《狼和小羊》教學(xué)后記

　　一、激發(fā)興趣，墊好基石。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”

　　1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)激趣。生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)語(yǔ)好比美味佳肴中的作料，它能挑動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，開(kāi)頭的導(dǎo)入顯得尤為重要。由于配套掛圖太小，我只能自己制作了狼和小羊的圖片。我在課開(kāi)始這樣導(dǎo)入：拿出狼的圖片，說(shuō)“瞧，老師給你們到來(lái)了一只什么動(dòng)物？”當(dāng)小朋友看到是狼的圖片后都興奮地叫起來(lái)：“狼，是狼！”我接著問(wèn)：“在你印象中狼是一種什么樣的動(dòng)物？”小朋友們結(jié)合自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)說(shuō)“兇惡、殘暴、討厭……”我又用同樣的方法揭示了小羊，然后問(wèn)：“一只兇惡的狼和一只可的小羊之間會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)一下子扣住了學(xué)生的心弦，就這樣在短短幾分鐘里，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　而且我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師親手畫(huà)的精美的圖更感興趣，學(xué)生會(huì)用欣賞的眼光看圖，更從心里佩服老師。這樣更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。

　　2.運(yùn)用各種鼓勵(lì)激趣。形式多樣的鼓勵(lì)能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。興趣濃厚，學(xué)生參與的積極性就高，而且還能增強(qiáng)奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我考慮平時(shí)上課經(jīng)常用獎(jiǎng)花，可對(duì)他們來(lái)說(shuō)這已經(jīng)沒(méi)有新鮮感了，該換點(diǎn)花樣了。我設(shè)計(jì)了和課文有關(guān)的圖片，并在每張后面寫(xiě)上有關(guān)的文字，作為獎(jiǎng)品送給回答問(wèn)題出色的孩子。上課了，當(dāng)幾個(gè)孩子回答問(wèn)題較好，我把畫(huà)有可愛(ài)的小羊的圖片作為禮物獎(jiǎng)給他們時(shí)，他們?nèi)绔@至寶。其他的小朋友也更積極起來(lái)。當(dāng)我告訴他們：“背后還有文字，讀一讀！”他們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣又驚奇地翻看后面，情不自禁地朗讀起來(lái)，他們?cè)隗@喜中，不知不覺(jué)學(xué)到了課外的知識(shí)。

　　二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。

　　《狼和小羊》一文中狼的兇惡和小羊的溫和形成鮮明的不同，感情色彩非常濃重。本文是以對(duì)話形式展開(kāi)故事情節(jié)的，狼和小羊的對(duì)話比較適合朗讀訓(xùn)練。狼的三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次蠻不講理。而小羊從開(kāi)始的溫和變得后來(lái)的緊張、害怕、著急。我讓學(xué)生通過(guò)看圖、想象、做動(dòng)作等來(lái)體會(huì)狼的一次比一次兇殘和小羊的善良。通過(guò)教師的情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情，利用形式多種多樣的讀，使學(xué)生讀得有味，不感到枯燥；使學(xué)生讀得有情，充分展露學(xué)生個(gè)性；使學(xué)生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。

　　文中出現(xiàn)兩個(gè)“喊道”。我抓住了小羊第二次回答時(shí)的“喊道”和狼第三次找碴兒的“喊道”，讓學(xué)生比較兩個(gè)“喊道”的不同，體會(huì)小羊的“喊道”是因?yàn)樾⊙虮焕窃┩鞫�著急、害怕；狼的“喊道”是狼兩次找碴兒失敗后惱羞成怒，不想再�?zhēng)辯了。這樣一比較，學(xué)生就明白了文字所蘊(yùn)涵著的不同情感，很容易讀出情感來(lái)。

　　但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達(dá)出來(lái)。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色朗讀。讓學(xué)生投入情感認(rèn)真地讀，讓學(xué)生戴頭飾表演讀，讀到狼聽(tīng)了小羊的話“大吃一驚”，狼露出了兇殘的真面目，讓學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，不僅避免單調(diào)、乏味的解釋，還活躍了課堂氣氛，變抽象為具體。

　　三、反復(fù)品讀，提升認(rèn)識(shí)。

　　只有讓學(xué)生反復(fù)品味、朗讀，才能體會(huì)到故事的內(nèi)涵和寓意。1.在教學(xué)“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”這句話時(shí)，我首先問(wèn)：“小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解水流的方向，什么是“上游”，什么是“下游”，水是從狼這里流到小羊那里去的，水是不會(huì)倒流的。再來(lái)理解小羊的這句話的意思是：“我沒(méi)有把您喝的水弄臟�！比缓蟪鍪緝删湓�，讓學(xué)生比較。學(xué)生在比較著讀后很自然地明白反問(wèn)句是更強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有把水弄臟。

　　2.在理解寓意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“小羊在狼的一次次找碴兒中總是和狼講道理，但最后狼還是向它撲去，那么跟狼講道理有用嗎？你從小羊的身上得到了什么教訓(xùn)？”學(xué)生在反復(fù)品讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到“和狼這樣的壞家伙講道理是沒(méi)有用的�！痹谡麄�(gè)過(guò)程中學(xué)生品得認(rèn)真，讀得有味，想得也很多。

　　四、拓展口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。

　　課文的結(jié)尾處：“狼說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”課文到此嘎然而止，課文最后是個(gè)省略號(hào)，沒(méi)有寫(xiě)狼有沒(méi)有吃掉小羊，留給學(xué)生無(wú)限想象空間。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“你愿意那可憐的小羊被狼吃掉嗎？如果你就是這只小羊，你會(huì)怎么做？請(qǐng)你給這個(gè)故事編個(gè)結(jié)尾�！币龑�(dǎo)學(xué)想象，這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時(shí)、表達(dá)中，自然而然地提高口語(yǔ)交際能力。只可惜，由于時(shí)間掌握得不夠，課上沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)述說(shuō)，這是個(gè)遺憾。

　　在這堂課的教學(xué)中，我雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)注意到體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而課堂上還是教師給予得較多，把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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