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《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思1
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯(cuò)。
本課教學(xué),識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀,指名讀,同桌互讀,齊讀等,學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音,了解字形,也明白了字意,并能在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí),注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,引發(fā)學(xué)生深入思考,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:
1,導(dǎo)入新課時(shí),老師問(wèn):"你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉"學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的,黃色的,紅色的樹(shù)葉,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹(shù)葉,秋天有黃色的樹(shù)葉,半綠半黃的樹(shù)葉。語(yǔ)文課,就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
2,整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過(guò)多,要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3,在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因。"小聲的說(shuō)""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來(lái)。
4,注意學(xué)生良好習(xí)慣的.養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音,低著頭讀書,不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
5,注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動(dòng)學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對(duì)林園園說(shuō):"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時(shí),我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個(gè)詞,讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀,忽視了學(xué)生的自主能力?梢赃@樣設(shè)計(jì):老師大聲地讀這句話,讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎學(xué)生如果說(shuō)行,讓學(xué)生再去讀這句話,細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀,通過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,就會(huì)有一種成就感,學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng),更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。
6,進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué),應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn),以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是"林園園看著主些藍(lán)樹(shù)葉,不由得臉紅了。"引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情,心理變化特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話,心理的基礎(chǔ)上,豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn),懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思2
我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是一種美德,但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。正因?yàn)槿绱耍疑洗苏n意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)互相幫助。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。
教學(xué)中我緊抓主線:“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉,不由得臉紅了!边@句話作為開(kāi)頭引起孩子的好奇心,進(jìn)而走進(jìn)課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí),都圍繞文章的'旨意,既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)孩子讀,注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō),找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。
再在朗讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高,讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來(lái)體會(huì)“舍不得”時(shí),由于我的指令不夠清晰,還是要經(jīng)過(guò)多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎(chǔ)上,我才提出問(wèn)題:林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉,為什么臉紅了?有同學(xué)說(shuō):因?yàn)樗X(jué)得不好意思,沒(méi)有借給李麗同學(xué)綠鉛筆;有的說(shuō):有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助;有的說(shuō)她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的,使學(xué)生受到了一定的思想教育。
課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧!彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過(guò)了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見(jiàn)了,她
再次向林園園借,她會(huì)怎么說(shuō)?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說(shuō):“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說(shuō)話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思3
課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè)趣!
反思這一教學(xué)設(shè)計(jì),很有幾個(gè)方面值得共賞:
1、課堂一開(kāi)始,通過(guò)出示一片無(wú)色的樹(shù)葉,一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極主動(dòng)地去探究課文,自主獲取答案。
2、多種形式的闖關(guān)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的`參與意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
3、重視學(xué)生的理解,引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考。比如每讀完一次對(duì)話后,問(wèn)道:你們知道了什么?或者讀懂了什么?你是從哪兒知道的?你覺(jué)得該怎樣讀?你能試著用這樣的表情(語(yǔ)氣)讀一讀嗎?讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。
4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。由淺入深、循序漸進(jìn)而且形式多樣,使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
5、在課文結(jié)尾處放飛學(xué)生的思想,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對(duì)林園園說(shuō)些什么,你還想對(duì)李麗說(shuō)點(diǎn)什么?假如課文還有第六段,你認(rèn)為該怎樣寫?讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中受到啟迪,思想得到升華。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思4
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的.綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過(guò)朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過(guò)這次的事情一定會(huì)看到自己的不足,她也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人并通過(guò)自己的實(shí)例解說(shuō)相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白?梢(jiàn),在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點(diǎn),我做的還不夠,還需要多注意。
另外,在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思5
《藍(lán)樹(shù)葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上,畫樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫藍(lán)樹(shù)葉,臉紅了。
學(xué)習(xí)課文之前,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,揭示課題《藍(lán)樹(shù)葉》,隨后問(wèn):看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出:樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹(shù)葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問(wèn)題。
再感悟課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話,從她們對(duì)話中林園園的.語(yǔ)氣,神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習(xí)第五自然段,指名讀回答:林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,林園園覺(jué)得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹(shù)葉了”!拔疫@樣做不對(duì),以后要改正”。
現(xiàn)在你想對(duì)林園園說(shuō)什么?甲:林園園,你這樣做是不對(duì)的,同學(xué)有困難我們要去幫助。乙:林園園你不能太小氣了,要是你以后有困難,別人也不會(huì)幫助你的。 丙:林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛(ài)心,別人有困難,我們要熱心幫助)
說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說(shuō)了班上很多同學(xué)的例子。
想想:林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能感情朗讀課文,學(xué)會(huì)了生字詞,懂得了人與人之間要互相幫助,互相關(guān)心的道理,還與自己進(jìn)行了對(duì)比,知道了對(duì)錯(cuò),提高了認(rèn)識(shí)。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思6
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯(cuò)。
本課教學(xué),識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音,了解字形,也明白了字意,并能在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí),注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的.思考的積極性,引發(fā)學(xué)生深入思考,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:
1、導(dǎo)入新課時(shí),我問(wèn):“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹(shù)葉,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹(shù)葉,秋天有黃色的樹(shù)葉,半綠半黃的樹(shù)葉。語(yǔ)文課,就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
2、整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過(guò)多,要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
。场⒃谥笇(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因。“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來(lái)。
。础⒆⒁鈱W(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思7
優(yōu)點(diǎn):
1.問(wèn)題式的談話導(dǎo)入,引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中,引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識(shí)字環(huán)節(jié)方法靈活,圈生字指名讀,檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字,用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法,幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識(shí)字的方法,幫助孩子區(qū)分讀音。通過(guò)讀開(kāi)片、走迷宮、開(kāi)火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字,進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不平均用力突出重點(diǎn)。
3.在教學(xué)過(guò)程中逐漸克服了背教案的毛病,比較關(guān)注學(xué)生的'課堂表現(xiàn),能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。
缺點(diǎn):
1.識(shí)字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)生字基本掌握的前提下加入擴(kuò)詞訓(xùn)練,然后再以卡片、開(kāi)火車游戲等呈現(xiàn)詞語(yǔ)。
2.在字理識(shí)字環(huán)節(jié),字的意思可以通過(guò)學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn),這樣記憶更深刻,讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。
3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確,設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓(尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓)、讀好問(wèn)句,但在實(shí)際授課過(guò)程中沒(méi)有把握好尺度,在指明讀的時(shí)候過(guò)于拖沓,讀的遍數(shù)稍多,側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣,用時(shí)太長(zhǎng)。
4.課堂把控能力差:當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多,屢次提醒沒(méi)有改善的時(shí)候,有點(diǎn)措手不及。試圖通過(guò)讓他回答問(wèn)題來(lái)提醒,但是在回答完問(wèn)題坐下后還是照樣有小動(dòng)作。還通過(guò)站在他旁邊以及一些身體接觸來(lái)提醒,仍然效果不太明顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候,稍微觸動(dòng)到他,但是持續(xù)時(shí)間也不是很長(zhǎng)。這讓我有點(diǎn)不知所措,影響到了情緒。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí),沒(méi)有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完,然后將分角色朗讀作為課后作業(yè),再用兩分鐘時(shí)間說(shuō)一說(shuō)課文中的藍(lán)樹(shù)葉是什么、誰(shuí)畫的、為什么畫藍(lán)色的樹(shù)葉。
反思:
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。
上課過(guò)程中,注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時(shí)目標(biāo)。在以后的展示活動(dòng)中,要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握,提高學(xué)習(xí)效率。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思8
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。
教學(xué)時(shí),抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍(lán)色"這一詞語(yǔ)入手,先出示一些美麗的樹(shù)葉,讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過(guò)程中板書課題,抓住時(shí)機(jī)你見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉嗎?大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹(shù)葉,此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的`興趣。
林園園的言行,明顯不對(duì)。在學(xué)習(xí)課文中,我緊緊注重了林園園和李麗的對(duì)話,深入理解說(shuō)話的內(nèi)容,明白每一次對(duì)話中林園園的不愿意。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園"對(duì)話",加深對(duì)此問(wèn)題的體驗(yàn)。
課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),你們有問(wèn)題嗎?學(xué)生紛紛舉手,"林園園為什么臉紅了?"馬上有同學(xué)說(shuō):因?yàn)樗X(jué)得不好意思,沒(méi)有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話,學(xué)生能根據(jù)自己的理解說(shuō)出不同的理由。隨機(jī)我就說(shuō):"你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有過(guò)這樣的事嗎?你是怎樣做的?"此刻課堂很活躍。接下來(lái)我就進(jìn)行隨文練筆,把生活中的事動(dòng)筆寫下來(lái)。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思9
時(shí)至今日,我上《藍(lán)色的樹(shù)葉》一文的結(jié)束語(yǔ)猶響耳邊:當(dāng)別人有了困難時(shí),我們要伸出援助之手,送一片愛(ài)的綠葉,讓這片愛(ài)的綠葉溫暖你的心,溫暖我的心,溫暖我們大家的心。
看似關(guān)愛(ài)無(wú)限的結(jié)束語(yǔ),卻深深刺痛了我的心,教學(xué)中,我關(guān)愛(ài)學(xué)生了嗎?我送給他們愛(ài)的綠葉了嗎?
在幾百人的注視下,我自信地走上了講臺(tái)。但我看到的,是一張張倦怠的臉,一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課,在那么多教師的注視下,學(xué)習(xí)肯定沒(méi)有平時(shí)那么輕松隨意。面對(duì)這一不利的狀況,我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞,激發(fā)學(xué)習(xí)的活力,喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌,但沒(méi)多少效果。我又和學(xué)生做聽(tīng)話游戲,但用時(shí)太短,沒(méi)達(dá)到預(yù)想的目的。因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù),我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程,全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí)。顯然,課前組織教學(xué)是失敗的,對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水,沒(méi)有多大的實(shí)效性。
如果我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心,如果我能想學(xué)生所想,真正從學(xué)生的需求出發(fā),我想,我是否還會(huì)急于開(kāi)課呢?要是平時(shí),我肯定會(huì)讓學(xué)生小憩片刻,或者想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),面對(duì)幾百人的公開(kāi)課,我為何就不能對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)?
這讓我想起了一代大師第斯多惠,他說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
林園園到底畫不畫小草呢?從課文內(nèi)容來(lái)看,林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的`句子為證:美術(shù)課上,老師教同學(xué)們畫風(fēng)景,要畫上樹(shù)、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說(shuō):‘我還沒(méi)畫完呢?’”時(shí),我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué),說(shuō)這句話只是在找借口。我問(wèn)學(xué)生,林園園是整幅畫沒(méi)畫完呢還是樹(shù)葉沒(méi)畫完。個(gè)別學(xué)生說(shuō)樹(shù)葉沒(méi)畫完,沒(méi)動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹(shù)葉沒(méi)畫完,我讓學(xué)生讀第二自然段,學(xué)生讀了幾次,終于知道樹(shù)葉畫完了。我又追問(wèn),林園園的樹(shù)葉已經(jīng)畫完了,她還需要綠鉛筆嗎?學(xué)生回答:需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問(wèn):為什么?生答:她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢?這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文,學(xué)生匆匆忙忙讀了一下,仍舊回答:要?吹狡v的學(xué)生,我沒(méi)讓學(xué)生再讀就草草收?qǐng)觥S谑俏艺f(shuō):等一會(huì)我們?cè)賮?lái)解決這個(gè)問(wèn)題好嗎?可事實(shí)是,因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題,新問(wèn)題覆蓋了舊問(wèn)題,這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后,我早已把這個(gè)問(wèn)題忘得一干二凈,根本沒(méi)有再顧及這個(gè)問(wèn)題。
課后我一直在想,假如我能拋開(kāi)預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,心中不忘學(xué)生,順學(xué)而導(dǎo),視學(xué)情而定,讓學(xué)生帶著問(wèn)題重點(diǎn)讀讀第一二自然,重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ),學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到,林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的,她說(shuō)這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源,應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn),可惜一念之間,我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。
課后我一直在想:我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛(ài)他人的同時(shí),為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛(ài)學(xué)生呢?但愿我們的課堂,能讓愛(ài)的綠葉輕舞飛揚(yáng)。
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