對(duì)學(xué)生表演較好。
。、教師小結(jié):
漁夫的故事告訴了我們一個(gè)什么道理?總結(jié)出:對(duì)待惡人不能怯懦,要敢于斗爭(zhēng)還要善于斗爭(zhēng),既勇敢又要機(jī)智。
三、開(kāi)拓?cái)U(kuò)展
這是一個(gè)古代阿拉伯的民間故事,我國(guó)古代有沒(méi)有類似的故事?(東郭先生)
四、能力延伸
通過(guò)這篇民間故事的學(xué)習(xí),你能總結(jié)出民間故事的特點(diǎn)嗎?
五、欣賞體會(huì)
動(dòng)畫(huà)片《皇帝的新裝》中節(jié)選:“老大臣看新衣”一段,讓學(xué)生進(jìn)一步了解在課本的基礎(chǔ)上怎樣表演得更加生動(dòng),加深對(duì)表演課本劇的理解。
《漁夫的故事》教學(xué)反思5
一、抓住人物語(yǔ)言的特點(diǎn),最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力會(huì)。課堂教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行角色表演,要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機(jī)智,從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
二、由淺入深,突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn),我從人物和情節(jié)角度考慮設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問(wèn)題,組織學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階,拾級(jí)攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的`代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性,它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
三、開(kāi)拓學(xué)生想像,訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《漁夫的故事》教學(xué)反思6
漁夫的故事教學(xué)反思1《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿智慧的故事,故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學(xué)本課前,我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,所以開(kāi)課后,我先請(qǐng)學(xué)生帶著大家認(rèn)讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn),他們對(duì)第二和第三段的分法沒(méi)有什么異議,但是對(duì)第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來(lái)呢?我說(shuō):“通過(guò)你們剛才對(duì)段意的總結(jié),老師聽(tīng)出來(lái)了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開(kāi)情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼,第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議,第一部分分到哪里更合適呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌!蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定,1—3自然段寫(xiě)了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò)理清后,我請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。劉梓杰很積極地舉起手來(lái),但是從他一開(kāi)始的發(fā)言中,我聽(tīng)出他是打算細(xì)致地復(fù)述課文,我提醒他:“聽(tīng)清老師的要求,我是請(qǐng)你根據(jù)板書(shū)用自己的話概括主要內(nèi)容。”劉梓杰馬上明白了我的意思,抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內(nèi)容,進(jìn)步很大。
漁夫的故事教學(xué)反思2《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的.魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文,讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求:在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
1、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)
本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話非常生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的,所以讀好人物的對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機(jī)智,這樣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,同學(xué)們準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
2、復(fù)述課文,提高概括能力
在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容,第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼,第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最后把每段的主要內(nèi)容串起來(lái)就行。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法:認(rèn)真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后,學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括,說(shuō)的很到位。
不足:個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認(rèn)真,怪腔怪調(diào),老師要正確引導(dǎo)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思7
這是一篇略讀課文,篇幅較長(zhǎng),有不少對(duì)話語(yǔ)段。故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí),我抓住兩個(gè)主要人物:魔鬼和漁夫,運(yùn)用加定語(yǔ)的方法,填空“( )的魔鬼”,“( )的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語(yǔ)句,好好體會(huì)體會(huì)。學(xué)生很快就在課文中找到了答案:兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
開(kāi)拓想像,訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后,要求學(xué)生表演《漁夫的故事》,加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在課堂上學(xué)生分角色表演,扮演者表現(xiàn)出了魔鬼的兇惡,從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的`對(duì)比,全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的?磥(lái),只要老師肯大膽放手,學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮啊。
《漁夫的故事》教學(xué)反思8
大概由于“初生牛犢不怕虎”吧,我在接到轉(zhuǎn)正公開(kāi)課的任務(wù)時(shí),選擇了一個(gè)略讀課作為上課內(nèi)容,師傅知道了我的選擇后說(shuō)我很有勇氣,但她并沒(méi)有勸我放棄,而是鼓勵(lì)我好好加油,保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。
《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂,主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文,因此在設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí),我深知要使學(xué)生“一課一得”,不僅要自主地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更要學(xué)會(huì)一個(gè)方法。而且這篇課文在整本書(shū)中很特別,它是最后一個(gè)單元的最后一課,所以在這篇課文中既有對(duì)本單元“故事”主題的延續(xù),又在一定程度上呈現(xiàn)出對(duì)其他單元一些要點(diǎn)的回顧,比如這篇課文中對(duì)人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系。與此同時(shí),由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),情節(jié)也比較曲折,所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),也確定了使用“長(zhǎng)文短教”的方法。
在確定好要上這節(jié)課后,我首先關(guān)注的是導(dǎo)讀的要求,在導(dǎo)讀中共有兩個(gè)比較明確的要求,一個(gè)是要求學(xué)生理解課文中“在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?”另一個(gè)是要求學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容。
一開(kāi)始,我對(duì)第一個(gè)要求的設(shè)計(jì)是直接分析兩個(gè)人物形象,由我?guī)е治龅谝粋(gè),再讓學(xué)生自主分析第二個(gè)。后來(lái)試教一次后發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題是平行的,所以沒(méi)有梯度,學(xué)生在上課時(shí)會(huì)感覺(jué)沒(méi)有難度,沒(méi)有成就感,自然也就比較悶。所以我將這一環(huán)節(jié)改為一個(gè)小辯論,讓同學(xué)們從文中找依據(jù),來(lái)辯論漁夫和魔鬼誰(shuí)更強(qiáng)大,這樣一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習(xí),而且課堂更加開(kāi)放,學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍。
我原本預(yù)設(shè)會(huì)有一部分同學(xué)覺(jué)得魔鬼強(qiáng)大,一部分同學(xué)覺(jué)得漁夫強(qiáng)大,但是在正式上課時(shí),幾乎所有同學(xué)都是支持漁夫的,這非?简(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,我臨時(shí)做起了魔鬼的“代言人”,從辯論的主持人轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論的一方,增加了與學(xué)生的交流與互動(dòng)。在辯論環(huán)節(jié)中,因?yàn)榇蠹叶甲プ×藵O夫的勝利來(lái)談,所以我趁勢(shì)讓他們思考這個(gè)故事想告訴我們的道理,大家一下子就能想出來(lái),思維的遞進(jìn)非常流暢。
原本在辯論后還有個(gè)分角色朗讀的環(huán)節(jié),但當(dāng)時(shí)時(shí)間不是很夠,而且同學(xué)們?cè)谵q論時(shí)也將句子讀得比較到位,于是在正式上課時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,而是在點(diǎn)明道理后直接進(jìn)入到了復(fù)述環(huán)節(jié)。我所任教的班級(jí)平時(shí)上課時(shí)對(duì)主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練得比較多,這學(xué)期的課前演講也是脫稿講一個(gè)成語(yǔ)故事,所以他們對(duì)于講清楚故事的來(lái)龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著課文較長(zhǎng),就讓他們從文章的四個(gè)部分中任選其一來(lái)復(fù)述,但在這個(gè)環(huán)節(jié),有超過(guò)一半的孩子復(fù)述了兩個(gè)以上的片段,近十人復(fù)述了全文。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想像,將這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě),大部分同學(xué)都能夠依照文章呈現(xiàn)的`人物性格來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě),有個(gè)同學(xué)認(rèn)為魔鬼是有可能被漁夫打動(dòng)從而改邪歸正的,所以我也將他的正能量大力表?yè)P(yáng)的一番。
這節(jié)課總體而言,上得還是達(dá)到了預(yù)設(shè)效果的,節(jié)奏也比較適中,時(shí)間安排也卡得很準(zhǔn),在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴,孩子們都對(duì)我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個(gè)新教師,我的課肯定還是有許多瑕疵的,課后的評(píng)課時(shí)間里,來(lái)聽(tīng)課的老師們也給予了我許多寶貴的意見(jiàn),讓我收獲良多。
一位老師說(shuō),在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)后,可以簡(jiǎn)單幾句話重新引回《一千零一夜》,讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書(shū),課內(nèi)指導(dǎo)課外,進(jìn)行更加深入的擴(kuò)展閱讀。
一位老師說(shuō),在復(fù)述環(huán)節(jié)中,因?yàn)閷W(xué)情關(guān)系,可以讓孩子們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上演一演,這樣能夠更加生動(dòng)形象,課堂也由看到讀到演,更加有梯度。
一位老師說(shuō),環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)和學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)還需要再斟酌。過(guò)渡語(yǔ)要簡(jiǎn)潔生動(dòng),既有承上啟下的功能,又要貼合孩子們的年齡特點(diǎn),調(diào)動(dòng)起課堂氣氛。點(diǎn)評(píng)語(yǔ)則需要從學(xué)生回答的話入手,更加精準(zhǔn),更加生動(dòng),更加豐富多樣,以評(píng)促學(xué),使學(xué)生的上課狀態(tài)更好。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。作為一名新教師,我需要學(xué)習(xí)的東西還很多,我需要磨練的地方也很多,我必將抱著謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度,一步一個(gè)腳印,踏踏實(shí)實(shí)地提升自己,爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師。
《漁夫的故事》教學(xué)反思9
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時(shí),我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡,也許故事內(nèi)容并不復(fù)雜,再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松(不太費(fèi)口舌),而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.細(xì)心(會(huì)咬文嚼字了),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力……
比如:只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分角色朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評(píng)析等環(huán)節(jié),學(xué)生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí),小不點(diǎn)伏培陽(yáng)同學(xué)說(shuō):“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個(gè)“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣!北壤蠋煾爬ǖ酶妫壤蠋熤v得更貼切。
而孫宇健同學(xué)說(shuō):“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說(shuō):‘整整過(guò)了42019年了,始終沒(méi)有人來(lái)解救我,我非常生氣。從今以后,誰(shuí)要是來(lái)解救我,我一定要?dú)⑺浪!涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了182019年了,而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門封鎖42019年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下,簡(jiǎn)直是狡猾到家了!薄罢媸莻(gè)既細(xì)心又聰明的孩子,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“182019年”和“42019年”來(lái)識(shí)別魔鬼的謊言!
正當(dāng)我的內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí),“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說(shuō):“老師,我不同意孫宇健的意見(jiàn),課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了,只是說(shuō)‘從今以后,誰(shuí)要來(lái)解救我,我一定要?dú)⑺浪!瘡慕褚院笫菐啄暄,也許是192019年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話是有道理的,不能說(shuō)他狡猾!
話未說(shuō)完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說(shuō):“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法,但是不從‘182019年’和‘42019年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人!薄懻撨在繼續(xù),而我卻沒(méi)了插嘴的機(jī)會(huì)。
這堂課,我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開(kāi)笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思10
選自阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》是本學(xué)期的最后一篇課文,而且是最長(zhǎng)的課文。對(duì)于這么長(zhǎng)的故事,我們?cè)撊绾握覝?zhǔn)突破點(diǎn)呢?我想首先得關(guān)注故事中的兩個(gè)人物──漁夫與魔鬼。就這篇文章而言,在梳理完故事的脈絡(luò)之后,可以首先抓住“魔鬼”這個(gè)恐怖的形象。文章中對(duì)魔鬼的描繪雖然簡(jiǎn)短,但卻非常形象直觀。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì)比喻手法的運(yùn)用及其作用。像這樣的'語(yǔ)言我們一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象、體悟。當(dāng)我們把魔鬼的形象做足、做厚,再來(lái)揣摩漁夫這個(gè)普通的人物又是如何戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的魔鬼的。而漁夫的機(jī)智勇敢主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演他與魔鬼之間的對(duì)話來(lái)感受。這樣通過(guò)魔鬼的反面襯托,再加上人物語(yǔ)言的體會(huì),漁夫的形象才能真正“立”起來(lái)。
我在教《漁夫的故事》一文時(shí),第一節(jié)課學(xué)習(xí)到漁夫救了魔鬼,可魔鬼卻還要?dú)⒑O夫。此時(shí),下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節(jié),須在第二節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。這節(jié)課我是這樣結(jié)尾的:“這個(gè)魔鬼不但不感謝、報(bào)答漁夫,反而還要加害漁夫。究竟?jié)O夫的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?……”我的話還未講完,就有學(xué)生接著說(shuō):“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解!焙伲氩坏浇拥眠真溜!于是我順?biāo)浦,借古章回小說(shuō)的結(jié)回語(yǔ)來(lái)結(jié)束本堂課,既風(fēng)趣,又勾起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲念。第二節(jié)課我又這樣開(kāi)講:“上節(jié)課我們的漁夫遇魔了,這個(gè)魔鬼不但不感恩戴德,反而恩將仇報(bào),要?dú)⒑O夫,那漁夫是否就束手待斃呢?”這樣啟發(fā)思考、留有余味的過(guò)渡性語(yǔ)言,既使學(xué)生不因下課而中斷學(xué)習(xí)興趣,又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體,無(wú)中斷之痕跡。
另外,指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀也是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要手段。文云:“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”!稘O夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜》,但只有幾個(gè)故事的題目,我就布置學(xué)生閱讀這些書(shū)籍、查閱相關(guān)資料,并向同學(xué)推薦好書(shū)、舉行讀書(shū)交流會(huì)。學(xué)生們的閱讀興趣非常濃厚,有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積淀,豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思11
星期四的教學(xué)展示結(jié)束了,課后反思:許多環(huán)節(jié)的處理都不是最理想的結(jié)果,給大家展示的并不是多精彩的課,在這里把這節(jié)評(píng)議課的準(zhǔn)備、講授過(guò)程和課后反思梳理一下,以后引以為戒。
一、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體故事畫(huà)面及要求學(xué)生閱讀《一千零一夜》。
二、制定學(xué)習(xí)目標(biāo),從三個(gè)維度設(shè)計(jì):
知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)本文運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
能力目標(biāo):能根據(jù)人物的描寫(xiě)方法,分析概括出人物的思想性格。
情感目標(biāo):要相信人的聰明智慧,對(duì)邪惡勢(shì)力既要敢于斗爭(zhēng)又要善于斗爭(zhēng)。
三、教學(xué)過(guò)程:略
四、感受和不足
在課堂上,教師應(yīng)該是頭腦冷靜,善于應(yīng)變的,課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行,應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。
亮點(diǎn)。在課堂上的分角色表演,扮演者表現(xiàn)出了魔鬼的兇惡,從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的?磥(lái),只要老師肯大膽放手,學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮啊。
由淺人深,突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度,考慮、設(shè)計(jì)一組由淺人深的問(wèn)題,組織學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階,拾級(jí)攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性,它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的'斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
開(kāi)拓想像,訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后,要求學(xué)生表演《漁夫的故事》,加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
不足遺憾之處還很多。幻燈片制作比較粗糙,畫(huà)面顏色和字體顏色有分辨不清晰的地方。課堂節(jié)奏的安排、時(shí)間的控制上不合理,前面有些拖沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫,多花點(diǎn)時(shí)間的,卻只讀了一遍就結(jié)束了,根本沒(méi)練習(xí)到位。請(qǐng)聽(tīng)了課的老師給我多提些建議吧!
《漁夫的故事》教學(xué)反思12
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時(shí),我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡,也許故事資料并不復(fù)雜,再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡(jiǎn)單(不太費(fèi)口舌),而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心(會(huì)咬文嚼字了),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的學(xué)習(xí)潛力……
比如:只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分主角朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評(píng)析等環(huán)節(jié),學(xué)生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí),小不點(diǎn)伏培陽(yáng)同學(xué)說(shuō):“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣!焙靡粋(gè)“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣!北壤蠋煾爬ǖ酶,比老師講得更貼切。
而孫宇健同學(xué)說(shuō):“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說(shuō):‘整整過(guò)了400年了,始終沒(méi)有人來(lái)解救我,我十分生氣。從今以后,誰(shuí)要是來(lái)解救我,我必須要?dú)⑺浪!涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了1800年了,而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門封鎖400年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下,簡(jiǎn)直是狡猾到家了!薄罢媸莻(gè)既細(xì)心又聰明的孩子,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識(shí)別魔鬼的謊言。”
正當(dāng)我的內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí),“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說(shuō):“老師,我不同意孫宇健的意見(jiàn),課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了,只是說(shuō)‘從今以后,誰(shuí)要來(lái)解救我,我必須要?dú)⑺浪!瘡慕褚院笫菐啄暄剑苍S是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話是有道理的`,不能說(shuō)他狡猾。”
話未說(shuō)完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說(shuō):“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法,但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人!薄懻撨在繼續(xù),而我卻沒(méi)了插嘴的機(jī)會(huì)。
這堂課,我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開(kāi)笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思13
本文主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)貧窮的漁夫,到還邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了,首先檢查孩子們生字詞的預(yù)習(xí)情況,接下來(lái)進(jìn)行一分鐘故事比賽,這符合知識(shí)目標(biāo)中復(fù)述故事情節(jié)的要求。文章的重點(diǎn)是漁夫和魔鬼兩個(gè)形象的性格特征的賞析,我先拋出一個(gè)問(wèn)題:“漁夫救了魔鬼,魔鬼卻要?dú)⑺浪,這是為什么呢?”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生很容易就找到了。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題:“魔鬼說(shuō)的是真話嗎?”這個(gè)問(wèn)題出來(lái)之后,很自然就過(guò)渡到魔鬼性格分析上。通過(guò)魔鬼的性格分析之后,就到了他的`對(duì)手漁夫的性格分析上,這種勞動(dòng)人民的智慧通過(guò)對(duì)比展露無(wú)遺。最后的小練筆,充分發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象,展示學(xué)生的自信心。
星期四的教學(xué)展示結(jié)束了,許多環(huán)節(jié)的處理都不理想,給大家展示的是一堂失敗的課,在這兒把失敗處梳理一下,以后引以為戒。
在課堂上,教師應(yīng)該是頭腦冷靜,善于應(yīng)變的,課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行,應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中,當(dāng)同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果,讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時(shí),我還繼續(xù)讓同桌兩人讀,其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼,一個(gè)人朗讀漁夫,
這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì)感到害羞,會(huì)把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。再如,學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣,老師示范之后,學(xué)生都夸老師讀得好,此時(shí),可以激學(xué)生跟老師比比,而不應(yīng)該為了朗讀的完整,錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。
還有課前除了備教材外,更應(yīng)該備好學(xué)生這頭,所謂的知己知彼。第一次在班級(jí)講課時(shí),在無(wú)人旁聽(tīng)的情況下,師生都很放松,思維活躍,發(fā)言大膽有個(gè)性,朗讀神情兼?zhèn)溥有些夸張,于是想當(dāng)然的認(rèn)為在四一班也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況,殊不知此時(shí)非彼時(shí)也,不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物,當(dāng)然并非說(shuō)四一班班學(xué)生沒(méi)配合好,而是我不了解學(xué)生,于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上,沒(méi)能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來(lái),再加上師生都沒(méi)能放開(kāi),朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了。
《漁夫的故事》教學(xué)反思14
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí),我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn),所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分角色表演,我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機(jī)智,從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為,只要老師肯大膽放手,學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深,突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的`理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度,考慮、設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問(wèn)題,組織學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階,拾級(jí)攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性,它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想像,訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。童話故事教學(xué)反思講童話故事教學(xué)反思火車的故事教學(xué)反思
《漁夫的故事》教學(xué)反思15
《漁夫的故事》是一篇略讀課文,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到人類智慧的力量。我計(jì)劃一課時(shí)講完。上午第三節(jié)課,在四(3)班講授了這一堂課。課后,自己感覺(jué)有一點(diǎn)小小的進(jìn)步,但整體而言,距離一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師差的就不是那么一點(diǎn)點(diǎn)了。
課后,經(jīng)過(guò)范老師的的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)不足。
1、沒(méi)有完全進(jìn)入教師的角色。教師應(yīng)該是課堂上的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),去體悟文章的真正含義。在這一點(diǎn)上,我有時(shí)仍會(huì)將自己當(dāng)成一個(gè)授者,只是單純的將知識(shí)傳授給學(xué)生,這樣做有時(shí)也會(huì)扼殺學(xué)生的想象力。
2、對(duì)教材的理解沒(méi)有達(dá)到深入的程度。因?yàn)閷?duì)教材掌握的不到位,所以在課堂上,經(jīng)常會(huì)被學(xué)生們牽著鼻子走,從而打亂了教學(xué)的計(jì)劃,使課堂顯得凌亂無(wú)章。在這個(gè)問(wèn)題上,我以后一定要做到將教材教法爛熟于心,抓住教學(xué)的重點(diǎn),先穩(wěn)住自己的陣腳,才能帶學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
3、忽略了學(xué)生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文,在理解漁夫這個(gè)人物特點(diǎn)的時(shí)候,他除了聰明、善良這些之外,學(xué)生還提出了“貧窮”這個(gè)詞。其實(shí),課文的第一句話就指出“漁夫家里很窮”,學(xué)生的感悟有理有據(jù),更說(shuō)明他善于觀察,而我卻在聽(tīng)到這個(gè)答案之后,沒(méi)有深入地讓他們找出感悟的原因,而是一帶而過(guò),錯(cuò)過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生更深理解課文的機(jī)會(huì)。所以,以后在上語(yǔ)文課的時(shí)候,一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒(méi)有貫徹落實(shí)在“讀”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。上課之前,范老師給我作指導(dǎo)的.時(shí)候,就提出了一定要讓學(xué)生多讀多練;在課堂上,我也多鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句,讀出來(lái),可是還是忽略了重要的一點(diǎn)——讓一個(gè)學(xué)生讀,只是一個(gè)學(xué)生的理解,對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)該讓全班同學(xué)都來(lái)齊讀,讓一個(gè)人的正確理解變成全班人的,這樣才能使全班學(xué)生一起進(jìn)步。
5、教態(tài)上的問(wèn)題,包括與學(xué)生的眼神交流,過(guò)渡語(yǔ)言的連貫性,與學(xué)生的互動(dòng)等等。
以上,只是相對(duì)于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問(wèn)題,還有很多的不足需要我不斷地去總結(jié)、糾正,讓自己可以逐漸成長(zhǎng)為一名真正的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
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