《詹天佑》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《詹天佑》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
問題設(shè)計不僅是教學(xué)過程的關(guān)鍵,還是一節(jié)課的靈魂。問題設(shè)計是否恰到好處,是否藝術(shù),是評價一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此,在教學(xué)過程中一定要考慮問題設(shè)計的容量,把握其容量“五要”。
一、問題設(shè)計必須是教師深鉆教材的結(jié)果
問題設(shè)計必須是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材,設(shè)計起問題來才能目的明確、得心應(yīng)手。
拿《詹天佑》一文來說,問題設(shè)計前,教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么,作者的思路怎樣,目的是什么;通過本課的教學(xué),在基礎(chǔ)知識、能力、思想方面,教師要教給學(xué)生些什么,學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點、難點在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師只有對上述內(nèi)容好好地琢磨、消化,把文章讀厚又讀薄,梳理好教材中各個知識點了,才具備了駕馭教材的能力,才為問題設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ),才為問題設(shè)計掃清了障礙,正如諸葛亮借東風(fēng)在萬事俱備時一樣。
二、問題設(shè)計要把握重點,明確目標(biāo)
問題設(shè)計是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因而,問題設(shè)計要把握文章重點,體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說,問題設(shè)計只有具有明顯的具體性和可測性,教師才能有效地組織教學(xué)。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文,它與本單元的訓(xùn)練項目“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時,要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境,深入地理解課文內(nèi)容。教師對教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些,問題設(shè)計就要把握這一重點,明確這一目標(biāo)。
我在講解本課時,問題是這樣設(shè)計的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后(a、勘測線路b、開鑿隧道c、設(shè)計線路)時,遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句,說說理由。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計的。學(xué)生看到這一問題,自然會聯(lián)想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r:清政府的腐敗無能、帝國主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山(居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長);在設(shè)計線路時,青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當(dāng)時當(dāng)?shù)氐睦щy很大,可是,詹天佑毅然接受了任務(wù),一絲不茍地工作(周密地勘測線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工,給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟_@樣設(shè)計的問題,教師教的目的明確,學(xué)生學(xué)的也明白。通過對這一問題的認(rèn)真思考、講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強(qiáng)烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時機(jī)地點撥、引導(dǎo),學(xué)生就會懂得:不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章,注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r,才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r,才可以使文章表達(dá)得效果更好,真切感人。
三、問題設(shè)計要少而精
講解一篇文章,切忌出現(xiàn)一系列的過碎的沒有意義的問題。能設(shè)計一個問題解決的,決不設(shè)計兩上問題。否則,會把學(xué)生的腦袋提問大了,提問脹了,提問麻木了。最后,可能搞得連老師都會覺得亂七八糟、不知所云,很難把握文章的重點,就甭提如何突破了。
《詹天佑》一文,我在教學(xué)文章重點段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時,只設(shè)計了上面提到的一個問題,學(xué)生就以此為線索,讀書、勾劃、討論,對文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁,自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了。
值得注意的是:文章選擇的三個典型事例a.b.c.是平行關(guān)系。教師在出示問題時,可以對它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起),講課時一個一個地出示,學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué)。
四、問題設(shè)計要融教法與學(xué)法于一體
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過程中,設(shè)計的問題是鏈條,把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問題,必能調(diào)動學(xué)生的積極性,使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。
還以上述問題來說,“結(jié)合有關(guān)語句,說說理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過學(xué)習(xí),學(xué)生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言、行動、思想活動去思考;寫文章時,更要主動運用這種刻畫人物的方法,使文章有聲有色。還有對“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點傳授的過程,不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過程嗎?五、問題設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性。
語文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問題設(shè)計自然為其服務(wù)。上述問題設(shè)計就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。
總之,包含了上述“五要”的問題設(shè)計才能算得上一個好的問題,才真的不失為一節(jié)課的靈魂。
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