語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段,而且教學(xué)時(shí)間緊,所以,總復(fù)習(xí)要體現(xiàn)省時(shí)高效的特點(diǎn),一方面要扎扎實(shí)實(shí)地抓好平時(shí)的教學(xué)工作爭(zhēng)取做到“堂堂清,課課清”;另一方面要以教材為本,以學(xué)生為本,本著“突出重點(diǎn),簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想,有的放矢地作好知識(shí)的歸類、整理工作,減輕師生負(fù)擔(dān),提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點(diǎn):
1、找準(zhǔn)薄弱。
復(fù)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理,使知識(shí)更加有連貫性,系統(tǒng)性和規(guī)律性,另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整,查漏補(bǔ)缺。所以,我們教師在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,既要找到學(xué)生普遍存在的不足,又要發(fā)現(xiàn)個(gè)別的不足,針對(duì)這些情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間,這樣的復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性,更有效。如,可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格來(lái)進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié),把它作為復(fù)習(xí)重點(diǎn),與教材重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí),既避免了撒網(wǎng)式的.題海戰(zhàn)術(shù),又提高了復(fù)習(xí)效率。
2、善于歸類。
通過(guò)六年的學(xué)習(xí),學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累,復(fù)習(xí)階段,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理,提煉方法,形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性,內(nèi)容要“精”,形式要“全”,方法要“活”,切實(shí)做到做一題,學(xué)一法,會(huì)一類,通一片,以獲取“省時(shí)高效”的復(fù)習(xí)效果。
3、注重運(yùn)用。
知識(shí)的積累最終是為了運(yùn)用,因此,復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境和生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運(yùn)用,真正體現(xiàn)學(xué)以致用。
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié),從而達(dá)到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
復(fù)習(xí)課,更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí),更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師,解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是學(xué)困生,他們基本不會(huì)理會(huì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累,所以我在想,復(fù)習(xí)都要分層次,“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課,內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng),學(xué)生反應(yīng)不積極,這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進(jìn)的地方!
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了,我發(fā)現(xiàn)他們心都散了,學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性,這種情況蔓延得很快,究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢?老實(shí)說(shuō),我自己都很疑惑!這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課,我只想實(shí)實(shí)在在把自己平常上的模式和想法,都展示孩子們的面前。通過(guò)復(fù)習(xí)整理,讓孩子們的知識(shí)更系統(tǒng),還有幾周的復(fù)習(xí)時(shí)間,我要好好備課,好好引導(dǎo)學(xué)生,真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手,盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課,學(xué)生們都各自有所收獲!
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
課后隨筆上課片段:上課伊始,我讓學(xué)生把課本翻到第43頁(yè),讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽(tīng)范讀,再跟讀。經(jīng)過(guò)幾分鐘的學(xué)習(xí)以后,部分學(xué)生開(kāi)始走神、開(kāi)小差,沒(méi)留心聽(tīng),讀起來(lái)聲音小。課堂開(kāi)始有點(diǎn)冷場(chǎng)了。怎么辦呢?情急之中我想到了之前看過(guò)的某特級(jí)教師在教學(xué)類似的拼音時(shí)用的“激趣”的方法。于是跟學(xué)生說(shuō):“拼音寶寶當(dāng)中有幾對(duì)雙胞胎,他們都長(zhǎng)得很像,比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥,哪個(gè)是弟弟嗎?能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎?能說(shuō)出他們哪里不一樣嗎?”這次學(xué)生都來(lái)勁了。一個(gè)個(gè)緊張地盯著大屏幕看,爭(zhēng)著第一個(gè)說(shuō)出這三對(duì)拼音字母的不同之處:ie和ei,iu和ui都是i的位置換一下……于是發(fā)言踴躍,課堂氣氛也熱烈起來(lái)了。
【課后反思】:
低年級(jí)的'語(yǔ)文教學(xué),是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué),因?yàn)槠匆艚虒W(xué)從來(lái)都是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師來(lái)講,我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課,感悟有三:
1.教學(xué)的進(jìn)程不是單憑自己主觀想象或猜測(cè),脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容,還要備學(xué)生:包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。
2.對(duì)于低年級(jí)的教學(xué),內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生,使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限,抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì),對(duì)形象化的語(yǔ)言反應(yīng)就比較積極靈敏。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。
3.好奇心是最好的老師,為了找出問(wèn)題的答案,學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性,以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣,學(xué)生就不是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此,我們?cè)谡故局R(shí)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問(wèn)題,打個(gè)問(wèn)號(hào),讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇開(kāi)動(dòng)腦筋,自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納,這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié),從而達(dá)到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了,我發(fā)現(xiàn)他們心都散了,學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性,這種情況蔓延得很快,究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢?老實(shí)說(shuō),我自己都很疑惑!這次的科組公開(kāi)課,我選擇了上句式變換的第一課時(shí),是實(shí)實(shí)在在把自己平常上復(fù)習(xí)課的模式和想法,都展示在科組老師的面前。通過(guò)這節(jié)課,我的'反思如下:
1、這節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)安排都比較到位。我在這節(jié)課,首先讓學(xué)生通過(guò)常見(jiàn)的句式考題,自己回顧總結(jié)句式的常考題型,也是通過(guò)這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好,還需要突破。接著,我針對(duì)學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型:第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句的互換,修改病句和仿寫句式,當(dāng)然,仿寫句式放在了第二課時(shí)。這樣的安排,讓學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí),明確自己的不足,在練習(xí)過(guò)關(guān)中重新鞏固知識(shí)要點(diǎn)!一節(jié)課下來(lái),效果還是不錯(cuò),比較扎實(shí)。
2、第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句,這一難點(diǎn)突破時(shí),沒(méi)有很好地講透。這種考法,學(xué)生真的是怎么考怎么錯(cuò),我在講解時(shí)確實(shí)給予方法:雙引號(hào)前的句子內(nèi)容全不變,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要改變,引號(hào)里的人稱要對(duì)應(yīng)改變。但是效果不如人意,我想估計(jì)只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見(jiàn):是不是我在講這題型的時(shí)候,講得太深,學(xué)生們弄不明白!這一點(diǎn)值得我深思,無(wú)論怎樣,學(xué)生聽(tīng)不懂就是我備課時(shí)沒(méi)有好好地考慮學(xué)生的具體情況,也就是說(shuō)我沒(méi)有“備學(xué)生”!
3、沒(méi)有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說(shuō)真的,復(fù)習(xí)課,更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí),更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師,解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是學(xué)困生,他們基本不會(huì)理會(huì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累,所以我在想,復(fù)習(xí)都要分層次,“培優(yōu)扶差”兩手都要抓?上ВB續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺(jué)到自己在這方面做得不是很好:第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中,很明顯一半學(xué)生是聽(tīng)得稀里糊涂的,舉手發(fā)言成功答對(duì)題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,但是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有立刻調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),還是“水過(guò)鴨背”地過(guò)了這一環(huán)節(jié),沒(méi)有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn);此外,在病句修改的設(shè)計(jì)題目里,仿佛題目出得過(guò)于簡(jiǎn)單了,顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,卻沒(méi)有進(jìn)一步提高解題能力!
4、復(fù)習(xí)課,內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng),學(xué)生反應(yīng)不積極,這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進(jìn)的地方!
還有兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間,我要好好備課,好好引導(dǎo)學(xué)生,真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手,盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課,學(xué)生們都各自有所收獲!
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4
每到期末,內(nèi)容繁雜的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù),無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶,因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下,復(fù)習(xí)效果差。其實(shí),就語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講,只要潛心設(shè)計(jì),同樣可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文精神,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
要上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化,讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此,要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái),切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照字、詞、句、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文、綜合性學(xué)習(xí)、名著知識(shí)等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類,把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題,同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè));再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來(lái)。這樣,使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容,復(fù)習(xí)就有章可循,有的放矢。其次,教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式,有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí),如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等;有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí),如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式,都要著眼于各類知識(shí)的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性。復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的.現(xiàn)象,把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式,自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”,把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度,進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí),教師不再布置學(xué)生多讀多寫,而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,如復(fù)習(xí)生字:“你認(rèn)為哪些字比較難記,難寫,應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你可以反復(fù)練,可以同桌合作聽(tīng)寫,也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題該怎樣回答,然后在小組內(nèi)容交流!泵繌(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“,總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后,讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題,在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí),學(xué)生自身受益,全班其他同學(xué)生受益,教師也了解到更多的學(xué)情信息,使指導(dǎo)更具針對(duì)性,更有實(shí)效。
3、知識(shí)之間的互融性。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,使之互相滲透,融為一體。一般情況下,以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體,把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中,三者兼顧,能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材,發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素,是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,以閱讀為核心,融“雙基”于一體,這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率?傊肷虾谜Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)效率,就應(yīng)該整體把握教材,采取合適的復(fù)習(xí)形式,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究,達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5
教師在課堂上應(yīng)該成為一個(gè)細(xì)心的人。教師所提供的知識(shí)信息要力求準(zhǔn)確。尤其是在復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)的呈現(xiàn)更要認(rèn)真關(guān)注,及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)、指導(dǎo),把詞語(yǔ)說(shuō)準(zhǔn)確,意思表達(dá)清楚。
語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地何內(nèi)容都要針對(duì)中下等生設(shè)計(jì)。因?yàn)楹脤W(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺(jué)悟的.不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)知識(shí),查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橐粋(gè)差生能把你的全班平均分落下一兩分,但一個(gè)優(yōu)生頂多幫你提高零點(diǎn)幾分,所以只有把差生成績(jī)提高了。才能整體提高教學(xué)成績(jī)。語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中往往不自覺(jué)就針對(duì)上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了,因?yàn)檫@樣的教學(xué)比較容易展示老師的功力和風(fēng)采.表現(xiàn)老師的高超水平和淵博知識(shí)。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實(shí)效的抓手,讓差生有實(shí)實(shí)在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實(shí)效的。
在復(fù)習(xí)課上,學(xué)生的合作交流空間應(yīng)該再大一些。盡管是復(fù)習(xí),但也絕不等同于完全的舊知識(shí)的鞏固,它還是知識(shí)的整合和重構(gòu)的過(guò)程,因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該關(guān)注到知識(shí)的特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況,體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以溫故的方式而知新的規(guī)律性;同時(shí),復(fù)習(xí)課也應(yīng)該有重難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該突出體現(xiàn)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì),使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。
復(fù)習(xí)課要合作交流,忌枯燥講解,反對(duì)老師一言堂一講到底。沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂是很難精彩的.學(xué)生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué).一節(jié)課可以解決一些問(wèn)題,但并不能解決全部問(wèn)題,學(xué)生可以在老師授課解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問(wèn)題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢問(wèn):還有什么疑惑,還存在什么問(wèn)題。老師能在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力,是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。
當(dāng)然,練習(xí)量不宜偏大。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)精而突出的練習(xí),應(yīng)注重實(shí)踐的過(guò)程,多留意學(xué)生反饋的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
是否考慮在出示練習(xí)的時(shí)候,注意規(guī)范練習(xí)的題目,并加入對(duì)學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位,往往決定了答題的質(zhì)量。很多學(xué)生在考場(chǎng)失分的首要原因就是審題不仔細(xì)不到位,很少是視覺(jué)原因,多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的審題訓(xùn)練。通過(guò)審題來(lái)研究命題意圖。例如命題作文審題方法:一是詮釋題目中的每個(gè)字或詞語(yǔ),明確底線要求;二是弄清楚寫誰(shuí):三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語(yǔ)或事跡,進(jìn)而確定中心;四是回憶寫過(guò)的相近的好作文材料,落實(shí)選材。
復(fù)習(xí)課后,教師要明確指導(dǎo),你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生掌握教師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過(guò)程,這是要反復(fù)訓(xùn)練的,復(fù)習(xí)課上一定要趁熱打鐵讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作,老師及時(shí)指導(dǎo)解決操作中存在的具體問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有按照老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用,那么復(fù)習(xí)的實(shí)效就會(huì)大打折扣。
課堂上是絕對(duì)會(huì)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測(cè)試的。這里要強(qiáng)調(diào)的是是否有好中差答案的對(duì)比性講評(píng)。是否揭示了將錯(cuò)答案演繹成好答案的過(guò)程。
試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋一矯正”的過(guò)程。試卷講評(píng)課既要“講”,更要“評(píng)”!爸v”,既要講考查的知識(shí)點(diǎn),又要講答題思路!霸u(píng)”,既要評(píng)“不足”,評(píng)“誤解”,又要評(píng)“好”的。講評(píng)課前三要。一要及時(shí)。二要統(tǒng)計(jì):講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),包括全班的平均分,最高分.最低分,及格率,優(yōu)秀率,各分?jǐn)?shù)段人數(shù),各題得分率,本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者,明顯不足者。一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤,另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)。教師要在充分分析的基礎(chǔ)上.把出現(xiàn)的問(wèn)題歸類,找出失誤的集中點(diǎn),分析出錯(cuò)誤原因和知識(shí)的遺漏欠缺,進(jìn)行有的放矢的講評(píng)。三要備課:需要講什么,哪些不需要講.要重點(diǎn)講什么,重點(diǎn)內(nèi)容怎么講。教師只有對(duì)這些方面做到心中有數(shù),在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高,使講評(píng)成為一次知識(shí)的鞏固、更新和收獲。
課堂上老師領(lǐng)著認(rèn)真研究錯(cuò)因,再對(duì)癥下藥將它一點(diǎn)一點(diǎn)地改成正確答案,這個(gè)漸變思維演繹的過(guò)程一定要讓失誤學(xué)生有親身體驗(yàn)。比較法是澄清是非的高效方法之一,有對(duì)比才有差距.失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源.因?yàn)檎n堂就是糾錯(cuò)的地方。從這個(gè)角度講。復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯(cuò),以便減少差錯(cuò)。
1.梳理——本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)2.檢測(cè):摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀
3.貫通:建立系統(tǒng)的知能體系4.補(bǔ)缺:彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足
5.比較:促使認(rèn)識(shí)的深化6.強(qiáng)化:提高訓(xùn)練的深度
7.拓寬:多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)8.升華:提高原有教學(xué)層次
9.分層:取得各自的理想效果10.遷移:推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6
大家知道,語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段,也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段,總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要,F(xiàn)將本人的一些做法和體會(huì)介紹一下,談不上經(jīng)驗(yàn),只是在此與大家共同探討一下。
一、認(rèn)真研究大綱和考試說(shuō)明
大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是語(yǔ)文評(píng)估和考試命題的依據(jù);考試說(shuō)明是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前,應(yīng)認(rèn)真的分析大綱和考試說(shuō)明,大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容,選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn),尤其注意中考的一些新動(dòng)向,也就是一些最新的信息要了解,避免難易不分,避免一些無(wú)用的復(fù)習(xí),這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
二、合理計(jì)劃,分階段復(fù)習(xí)
在吃透大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上,制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是很重要的。各階段的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要選好,要注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,切不可孤立的復(fù)習(xí)。
(一)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)階段
這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是:教師幫助學(xué)生過(guò)好課本關(guān),掌握好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短,我主要采用了以下的方法:
首先,我大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容,打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法,確定好重點(diǎn)的冊(cè),然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文以及語(yǔ)文知識(shí)(當(dāng)然非重點(diǎn)的內(nèi)容也能涉及一些),然后師生應(yīng)進(jìn)一步明確哪一些內(nèi)容是應(yīng)了解的、哪些內(nèi)容是必須掌握的,了解到什么程度、掌握到什么程度,一般運(yùn)用什么復(fù)習(xí)方法都要有明確的要求,避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考查、一般會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題以及怎樣應(yīng)對(duì),教給學(xué)生一些基本的技能和方法。例如,文學(xué)常識(shí)中的作家作品,內(nèi)容繁多,就要讓學(xué)生明確哪一些是應(yīng)了解的.、哪些是一般掌握的、哪些是應(yīng)詳細(xì)掌握的;字詞內(nèi)容除了集中記憶以外,課文中的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí),一些閱讀材料甚至一些學(xué)生作品,在講解之前都要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀,讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成借助工具書(shū)記憶字詞的習(xí)慣,這比強(qiáng)行記憶效果要好得多;修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學(xué)生易混淆的內(nèi)容要讓他們分清;課本重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練,及時(shí)引入相關(guān)的課外材料,注意了知識(shí)的強(qiáng)化和遷移的訓(xùn)練等等。
(二)綜合復(fù)習(xí)階段
這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是:通過(guò)訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力,而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力,因此,我重點(diǎn)訓(xùn)練了這些內(nèi)容。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7
今天出了一節(jié)復(fù)習(xí),我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí),自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定,科學(xué)合理,課堂復(fù)習(xí)的容量大,并且不泛泛復(fù)習(xí),停留在表面上,而對(duì)重要的文本,語(yǔ)段進(jìn)行了深入分析和挖掘,有一定的深度和廣度。
細(xì)分起來(lái),現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下:
優(yōu)點(diǎn):
1、“記”不唯從教師,重視學(xué)生的主體地位,老師不再是考官,而讓學(xué)生走上黑板命題。
2、“積”重視知識(shí)靈活積累,一題多考,尤其是只有熟練掌握課文的同學(xué)才能答得上來(lái),只緣于我設(shè)計(jì)的積累實(shí)詞“四步曲”,是我看的“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)意圖上,看到自認(rèn)為很成功。
3、探究文章主題,不空洞,和課文背誦,關(guān)鍵詞語(yǔ)的深入挖掘相聯(lián)系。
4、賞析語(yǔ)言,由組長(zhǎng)來(lái)賞析,不僅鍛煉了他們的賞析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”賞析透徹、精彩。
缺點(diǎn)和不足:
1、 平時(shí)沒(méi)有抓好學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生對(duì)課文的理解,背誦,實(shí)詞積累等不過(guò)關(guān),所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來(lái)”,“不會(huì)”等現(xiàn)象。
2、 語(yǔ)言的賞析,只鍛煉了四個(gè)組長(zhǎng),全班學(xué)生的.參與面不廣,全班學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力有待于提高。
3、 學(xué)生掌握的知識(shí),比較死,不靈活。
總而言之,此課的教學(xué)給我留下了很多的遺憾。可能是教師放不開(kāi),學(xué)生也放不開(kāi)。我不能一味地怨天尤人,怨學(xué)生還學(xué)習(xí),怨學(xué)生怕吃苦,我深知自己肩上的擔(dān)子很重,很重,但我會(huì)堅(jiān)定地前行。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8
課改所倡導(dǎo)的“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的一種有效途徑,也是解決學(xué)生獨(dú)立思考或獨(dú)自不能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效方法。如何提高小組合作學(xué)效呢?
在課改的路上,我將跟隊(duì)生努力編入每一個(gè)組,越能干的組長(zhǎng),跟隊(duì)生就配得差些。一堂課上下來(lái),課堂氣氛很好,同學(xué)們積極舉手發(fā)言,效果很好,可是在作業(yè)中,那些后進(jìn)生的情況仍然不容樂(lè)觀,因?yàn)槲铱吹降氖谴蟛糠值耐瑢W(xué),而跟隊(duì)生則分步在教室的各個(gè)角落。
在進(jìn)行了復(fù)習(xí)課的嘗試之后,發(fā)現(xiàn)這種情況有了很大的轉(zhuǎn)變。以《觸摸春天》復(fù)習(xí)課為例,來(lái)看一下學(xué)生的表現(xiàn):
一、直接入題,學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑。
根據(jù)這一單元課文的實(shí)際,每一課都可以根據(jù)課題提煉出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑如下:
安靜是盲童,她用什么來(lái)觸摸春天呢?為什么要觸摸春天呢?
由這個(gè)問(wèn)題,直入中心,引導(dǎo)學(xué)生自己用心讀書(shū)。
二、讀書(shū)。
1、自讀課文,回憶課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)合作讀,正音。
3、展示讀,集體正音,。
4、用心讀文,根據(jù)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題,進(jìn)行批注準(zhǔn)備。
5、全班交流。
在交流中,學(xué)生在談“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以使自己活得更加光彩用力”時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn),課文其實(shí)是從兩方面來(lái)寫的,“生活的權(quán)利”和“多姿多彩”。進(jìn)而再進(jìn)行全文內(nèi)容的梳理。(我想,這正是在小組合作的基礎(chǔ)上,優(yōu)等生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,自己能力得到提升的最有力的證明。)
6、小組內(nèi)總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想。
7、交流。
三、整理復(fù)習(xí)筆記。
1、按匯報(bào)順序,按:生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的內(nèi)容劃分,將十個(gè)小組分為兩部分,進(jìn)行板演。(總結(jié)相同內(nèi)容的小組,內(nèi)容可以進(jìn)行互補(bǔ))。其作同學(xué)整理在復(fù)習(xí)本上。
2、組長(zhǎng)上臺(tái)訂正。師巡視,保證組長(zhǎng)訂正的正確。
其他同學(xué),根據(jù)板演內(nèi)容,改正整理自己的。完成之后,放聲朗讀。
3、組長(zhǎng)帶領(lǐng)、強(qiáng)調(diào)。
這一環(huán)節(jié),后進(jìn)生“吃得了”,中等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”。后面的小組交叉出題檢測(cè),有力地證明了這一點(diǎn)。
四、根據(jù)能力選擇背誦自己喜歡的段落。
1、背誦三段。
2、背誦一段。
課堂上,帶著學(xué)生重新走向知識(shí),鞏固、總結(jié)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,通過(guò)多種方法去探究,去追尋與眾不同的.的但又合情合理的答案。同時(shí),尊重孩子們對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
一堂課下來(lái),程序不同的學(xué)生,有了不同的提高和收獲:“優(yōu)等生”在課堂上鍛煉更多的是總結(jié)能力,進(jìn)一步挖掘了教材的實(shí)質(zhì),相當(dāng)于學(xué)習(xí)一篇新的文章;“中等生”在前面學(xué)生的帶領(lǐng)下,也提升了一個(gè)高度,并逐漸主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),去質(zhì)疑;“跟隊(duì)生”有自己的收獲,最好的證明就是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的交叉出題中,出錯(cuò)的很少。這樣的課堂,面對(duì)的是全體學(xué)生,每個(gè)孩子的能力,都得到了充分的發(fā)展。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9
古詩(shī)的理解對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度在于:一是詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代久遠(yuǎn),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際;二是古詩(shī)中的特殊句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中并不常見(jiàn);三是古詩(shī)中某些詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義偏差較大,需結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境、時(shí)代背景來(lái)理解。因此,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走:
課前預(yù)習(xí) 自學(xué)清障
針對(duì)古詩(shī)的上述特點(diǎn),課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書(shū),掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。預(yù)習(xí)需完成的任務(wù):(1)了解詩(shī)人的生活朝代、生平事跡、歷史背景;(2)利用工具書(shū)理解難懂字詞的意思;(3)讀通詩(shī)歌,大致了解詩(shī)意;(4)試譯全詩(shī),運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)讀書(shū)法和生疑發(fā)問(wèn)讀書(shū)法找出問(wèn)題;(5)結(jié)合課后思考題,嘗試歸納詩(shī)歌主旨,找“詩(shī)眼”,找藝術(shù)手法。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生基本掃除了學(xué)習(xí)障礙,變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)為主動(dòng)索取知識(shí),學(xué)習(xí)的目的性更加明確。教師組織分組式討論,在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)成果,互相彌補(bǔ)預(yù)習(xí)漏洞,解決一些問(wèn)題,交流思想打開(kāi)思路。教師針對(duì)共性問(wèn)題及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。
授之以漁 指導(dǎo)點(diǎn)撥
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。授之以漁,“漁”即學(xué)法,譯詩(shī)有“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法。釋:解釋難解字詞;留:保留字詞愿意;補(bǔ):把詩(shī)意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來(lái),引申出來(lái),補(bǔ)充完整;調(diào):遇到詩(shī)中詞序變換的地方,譯時(shí)把它們的位置進(jìn)行調(diào)換。理解詩(shī)意有“分、釋、理、連”四步法。分:將詩(shī)句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組;釋:解釋字詞;理:解釋詩(shī)句意思;連:說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)意。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的具體步驟應(yīng)該是:挖掘教材,鉆研學(xué)法---精心講授,滲透學(xué)法---回顧過(guò)程,揭示學(xué)法---自學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用學(xué)法。
如高二選修中杜甫的《登岳陽(yáng)樓》,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)第一步,請(qǐng)學(xué)生介紹杜甫及本詩(shī)寫作背景;第二步,初讀全詩(shī),交給學(xué)生古詩(shī)“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法,指導(dǎo)學(xué)生釋詞句,說(shuō)詩(shī)意;第三步,激疑品詞,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌所描繪的寬闊宏偉的意境,置身詩(shī)境,緣景明情,體會(huì)杜詩(shī)沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格;第四步,帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,反復(fù)吟詠,感受老杜品格,窮而愈堅(jiān),悲而能壯,在自怨身世之中,仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟;第五步,回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,揭示學(xué)法----知作者→解題意→譯詩(shī)意→想意境→悟詩(shī)情。
對(duì)比閱讀 探索發(fā)現(xiàn)
接下來(lái),布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽(yáng)樓》及《旅夜書(shū)懷》,主要讓學(xué)生運(yùn)用從第一首詩(shī)中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐,教師可安排如下步驟:明確目標(biāo)---運(yùn)用學(xué)法自讀實(shí)踐---討論匯報(bào)---評(píng)議點(diǎn)撥---總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個(gè)階段,第一階段為獨(dú)立學(xué)習(xí),第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生自學(xué)時(shí),教師進(jìn)行巡視,隨時(shí)了解學(xué)情,進(jìn)行必要地點(diǎn)撥指導(dǎo),放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象,入情入境。教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題帶學(xué)生“入境”。如《旅夜書(shū)懷》可提問(wèn),這首詩(shī)與《登岳陽(yáng)樓》在哪些方面有相同之處?又如李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽(yáng)樓》又有哪些不同?就第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生能想到從寫作時(shí)間、作者境遇、詩(shī)風(fēng)、緣景明情等方面思考。而對(duì)第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生能想到從詩(shī)人性情、藝術(shù)手法等方面探究。教學(xué)效果表明,此種自主學(xué)習(xí)的方式,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生明確了解讀詩(shī)歌的基本方法,不再茫然無(wú)緒且樂(lè)于去討論探究,學(xué)習(xí)興趣盎然,知識(shí)掌握得很牢固!而且記憶深刻,能更深刻地理解詩(shī)意,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美,感受祖國(guó)文化瑰寶的無(wú)限魅力!
新課程強(qiáng)調(diào)“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”,確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要,特別是對(duì)單元目標(biāo)的.準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”,“點(diǎn)”上求精求深,“點(diǎn)”上求輻射;以選修課為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補(bǔ)充!斑x修”是必修的輔助與變通,是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。
中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞(選修)是教材配套的讀本,是極好的閱讀教材,為學(xué)生提供了運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)深入鉆研賞析指導(dǎo),精講賞析示例,引導(dǎo)學(xué)生自主賞析,并向?qū)W生推薦作品。當(dāng)然,課外閱讀的面是很廣的,不應(yīng)只局限于教材和讀本,可組織學(xué)生搜集不同類型的詩(shī)歌做對(duì)比研究,或者鼓勵(lì)學(xué)生就同一作者的不同作品進(jìn)行分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理,將古代詩(shī)歌的鑒賞類別化、體系化。我想如果教師能將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí),將事半功倍地提升教學(xué)效果,而如果能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到研究性學(xué)習(xí)的水平和高度,就可以肯定的說(shuō)他踐行了素質(zhì)教育的理念。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思10
一節(jié)設(shè)計(jì)精美、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì)讓我們欣喜,一節(jié)師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì)讓我們贊賞,一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì)讓我們動(dòng)容……而這樣的課,似乎向來(lái)與復(fù)習(xí)課無(wú)緣。它可以是含英咀華的講讀課,可能是生動(dòng)有趣的活動(dòng)課,也可能是妙筆生花的寫作課,卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。
復(fù)習(xí)課同樣是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法,才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶,牢固掌握,并進(jìn)一步形成能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí),教師講答案”,通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí),讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。有時(shí)由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重,教師講得又要“面面俱到”,結(jié)果成了“滿堂灌”,課堂時(shí)間大部分被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題,課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí),學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱,加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是,復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點(diǎn),這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者,令其無(wú)法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出優(yōu)美的感覺(jué)嗎?實(shí)踐告訴我們:戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩!
一、舞出優(yōu)美弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個(gè)單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫作訓(xùn)練等幾大板塊,分類進(jìn)行加強(qiáng)型“集訓(xùn)”,基本上都無(wú)法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼,復(fù)習(xí)課也變成了機(jī)械式訓(xùn)練而喪失了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的魅力。然而,如果我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的.聯(lián)系,用一根主線將這些知識(shí)點(diǎn)巧妙地鏈接在一起,再將有關(guān)知識(shí)生發(fā)出去,那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律優(yōu)美、張弛有度的舞蹈了嗎?比如,在制定八年級(jí)下冊(cè)第二單元的復(fù)習(xí)方案時(shí),我先針對(duì)該單元五篇散文詩(shī)的文體特征,提煉出分散和包含于每篇課文中的知識(shí)點(diǎn),如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等,再將涉及該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容整合起來(lái),理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線索,整堂課就沿著這條主線來(lái)開(kāi)展深入。這樣,既沒(méi)有脫離教材,知識(shí)由學(xué)生從課文中習(xí)得,又避免了一味灌輸,方法由學(xué)生在歸納中總結(jié),還脫離了紙上談兵,成果可以馬上讓學(xué)生到實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課,不但形式優(yōu)美,而且內(nèi)容充實(shí)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思11
好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文,形散而神不散,使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果,就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化,讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此,要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái),切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材。分類復(fù)習(xí):重點(diǎn)的字詞讓學(xué)生從音形義去把握,易出錯(cuò)的字音字形;重點(diǎn)的文學(xué)常識(shí);重要課文的閱讀片段;綜合性學(xué)習(xí);作文。這樣復(fù)習(xí)時(shí)就有章可循,有的放矢。
2、復(fù)習(xí)過(guò)程的針對(duì)性
復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn),針對(duì)性強(qiáng),注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容,做到有的放矢,對(duì)癥下藥。
3、復(fù)習(xí)的自主開(kāi)放性
在復(fù)習(xí)過(guò)程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程,把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式,自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”,把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度,進(jìn)行適時(shí)的'引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí),教師不再布置學(xué)生多讀多寫,而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,如復(fù)習(xí)生字:“你認(rèn)為哪些字比較難記,難寫,應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí),可以反復(fù)練,可以同桌合作聽(tīng)寫,也可以出一份自測(cè)題!睆(fù)習(xí)閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題該怎樣回答,然后在小組內(nèi)容交流!泵繌(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“,總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。這樣開(kāi)放的復(fù)習(xí),學(xué)生自身受益,全班其他同學(xué)受益,教師也了解到更多的學(xué)情信息,使指導(dǎo)更具針對(duì)性,更有實(shí)效。
在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,各師各教,各行其道,但無(wú)論什么方法,什么形式,其結(jié)果都是殊途同歸,都會(huì)歸結(jié)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,使學(xué)生最終熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字,很好地落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)方法。如果我們根據(jù)語(yǔ)文課本的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí),將會(huì)收到很好的復(fù)習(xí)效果。只要我們兼顧形式和目標(biāo)內(nèi)含的優(yōu)化整合,把必須落實(shí)的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)別出心裁的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生就會(huì)在復(fù)習(xí)課中體驗(yàn)到“新”和“樂(lè)”。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12
試題知識(shí)含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說(shuō)一下。
第13題考查名句名篇的默寫,由過(guò)去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題,考查內(nèi)容為《賈誼·過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》,涉及到古文、詩(shī)詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實(shí)際情況看,失分也應(yīng)比較多;當(dāng)然我們可以預(yù)期,題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。知識(shí)因素含量高的題目,例如考查字音、字形的題目,一般來(lái)說(shuō),區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語(yǔ)文知識(shí)與能力的相關(guān)性。但是,我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,也難以成為持久記憶,除了專業(yè)人士,大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫,是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過(guò)程中能成為一流,不是誰(shuí)冊(cè)封的,正因?yàn)檫@些名句易于理解,富含興趣,相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語(yǔ)言中。不錯(cuò),第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫的范圍之內(nèi)?墒,如果能夠把《考試說(shuō)明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái),尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù),完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的情況下,需要多少時(shí)間和精力?語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn),一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢?一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際,二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,嫻熟地引用名句,形成論證的力量。但他們的默寫成績(jī)并不樂(lè)觀。
固然,語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù),但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀,F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下,一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求,而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義;一部分同學(xué),或時(shí)間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的.氛圍里,語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目,F(xiàn)實(shí)中,高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆,令人不滿,甚至令人憤怒,但這是現(xiàn)實(shí),我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。
二、《合歡樹(shù)》閱讀題告訴了我們什么?
05年北京高考閱讀題《合歡樹(shù)》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。
1、首先,看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本,更體現(xiàn)出理性色彩,說(shuō)理的意味比抒情濃,作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文,其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙,沒(méi)有背景知識(shí)障礙,不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙,能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。
而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問(wèn)題
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13
復(fù)習(xí)三個(gè)星期以來(lái),我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違,就是基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握扎實(shí)。提問(wèn)字詞,結(jié)果學(xué)生寫得亂七八糟,沒(méi)有全對(duì)的;到現(xiàn)在竟然大部分學(xué)生不知道文章的`論點(diǎn)是怎么回事,其實(shí)關(guān)于議論文的三要素不知在課堂上強(qiáng)調(diào)了多少遍了;小說(shuō)的三要素和記敘文的六要素竟然也混淆起來(lái);更不用說(shuō)其他的知識(shí)點(diǎn)了。本來(lái)講得很清楚的知識(shí),學(xué)生想著的沒(méi)有多少。有些知識(shí),講過(guò)多次,學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類,學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
本以為自己的課堂效果還不錯(cuò),竟然還是出現(xiàn)了這種慘局。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好?對(duì)此,我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好,主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒(méi)有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí),結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以,今后再?gòu)?fù)習(xí),就要充分備課,嚴(yán)格要求,跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生,是缺乏自制力的。
無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課,對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓他們小組內(nèi)和小組之間相互監(jiān)督,并且制定一些激勵(lì)措施,讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同學(xué)習(xí),共同提高。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思14
近年來(lái),全國(guó)各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料,因此,我們有必要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。
七年級(jí)上冊(cè)課本課中的第一三五單元都有散文,在整冊(cè)書(shū)本中散文的比例相當(dāng)大,特別是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,幫助學(xué)生從疏理教材知識(shí)出發(fā),總結(jié)出散文的文體特點(diǎn),向?qū)W生介紹散文的有關(guān)知識(shí)和中考考點(diǎn),進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的散文閱讀,這項(xiàng)工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課,成為我們毎一個(gè)科仼教師需要用心去研討的問(wèn)題。
復(fù)習(xí)散文,首先要向?qū)W生介紹散文的文體特點(diǎn)(例如:形散神不散、意境深邃、短小精悍),散文的分類(敘事、抒情、議論),散文渉及的考點(diǎn)(整體感知理淸思路、緊扣語(yǔ)境品味語(yǔ)言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗(yàn)感悟),閱讀的步驟(揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點(diǎn)勾畫、深思熟慮精確表達(dá)),這些理論性的東西要以學(xué)過(guò)的課文和練習(xí)作為例子去講解,切忌空洞無(wú)物的分析介紹。
其次,要教會(huì)學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個(gè)方面入手:1、找要素;2、理順序;3、抓線索;4、品情感;5、析哲理。至于答題的方式,最好能夠根據(jù)不同類型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的`答題模式給學(xué)生,例如:詞句品味類的題目就可以用“我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫(用)得好,它點(diǎn)出了……”這樣的句式進(jìn)行表述。在平時(shí)練習(xí)和考試中,我們都必須嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題,以確保語(yǔ)言的有序,流暢和準(zhǔn)確,提高得分率。當(dāng)然,要讓學(xué)生熟練到形成習(xí)慣的程度,是需要學(xué)生的經(jīng)常的練習(xí)和老師的耐心反復(fù)的糾正。但是,如果我們從初一就開(kāi)始抓,而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓,到了初三,我們的復(fù)習(xí)工作就贏得了主動(dòng),學(xué)生和老師就都輕松多了。
最后,堂上既要講透,更要練夠練透。復(fù)習(xí)課不要讓老師獨(dú)唱,它應(yīng)該是全班同學(xué)的大合唱。練習(xí)的質(zhì)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課最終能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此,練習(xí)題的設(shè)計(jì),練習(xí)時(shí)間的多少,練習(xí)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決,用什么方式去做練習(xí)效果更明顯,學(xué)生更愿意接受,是毎一亇上課教師必須認(rèn)真用心去研討的重要問(wèn)題。
當(dāng)然,一節(jié)高效率的復(fù)習(xí)課,既是教師對(duì)教材教法理解的體現(xiàn),也是教師語(yǔ)言(包括表情、身體語(yǔ)言)表達(dá),各種教學(xué)手段運(yùn)用的水平,個(gè)人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學(xué)的方法很多,愿所有語(yǔ)文老師都能上出高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思15
六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多很雜,對(duì)于復(fù)習(xí),一直讓我很為難,如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn),學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng),學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng),老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦,該怎樣避免枯燥重復(fù),又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)呢?
一直有一個(gè)信念在支撐著我:復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法,這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上,每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn),而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色,閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想,基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生能對(duì)之整體把握,進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺(jué)得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系,學(xué)生理解得更深刻,記憶得特別牢固,而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法,所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)梳理為主,主要讓學(xué)生得到最大限度的.訓(xùn)練。
一、導(dǎo)入實(shí)際,不求花樣
導(dǎo)入直接切入主題,同學(xué)們,課前你們梳理本冊(cè)書(shū)的閱讀知識(shí)點(diǎn),整理舉手示意,愿意小組交流嗎?組內(nèi)交流分工明確。
二、重視知識(shí)點(diǎn)的梳理
我在復(fù)習(xí)時(shí),采用小組交流的方式梳理知識(shí)要點(diǎn),學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲;采取學(xué)生輪流當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不亦樂(lè)乎;充分利用課件講解閱讀中的難題,讓學(xué)生在欣賞情景畫面時(shí)解決不懂之處,可謂是一舉兩得?傊,在復(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣,讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo)到位
在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí),讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)舉例,幫助學(xué)生理解文本,提高學(xué)生的能力。
需要加強(qiáng)的地方:
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度,在備課時(shí)備學(xué)情不足,以后備課要充分考慮學(xué)情。
2、小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,內(nèi)容龐雜,頭緒繁多,復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來(lái)不小的壓力不小。要改變這種狀況,要求我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí),無(wú)論是內(nèi)容還是形式,結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。
【語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思】相關(guān)文章:
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思01-02
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(15篇)08-13
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(14篇)09-02
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思20篇07-12
復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12-15
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(合集14篇)09-03
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思通用15篇08-15