三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思（精選23篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 1
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認為有以下幾個方面值得總結(jié)：
1、充分調(diào)動了學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學(xué)生判斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和估算意識，而且為計算的準(zhǔn)確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)了學(xué)生自覺對計算結(jié)果的合理性和準(zhǔn)確性進行判斷和檢驗的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的計算能力。
3、為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了可能。本課以復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學(xué)生自主探索出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的.一致性，從而為學(xué)生掌握更多位數(shù)除以一位數(shù)提供了方法依據(jù)，到這節(jié)課結(jié)束時，大部分學(xué)生都會計算四五位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且自覺進行檢驗。
4、因為本節(jié)課以學(xué)生的自主探索，教師適時指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段，大部分學(xué)生能積極進行學(xué)習(xí)活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有一個平時成績較落后的學(xué)生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵分不開）。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學(xué)與具體情境更加緊密的結(jié)合，做到既注重已有經(jīng)驗又關(guān)注計算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結(jié)合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導(dǎo)學(xué)生對商的位數(shù)和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學(xué)生把檢驗視為完成任務(wù)而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學(xué)中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 2
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生從兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)的除法上來，因為兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)是在三年級的上冊第一課時，三位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)是在三年級的下冊第一課時，經(jīng)過一個學(xué)期的時間，可能一些學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理和算法已經(jīng)比較模糊，所以我認為復(fù)習(xí)對于這節(jié)課的教學(xué)是有一定的幫助的。我先出示了三個問題情境，讓學(xué)生從中提取信息并根據(jù)信息提出用除法解決的問題，從而得出三道除法算式：75÷3600÷3986÷2。
75÷3這道筆算題，利用兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入點引入，讓學(xué)生充分理解除法的筆算過程和算理，為三位數(shù)除以一位數(shù)的算理算法的探究做好鋪墊。600÷3這道題，我先讓學(xué)生說口算結(jié)果，接著讓孩子同桌間交流自己的想法，再全班交流，然后通過“想想做做”1的練習(xí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，為教學(xué)筆算三位數(shù)除以一位數(shù)算理的理解做好準(zhǔn)備。緊接著出示課本986÷2探究筆算的方法，先讓學(xué)生進行估算商是幾百多，為解決商4為什么寫在百位上奠定基礎(chǔ)，再放手讓學(xué)生嘗試計算，學(xué)生在自己嘗試解題的過程中出現(xiàn)了兩種類型的算法，讓學(xué)生板演這兩種方法。
這節(jié)課在一開始的`教學(xué)設(shè)計中我沒有設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)百位余1學(xué)生不知道和十位上的8合起來繼續(xù)除，由于現(xiàn)在有了復(fù)習(xí)做鋪墊，學(xué)生這種情況已經(jīng)不存在了，現(xiàn)在的兩種情況，一種是除完百位把十位和個位一起除以2，一種就是正確的算法。在兩位學(xué)生在板演的過程中，我讓同桌交流自己的算法，再讓板演的學(xué)生各自說說自己的算法，請下面的同學(xué)評價那種算法更為科學(xué)、合理，在學(xué)生初步理解了算法后，教師再請一名學(xué)生上來說說是怎么算的，在學(xué)生說的計算方法的時候，教師重點點撥：為什么4要寫在百位上？百位上余的1怎么辦？十位上是多少個十除以2？先算的什么，再算什么，最后算什么？這樣在師生的共同探究中，讓學(xué)生明確986÷2的計算過程和算理。最后，再回過頭來讓學(xué)生將自己的方法改進，并請板演的學(xué)生說說改進后的計算方法。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點和難點。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，重點解決“想想做做”2，因為“想想做做”2基本涵蓋了所有三位數(shù)除以一位數(shù)不同類型，通過“想想做做”2的練習(xí)也有助于學(xué)生從例題的學(xué)習(xí)運用到練習(xí)中去，進一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理和算法，讓我欣喜的是在這四題的練習(xí)中基本沒有出現(xiàn)錯誤。最后解決生活中的問題，“想想做做”4學(xué)生獨立完成，集體訂正。在最后的總結(jié)中，我采取師生共同評價總結(jié)，教師先說說自己一節(jié)課的收獲，在請學(xué)生說說一節(jié)課的收獲，重點回顧計算方法。
其實，我的教學(xué)設(shè)計從拿到課題到最后定稿，在領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下經(jīng)過了至少三四次的調(diào)整，我們希望盡可能的體現(xiàn)一種新的思想,新的教學(xué)方法。當(dāng)然在很多地方還欠缺考慮,特別在聽了童老師的講座后有了更深的領(lǐng)悟，教學(xué)是要面向全體的學(xué)生，我們不僅要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)，而且還要讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展�；谶@樣的要求，我想教師的教學(xué)設(shè)計，更應(yīng)該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個孩子才可能在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。在一些細節(jié)方面也沒有深入的領(lǐng)會教材的編寫意圖，例如在整百數(shù)除以一位數(shù)的理解上不夠到位，沒有為筆算三位數(shù)除以一位數(shù)做好鋪墊。
通過這次的活動，我的收獲很多，相信在以后的教學(xué)中我能邁出更堅實的步伐，學(xué)無止盡，我一定努力不斷提升自己的教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到更好地發(fā)展，讓我的教學(xué)生涯少留遺憾！
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 3
對于我們最近學(xué)習(xí)的下冊的除法新知識，本課的教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生將過去掌握的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法，遷移到整百數(shù)除以一位數(shù)的口算上來。我直接出示了幾道口算題，先通過口算的題組練習(xí)，為下面的筆算埋好伏筆。在筆算教學(xué)環(huán)節(jié)中，我也是用96÷2兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入口引入，緊接著出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學(xué)生進行估算商十幾多還是幾百多，再嘗試練習(xí)。這道題目是個各位上都沒有余數(shù)的情況。接下來出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解986除以2的過程。這樣，有助于學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進學(xué)生計算技能的發(fā)展。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點和難點。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習(xí)運用到練習(xí)中去，進一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。
整個教學(xué)設(shè)計了兩個大問題：（1）600÷3=？你能口算出結(jié)果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。
�。�2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計算方法上有什么相同之處？
第一個問題在放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法，大部分學(xué)生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學(xué)美——簡潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的'情況在我預(yù)料之中，利用這個機會，我教給了學(xué)生記錄思考過程的方法，這也是我教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，我是這樣處理的：第一個學(xué)生敘述方法的時候，于是自言自語說：xx同學(xué)說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數(shù)學(xué)講究的是簡潔、明了，你看老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺有點牽強，但學(xué)生一起迎合：是）然后要求學(xué)生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學(xué)介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認為第一種簡潔，就采用這種模式，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？等的鞏固練習(xí)，要求是：口算出結(jié)果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學(xué)生中大部分左右采用了第一種方法。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 4
今天的計算課，在以往計算課教學(xué)要求下，我力爭體現(xiàn)新基礎(chǔ)教育理念開放課堂，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法記錄思考過程。
第一個問題的解決，學(xué)生在呈現(xiàn)了多種方法時，由于受條件限制，沒有投影儀，所以對于從文字表達到數(shù)學(xué)算式表達的優(yōu)越性學(xué)生缺乏直觀感受，體驗不夠強烈，故對于新的記錄方式熱情不高。在預(yù)設(shè)三種方法全部呈現(xiàn)后，第四位同學(xué)的方法沒有認真傾聽，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節(jié)省時間，所以忽略了第四個同學(xué)的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現(xiàn)意外。
第二個問題的解決，開始的時候課堂還給了學(xué)生，但出現(xiàn)問題后，課堂完全在我的掌控之中，這時的.課堂是假開放的課堂，這時的學(xué)生是聽眾。但是，為什么學(xué)生會出現(xiàn)預(yù)料之外的情況?原因當(dāng)時我不得而知，課后我想，也許是對于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時候，學(xué)生對于算理沒有真正理解，所以導(dǎo)致出現(xiàn)課上的情況(這也只是我的猜測)�，F(xiàn)在想想，如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研，給學(xué)生一些思考機會、給學(xué)生一些話語權(quán)，也許就能自然而然找到，而且問題就能迎刃而解。
開放課堂，把課堂還給學(xué)生雖只有幾字，但并非簡單之事，要把新基礎(chǔ)教育理念滲透到骨子里、應(yīng)用于實踐中，路漫漫啊!
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 5
最近我們學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能夠整除)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算及估算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課是本單元筆算的起點，學(xué)好這部分知識將為下面學(xué)習(xí)首位不能整除及商中間或末尾有o的除法打下基礎(chǔ)。
教材首先出示平均分羽毛球的場景圖，接著提出了一個需要解決的實際問題：平均分給2個班，每班分得多少個?先讓學(xué)生借助小棒操作，掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的□算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論2為什么寫在商的十位上，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握除的.順序和商的書寫方法，并讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決日常生活中的一些實際問題。在這一課的教學(xué)中，因為剛接觸除法筆算(原來的除法筆算只是一步到位的20以內(nèi)的兩位數(shù)除以一位數(shù))。所以一些同學(xué)剛開始對新知識很迷茫，不知道是怎么回事，教學(xué)中讓學(xué)生在觀察思考中理解算理在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
(1)從哪一位開始算起?
(2)2為什么寫在商的十位?
通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識(有余數(shù)除法的筆算方法)的過程，很容易理解
這節(jié)課的教學(xué)缺乏新舊知識點的對比，本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，算完第一步之后不知道該如何往下算，所以在課后我借鑒了我校有經(jīng)驗老師的筆算口訣：1定商2做乘法3做減法，在第二節(jié)課的筆算練習(xí)中就讓學(xué)生依照這四個步驟一步驟思考著往下計算，效果相較第一節(jié)課好了很多。
通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看，學(xué)生存在以下問題：
①豎式?jīng)]有寫完整。
�、跀�(shù)位沒有對齊。
�、圻�有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。
采取措施：讓學(xué)生多練習(xí)，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 6
20xx年xx月xx日，我代表了小學(xué)數(shù)學(xué)組參加了我校“我的模式我的課”的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以一位數(shù)》第一課時。
一、準(zhǔn)備
針對數(shù)學(xué)中比較枯燥的“計算類型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學(xué)模式”，重點以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育。
從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準(zhǔn)備：首先，我認真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心鉆研教材教參，觀看了許多優(yōu)秀視頻和，借鑒了部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。融合優(yōu)秀資源，在我校多名優(yōu)秀教師的幫助下，我大膽設(shè)計本課教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生操作，觀察，得出結(jié)論。其次，查閱兒童心理學(xué)，了解學(xué)情，把兒童喜歡的.游戲融入到課程中，使枯燥無味的教學(xué)變得生動有趣。最后，小組合作討論孩子們已經(jīng)做得很不錯，需要在數(shù)學(xué)語言和膽量方面進一步提升。
二、展評
這堂課雖然不是最精彩的一堂數(shù)學(xué)課，但卻讓我意外地看到同學(xué)們的變化。平時的課堂老師講解得多，學(xué)生屬于被動接受型，通過今天的課，同學(xué)們的自主探索能力提高，對于學(xué)習(xí)的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的表現(xiàn)讓我意外。通過小組合作，學(xué)生思維在相互碰撞，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還能教會學(xué)生自學(xué)的方法。這堂課證明學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應(yīng)出平時的課程需要多磨課，了解學(xué)生需要什么，對于學(xué)生要多啟發(fā)，多鼓勵，不在于學(xué)生天資有多聰明，而在于教師有多會引導(dǎo)。真正地學(xué)會放手，讓學(xué)生來講解題意，把課堂還給學(xué)生。
三、存在問題
一節(jié)課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：
1、同學(xué)們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數(shù)字，看錯符號，口訣不熟等都是導(dǎo)致做題準(zhǔn)確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。
2、大膽放手讓學(xué)生多動手、多動腦、多操作、多交流，絕不以教師的權(quán)威扼殺學(xué)生靈動的思維。
4、學(xué)生害怕受挫，遇到數(shù)學(xué)中的難題就扔給他人。在以后的教學(xué)中我應(yīng)多注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的心理。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 7
通過這幾次的教學(xué)我感受頗多，本節(jié)課通過練習(xí)回顧和國際果蔬會的微視頻導(dǎo)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往有所提高，并能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中來，在解決問題時先由學(xué)生獨立列式、再對結(jié)果估一估，然后小組動手分小棒驗證。同時在課堂上能融入估算意識、數(shù)形結(jié)合、對比思想這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來感覺比較累，結(jié)合幾次講課課堂教學(xué)狀況，反思了一些教學(xué)上的不足：
1、在教學(xué)內(nèi)容上，課堂容量過于小。往往是一節(jié)課來解決一個問題或是一個知識點。例如，這節(jié)課只解決一個問題。多數(shù)學(xué)生很快就會掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，對于已掌握的知識，學(xué)生的興趣就會下降，課堂效率就會降低。學(xué)生的注意力就會不集中，課堂節(jié)奏就會很慢。在以后的教學(xué)中，我將對學(xué)生所學(xué)的知識進行整合，打破以前依照課本和教學(xué)參考按部就班的進行教學(xué)。
2、在教學(xué)中課堂趣味性不高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣�！蓖ㄟ^我們的教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)，興趣是獲取知識的重要因素，是學(xué)習(xí)的根本誘因。興趣是一個人積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對于小學(xué)生來說，興趣更是重要，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生總是懷著期待和愉快的心情上數(shù)學(xué)課；上課時老師通過各中教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力被教師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學(xué)習(xí)效率自然提高；這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生將體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；真正做到樂中學(xué)。反過來，如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)成績也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒有考慮到學(xué)生的'年齡特點，上課的語言不夠生動，表情不夠豐富。
3、在教學(xué)過程中對學(xué)生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探索。如在教學(xué)計算的過程中，我采用的方法是由學(xué)生試著計算，在巡視的過程中把學(xué)生出現(xiàn)的不同算法由學(xué)生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計算過程進行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著學(xué)生的思路進行板書。這樣教學(xué)時，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說得更清楚。
4、在教學(xué)過程中把學(xué)生的定位比較高，沒有預(yù)設(shè)全學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。如學(xué)生在操作分小棒的時候，對于1個百不夠分時，學(xué)生不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學(xué)過程中主要是教師我沒有想到學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣的錯誤，所以在應(yīng)急時有些草率了。
5、在突破難點時坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導(dǎo)，欠缺從學(xué)生的實際出發(fā)，從具體的情境中進行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時，偏重于學(xué)生對豎式的書寫，讓學(xué)生判斷一個算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實讓學(xué)生能夠說出百位上的數(shù)比除數(shù)小，不夠商1，所以商是兩位數(shù)就可以了，而我讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
在反復(fù)地修改教案中，我深深的知道了學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”，而是一個生態(tài)式的“孕育”過程。必須從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。所以在以后的教學(xué)中，我將不斷進行反思和學(xué)習(xí)，多向經(jīng)驗豐富的老師請教，成為一名學(xué)生喜愛的老師。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 8
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
1、結(jié)合具體情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風(fēng)箏的主題圖展開教學(xué)。將主題圖內(nèi)容編成有情節(jié)的故事講給孩子們，或是請學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時就以故事的形式講一講，可以使學(xué)生能在濃厚興趣的基礎(chǔ)上進入到數(shù)學(xué)知識的探究中來，然后再積極鼓勵學(xué)生根據(jù)圖中的信息提出問題、解決問題。
2、從細節(jié)入手，提高學(xué)生計算正確率。
本單元的重點就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算。為使學(xué)生能理解算理，充分運用各種學(xué)具，利用小棒擺一擺，幫助學(xué)生解決問題、理解算理、學(xué)習(xí)算法。特別是筆算第一次商后有余數(shù)的除法，利用學(xué)具的操作能順利的幫助學(xué)生理解算理。
3、設(shè)計新穎的`練習(xí)題，增多練習(xí)內(nèi)容。
計算教學(xué)，單純的讓學(xué)生計算勢必會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)系學(xué)生實際和生活實際，設(shè)計出多種多樣的練習(xí)題，或讓學(xué)生當(dāng)火眼金睛孫悟空辨別對錯，或讓學(xué)生說筆算過程，或記錄時間請學(xué)生比賽做題，或根據(jù)生活中的一個情景請學(xué)生提問解答，結(jié)合學(xué)生不同的計算階段提出不同的要求和練習(xí)形式，使單調(diào)枯燥的計算練習(xí)變得生動有趣，貼合生活實際，達到了較好的教學(xué)效果。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 9
今天教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)的除法，在教學(xué)過程中使我感受頗多。課上教師能夠用談話的形式引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課學(xué)生的積極性很高，能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中來，在解決問題時由學(xué)生列式分析題意，表達清楚自己的想法，課上能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來教師感覺有些累，反思自己的教學(xué)覺得有以下幾點不足：
1、教師在教學(xué)過程中對學(xué)生過于放手。如在教學(xué)計算的過程中，教師采用的方法是由學(xué)生試著計算，教師在巡視的過程中把學(xué)生出現(xiàn)的不同算法由學(xué)生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計算過程進行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著學(xué)生的思路進行板書。這樣教學(xué)時，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說得更清楚。
2、教師在教學(xué)過程中把學(xué)生的定位比較高，沒有預(yù)設(shè)全學(xué)生可能出現(xiàn)的`問題。如學(xué)生在做計算時把十位上的數(shù)和個位的零一起落下來進行計算，教師解決的不夠到位，只是一代而過了。在教學(xué)過程中主要是教師沒有想到學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣的錯誤，所以在應(yīng)急時有些草率了。
3、教師在突破難點時坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。教師在教學(xué)過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導(dǎo)，欠缺從學(xué)生的實際出發(fā)，從具體的情境中進行闡述。如“304/2”讓學(xué)生判斷一個算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實讓學(xué)生能夠說出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數(shù)就可以了，而老師讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
今天的反思便于今后更好的工作，以上幾點在今后的教學(xué)中一定要加以注意！
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 10
今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個難點。
這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的`引導(dǎo)進行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問題：
�。�1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中，進入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當(dāng)最高位不夠除時，應(yīng)看下一位，然后商也要寫在相應(yīng)的位置上。
�。�2）在探究算理時，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說23表示230時，我及時引導(dǎo)表示23個什么，就不用費那么多時間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
�。�3）在學(xué)生上黑板板演出錯時，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應(yīng)該為了教學(xué)進度而把學(xué)生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 11
這一課教材內(nèi)容。學(xué)生在掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上，馬上又接受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，讓學(xué)生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時板書出多位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法：讓學(xué)生明白：
�、僖獜谋怀龜�(shù)的最高位除起；
�、诔侥囊晃簧叹蛯懺谀囊晃�；
③每次余下的數(shù)都要比除數(shù)小。
其次再教學(xué)百位不夠除，這是要得知另一方法：
�、芟瓤幢怀龜�(shù)的前一位，如果前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明白商應(yīng)該寫在被除數(shù)的十位上面。當(dāng)學(xué)生明白除到了被除數(shù)的`十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學(xué)生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系，然后讓他們判斷書本上的20頁自主練習(xí)第1題。這樣，學(xué)生接受起來就比較快。
通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看，學(xué)生存在以下問題：
�、儇Q式?jīng)]有寫完整。
②數(shù)位沒有對齊。
�、圻�有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。
采取措施：讓學(xué)生多練習(xí)，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 12
本節(jié)課是以剛學(xué)過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎(chǔ)，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學(xué)生獨立嘗試，自主探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計算方法。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學(xué)會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習(xí)的'設(shè)置上，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進學(xué)生計算技能的發(fā)展。
通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看，學(xué)生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒有對齊；還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對于這點，我認為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說多練多找錯。學(xué)生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時，學(xué)生計算比較困難。我想在鞏固練習(xí)課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 13
《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，對于這一單元的學(xué)習(xí)，戰(zhàn)線拉的比較長，期中考試前后都學(xué)了一部分。
這一單元主要包括：整十整百數(shù)除以一位數(shù)的口算、兩三位數(shù)除以一位數(shù)首位（或首兩位）能整除的筆算、除法的驗算、兩位數(shù)除以一位數(shù)首尾不能整除的筆算、三位數(shù)除以一位數(shù)首尾不能整除的筆算、三位數(shù)除以一位數(shù)首位不夠除的筆算以及商中間或末尾有0的除法。
整個單元在教學(xué)筆算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算時，豎式的寫法是一個難點，所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表述筆算除法的過程，讓學(xué)生說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。計算是一個非�？菰锏膬�(nèi)容，我利用學(xué)生的好勝心，采用小組競賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，專門讓平時掌握知識比較慢的，或者計算比較容易出錯的.學(xué)生板演，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
其次由于這個單元比較重要，要為以后四年級學(xué)習(xí)兩三位數(shù)除以兩位數(shù)打好基礎(chǔ)，所以在教學(xué)和練習(xí)中我花費了較長的時間，在本單元教學(xué)結(jié)束以后，為了讓學(xué)生見到多種題型，更加進一步掌握，給學(xué)生進行了復(fù)習(xí)與測試�？偟膩碚f，大部分學(xué)生對于筆算的方法已經(jīng)掌握的差不多，但在今后的教學(xué)中還是要加強練習(xí)。
總之，在平時備課時我也要換位思考，真正從學(xué)生的角度去備課，思考這個問題提出來有沒有意義，能不能幫助學(xué)生真正理解知識點。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 14
本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養(yǎng)了他們的數(shù)感，學(xué)會了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課一開始，我便出示相關(guān)的'情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
2、自主探索，學(xué)習(xí)估算
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要放手讓學(xué)生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學(xué)生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷3該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學(xué)生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。
3、運用估算體現(xiàn)“生活化”
接下來的各個環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數(shù)等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應(yīng)用。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 15
多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的`基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)課的例題教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位與十位的積都要進位、十位積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位……再算十位……教學(xué)例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學(xué)生的檢測完成情況上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。本節(jié)課通過多層次、多方式的練習(xí)使學(xué)生較好地掌握了筆算方法。練習(xí)題的設(shè)計做到了面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展。
本節(jié)課教學(xué)也存在著以下不足：本課的在情境的設(shè)計上沒有花多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來說，是缺乏趣味性的。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)計算不枯燥，乏味。我想，這是我將進一步為之而努力的方向。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 16
教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）中，是在表內(nèi)乘法、除法，三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。它為學(xué)生學(xué)習(xí)除法奠定了基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，主要呈現(xiàn)出以下問題：
1.教學(xué)中數(shù)學(xué)語言不規(guī)范：
2.研究教材不透徹。
孩子們在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)時，學(xué)生主要出現(xiàn)以下問題：
1.最后一位寫上商忘了把商和除數(shù)相乘。
2.喜歡把所有的被除數(shù)移下來一起算。
3.數(shù)位不對齊。
在教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題，主要是因為：
1.孩子們對除法的意義掌握的不好；
2.孩子們粗心總是忘。
3.小組合作交流沒有很好的'利用。
在教學(xué)中，我想做以下改進：
1.仔細研究教材，規(guī)范數(shù)學(xué)語言。
2.讓孩子理解除法的意義，
3.讓孩子們養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，避免粗心的毛病，爭取做到會的不錯。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 17
從開學(xué)到現(xiàn)在近三個星期的時間終于把《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一部分的內(nèi)容囫圇吞棗地結(jié)束了，總的感覺是學(xué)生掌握得不夠好，有一小部分的學(xué)生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特別是從被除數(shù)上移下來的數(shù)不夠商1就商0。如：615÷3中，學(xué)生往往把十位上的.1和個位上的5同時移下來，故商為“25”的錯誤答案。而上學(xué)期的兩位數(shù)除以一位數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容，兩班學(xué)生全都掌握的，可一到這個三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容有些學(xué)生就感到棘手。也許是這部分教材內(nèi)容設(shè)計上跳躍性較大。學(xué)生剛剛控制兩位數(shù)除以一位數(shù)，馬上接受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比較困難。所以在教學(xué)過程中：
�。ㄒ唬┫茸寣W(xué)生嘗試三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，商的最高位要寫在被除數(shù)的百位上。方法是讓學(xué)生先通過自己的預(yù)習(xí)，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解�？偨Y(jié)板書出三位數(shù)除以一位數(shù)的試商方法：
�。ǘ┰僮寣W(xué)生嘗試被除數(shù)百位不夠除，這內(nèi)容要解決的方法：
①先看被除數(shù)的前一位，如果子前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明確商應(yīng)當(dāng)寫在被除數(shù)的十位上面；
�、诋�(dāng)學(xué)生明確除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學(xué)生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系，重點還是讓學(xué)生自己多說，多練，這樣，學(xué)生接受起來就比較快。
從學(xué)生在課堂上的.練一練來看，有的學(xué)生豎式?jīng)]有寫完全，有的學(xué)生數(shù)位沒有對齊，有的學(xué)生把十位和個位一起移下來，有的學(xué)生余數(shù)大于除數(shù)的，還有的學(xué)生先全部把商寫上去，沒有用商和除數(shù)相乘的直接在被除數(shù)下面照抄一遍被除數(shù)等。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 18
本節(jié)課以回顧整理兩、三位數(shù)除以一位數(shù)為重點，針對練習(xí)課的教學(xué)特點，在本節(jié)課的教學(xué)上我認為有以下優(yōu)點：
1、本單元的知識點太多，也比較分散，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識靈活運用解決問題中，所以，在課的開始，我以問題回顧，再現(xiàn)新知。接著，我讓學(xué)生進行計算比賽，比一比看誰算的快，計算題是解決生活中的問題必不可少的，學(xué)生爭先恐后，激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍起來，一開始便具有十足的數(shù)學(xué)味，進一步鞏固了學(xué)生對于兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算法和算理的掌握。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識和技能的掌握，數(shù)學(xué)情趣的激發(fā)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)文化的熏陶都應(yīng)融入知識的教學(xué)中去。帶著思考，我對這節(jié)課進行了全新的設(shè)計，使原本平淡的一節(jié)課變得豐滿，富有情趣和哲理。
2、給予每個學(xué)生參與的機會，能使課堂充滿生機。設(shè)計一要求學(xué)生先在小組中自由發(fā)揮，再進行分類解答。這樣每個學(xué)生都有了參與的機會。設(shè)計二讓學(xué)生解答兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的實際問題，在學(xué)生參與的過程中，學(xué)生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學(xué)效果，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、本課的`練習(xí)緊緊圍繞本單元的幾個知識點來展開，既注重學(xué)生的知識掌握情況，又注重學(xué)生估算意識和靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)。把生活中的問題數(shù)學(xué)化，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，避免了為練習(xí)而練習(xí)。從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。通過有效分層練習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。
教學(xué)中應(yīng)注意的地方：
練習(xí)課比新授更難把握，一味的練習(xí)計算，學(xué)生就會感到枯燥無味，甚至厭倦。練習(xí)課要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，明確練習(xí)的目的，避免為練習(xí)而練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)從實際出發(fā)，把生活中常見的問題數(shù)學(xué)化。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 19
本課教學(xué)整百數(shù)除以一位數(shù)的口算和三位數(shù)除以一位數(shù)的筆。教學(xué)口算例題時，讓學(xué)生獨立思考，再組織學(xué)生交流不同的算法，學(xué)生在對多種方法了解后，可以靈活選擇合適的方法進行口算；
教學(xué)筆算時，讓學(xué)生先估計商大概是多少，便于學(xué)生在除的`過程中理解第一次得到的商應(yīng)寫在百位上，然后嘗試列豎式進行筆算，引導(dǎo)學(xué)生將過去掌握的兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)的方法，遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)的計算上來，優(yōu)化新知識的學(xué)習(xí)過程，筆算后再讓學(xué)生交流算法，著重討論第一次得到的商4為什么寫在百位上，使學(xué)生進一步理解算理，有個別同學(xué)計算還有困難，需要個別指導(dǎo)。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 20
前一段時間學(xué)生學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一部分內(nèi)容，兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法掌握得較好的學(xué)生，學(xué)到這部分內(nèi)容有些學(xué)生就感到很棘手。我想可能是這部分教材內(nèi)容設(shè)計上跳躍性比較大。學(xué)生剛剛學(xué)完兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，馬上接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，而且百位又不夠除的筆算比較困難。所以我先補充教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)，百位上夠除的`情況。
例如：238÷2這道題，讓學(xué)生先嘗試列豎式，然后集體訂正、講解。這時相應(yīng)地板書出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法：讓學(xué)生明確
�、僖獜谋怀龜�(shù)的最高位除起；
�、诔侥囊晃簧叹蛯懺谀囊晃簧厦�；
�、勖看斡嘞碌臄�(shù)都要比除數(shù)小。同時我告知學(xué)生每次只能往下移一位，要一位一位地除。其次再教學(xué)百位上不夠除的情況，出示例題238÷6后，學(xué)生先對這道題進行估算，然后我引導(dǎo)學(xué)生有序地思考以下問題：
�、畔扔�6去除幾？
�、飘�(dāng)2個百除以6不夠商1個百時，應(yīng)該怎么辦？
⑶23個十除以6，商應(yīng)該寫在哪一位上？學(xué)生在回答以上三個問題時，就能逐漸體會到筆算過程中的另一個方法：先看被除數(shù)的前一位，如果前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這樣學(xué)生就能明確為什么第一次的商必須寫在被除數(shù)的十位上面。
在之后的課堂練習(xí)中，我要求學(xué)生采用先估算再計算的方法完成習(xí)題。從學(xué)生的作業(yè)批改情況來看，存在著以下問題：
①豎式?jīng)]有寫完整；
�、跀�(shù)位沒有對齊；
�、圻�有少部分出現(xiàn)移兩位下來的；
�、苡鄶�(shù)大于除數(shù)的。對于學(xué)生的這些錯誤，我想：一方面要進行錯因剖析和改錯練習(xí)，另一方面要在說算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 21
在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后，緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，因為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，所以在課堂上我采用和學(xué)生一起探究的方式，沒有像兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算那樣讓學(xué)生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導(dǎo)學(xué)生說算理，邊在黑板上進行板書，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)說，當(dāng)時覺得學(xué)生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學(xué)生的練習(xí)時，卻讓我大跌眼鏡，學(xué)生在筆算過程中出現(xiàn)了很多問題：
①不知如何商商。
�、诎傥怀旰螅瑫r把十位上和個位上的數(shù)字全脫下來。
�、鄢绞粩�(shù)字后，如能整除，個位的數(shù)就不要的了。
�、軘�(shù)位對不齊。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我進行了反思：在教學(xué)中我有些想當(dāng)然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎(chǔ)，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的'基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)那還不輕而易舉？而學(xué)生面對一位數(shù)要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數(shù)增大，學(xué)生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現(xiàn)余數(shù)的情況下，學(xué)生的思路出現(xiàn)混亂。所以我認為在教學(xué)這部分知識時，仍要讓學(xué)生建立直觀表象，理清思路，才有助于學(xué)生掌握筆算的方法。
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 22
本單元主要教學(xué)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法和簡單的有余數(shù)除法，并初步認識簡單除法豎式計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。先教學(xué)整十、整百數(shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)非整十?dāng)?shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)。學(xué)好這部分知識將為下面學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下基礎(chǔ)。
本單元結(jié)合現(xiàn)實情境，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗探索口算方法。教學(xué)時分三個層次：
一、提出問題后引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的算式，鼓勵學(xué)生試著由表內(nèi)除法類推出相應(yīng)的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算方法；在這里，要注意讓學(xué)生說清楚自己的思路，并提醒學(xué)生主動傾聽并理解與自己不同的算法，但不急于讓學(xué)生比較不同算法的優(yōu)劣；
二、讓學(xué)生由整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算方法類推出整百數(shù)除以一位數(shù)的口算方法；接著讓學(xué)生做想想做做中第1（1）題，通過計算和比較讓學(xué)生進一步體會到口算整十?dāng)?shù)和整百數(shù)除以一位數(shù)時，可以先讓其當(dāng)作相應(yīng)的表內(nèi)除法來計算，再在算出的商后面添一個或兩個0；
三、引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)自主探究幾百幾十除以一位數(shù)的口算方法，即當(dāng)作相應(yīng)的.表內(nèi)除法來計算，再在算出的商后面添一個0。
三年級的學(xué)生由分東西的生活經(jīng)驗，有學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法時借助數(shù)的組成把十位上的數(shù)，個位上的數(shù)，并初步認識了簡單除法豎式計算，利用知識的遷移完全有可能自己探索出整十?dāng)?shù)和整百數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，但是相對于上學(xué)期所學(xué)的豎式，本單元的豎式又有了一些不同。這種不同之處，恰恰就是重點和難點所在。
本單元的計算中要讓學(xué)生調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗主動解決一個新的計算問題，經(jīng)歷探索過程，體會方法和步驟。然后在回顧、交流等學(xué)習(xí)活動中自己總結(jié)算法，形成算理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“探索中體驗
三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 23
《三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我從以下個方面入手：
1、讓學(xué)生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起？
�。�2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？
本節(jié)課有次比較。
其一：本次教學(xué)是以位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的.，但個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。
其二：位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學(xué)生進行及時知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數(shù)，學(xué)生在寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強豎式寫法的指導(dǎo)。
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