風箏教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的風箏教學反思,歡迎閱讀與收藏。
風箏教學反思1
《風箏》寫的是小伙伴們一齊做風箏、放風箏、找風箏的經歷,從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的情緒變化,感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時情緒是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀,在讀中體會感情,在體會中再來讀出自我的感受。語文課堂教學是師生依托文本,不斷交往對話的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點,變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內涵,往往蘊含在空白之中。因為是空白,應對空白,不一樣的學生會有不一樣的感受體驗;因為是空白,學生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,課堂教學會生動活潑,各種情感體驗在一齊碰撞交流,極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學生的親身參與,老師的適時引導?瞻祝瑸槲谋、學生、教師帶給了融會貫通的平臺。下方就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點
《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時,“風箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥!薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時,我進行了這樣的設計:指名學生讀該段,其他學生說說作風箏時的情緒怎樣樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些資料?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據(jù)自我狀況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么,不一樣的學生原因也不一樣。這樣一來,不僅僅與學生的生活經驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們去發(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自我?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)做適度的夸張,從而讓學生的感受更強烈。教學時,讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面,并讓學生說說自我是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“。站在遠遠的`地方,說聲“放”,這個字時,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字,不僅僅讓學生想起自我放風箏時的情景,更體會到放時的激動、緊張、充滿期望的情緒。透過學生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,將“放”的情景進行放大處理,情境一下子凸此刻學生們的心中,此刻,放風箏的就是我。不僅僅讓學生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說:“放得這么高!”讓學生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,孩子們擁有著無憂無慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的情緒?學生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福。這樣一來,放風箏的快活不言而喻。
四、于重點詞句中發(fā)掘空白點
風箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當自我正在高高飛著的風箏線斷了,飛了,你的情緒怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、悲哀難過的情緒,適時提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和期望的風箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設,得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥。結尾的省略號,給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會悲哀嗎?他們還會充滿期望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不一樣的學生,會有自我不一樣的理解和感悟。最后老師總結,不管幸福鳥找沒找到,孩子們必須找到的是期望、幸福、理想、快樂!
空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學生帶給了展示的空間。具體來說,就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質課,在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點,如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問題:如對電腦操作還不是運用自如,導致后邊時光還有點緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習,努力提高自身素質,提高駕馭課堂的潛力和語言藝術,深鉆細研教材,以使課堂到達更加滿意理想的效果,為社會輸送更多復合型人才!
風箏教學反思2
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷,從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀,在讀中體會感情,在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本,不斷交往對話的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點,變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內涵,往往蘊含在空白之中。因為是空白,面對空白,不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白,學生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,課堂教學會生動活潑,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟?瞻滋N含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學生的親身參與,老師的適時引導?瞻,為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點
《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時,“風箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥!薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時,我進行了這樣的設計:指名學生讀該段,其他學生說說作風箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內容?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的'原因是什么,不同的學生原因也不一樣。這樣一來,不僅與學生的生活經驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們去發(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)做適度的夸張,從而讓學生的感受更強烈。教學時,讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面,并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“……站在遠遠的地方,說聲“放”,這個字時,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字,不僅讓學生想起自己放風箏時的情景,更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,將“放”的情景進行放大處理,情境一下子凸現(xiàn)在學生們的心中,此刻,放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說:“放得這么高!”讓學生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,孩子們擁有著無憂無慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的心情?學生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福……這樣一來,放風箏的快活不言而喻。
四、于重點詞句中發(fā)掘空白點
風箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當自己正在高高飛著的風箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情,適時提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設,得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……結尾的省略號,給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生,會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結,不管幸福鳥找沒找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質課,在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點,如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問題:如對電腦操作還不是運用自如,導致后邊時間還有點緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習,努力提高自身素質,提高駕馭課堂的能力和語言藝術,深鉆細研教材,以使課堂達到更加滿意理想的效果,為社會輸送更多復合型人才!
風箏教學反思3
《紙船和風箏》是語文(人教版)二年級上冊的一篇童話故事。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線,放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點:
一、設置感人情境,給學生情感熏陶
我在教學中根據(jù)課文內容多次設置情境,使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界,引起了學生的興趣,增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個特點,課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,課件播放較為悠傷的樂曲,課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行渲染,使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒,在這種氛圍中指導朗讀,理解課文,一切都水到渠成。
二、入“情”誦讀,層層感悟
以讀為本,努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上!
1 、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的`共鳴,再通過讀強化學生的內心體驗,使學生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2 、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句,體驗情境,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象,深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細,而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點讓學生想象,來開拓學生的思維,在人文感悟的同時進行有效的語言訓練,提升學生的語文能力,同時,也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。
四、識字教學情意化
《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,()力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時,把他們放在詞中理解,讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸!,字書寫完后,把它們放置在語境中,富生字以人文內涵,使生字教學更生動、更形象、更豐滿!
但課堂總是充滿了遺憾, 有很多地方不太理想,如課堂教學設計得太滿?赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程,不影響完整的故事情境的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理,整個教學過程顯得前松后緊。
風箏教學反思4
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學中以新的教學理念為指導,以人為本,創(chuàng)造性地使用教材,巧妙設置情境,放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味,進行扎實的語言文字訓練。主要體現(xiàn)在以下幾點:
一、營造生態(tài)化的課堂教學情境
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗,孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,教學中多次設置情境,使學生始終處于豐富的情感體驗之中。教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,也為后面理解課文內容做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個突出特點,課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀,使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。
二、合作中進行自主識字寫字
《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的.教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美!蔽以谧R字教學中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。如:借助拼音讀-----結合詞語、句子讀------合作的形式認記生字,交流識字方法------用“摘水果”的游戲,鞏固認字-----做動作理解提手旁字的特點,并引導書寫,互相評價等,這些活動環(huán)環(huán)相扣,整個教學活動生動活潑,扎實有效。
三、以讀為主,注重語言文字訓練
低年級段朗誦訓練是重點,利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,并在朗讀中進行扎實的語言文字訓練。教學中抓“樂壞了”這個詞進行朗讀訓練,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義。同時采用了自讀、范讀、跟讀等方法,在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。
當然,課堂是動態(tài)生成的,如何在教學中針對每個孩子對文本的不同理解,作出科學地評價,并讓他們在教師或學生的評價中得到提高,這是本人今后努力地方向。
風箏教學反思5
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第20課。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候,祝福,諒解和濃情,真正成了維系,發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,讓學生在朗讀中悟情理,品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點:
1、以讀為本,努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字,體會情感的紐帶。把"讀"貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句
。1)小熊拿起紙船一看,樂壞了……
。2)"山頂上再也看不見飄蕩的風箏……"
(3)"如果你愿意和好……"引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴,再通過讀強化學生的內心體驗,使學生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象,情感,語言三者融為一體。
2、走進孩子,肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見,相互理解,相互欣賞,共同推進課堂教學的進行,一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價,激發(fā)了學生的`閱讀興趣。同時,教師及時捕捉學生星星點點的智慧火花,不失時機地采用魯迅的"拿來主義",為課堂所用,讓學生體驗到成功的快樂。
這節(jié)課中還有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫,應該讓學生多讀多體會,不應將自己的體會強加于學生的身上。
2、課堂教學設計得太滿?赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得學生的感悟有些只停留在表面,認識有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致,有步驟的特點,反而讓學生覺得很倉促,導致實效性不強。
3、課堂教學時間沒有把握好,導致在教課本內容的時候比較倉促,也沒有很好的深入課文,理解課文。
4、在進行角色體驗的時候,有點脫離文本,因為小朋友對課文內容還不是很了解,就直接開始讓他們談自己的感受,要求有點過高。
風箏教學反思6
【第一課時】
這天上第一課時,主要任務是將課文讀通讀準,并學習生字。導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句,發(fā)現(xiàn)學生讀課文讀得很慢,一遍課文就得五分鐘,然后單個分段讀大家一齊為其正音,然后整體理解課文,邊讀邊劃出描述孩子們做、放、找風箏的情緒的句子,在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學生的聽講率不達標,一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子,沒聽到情緒二字,但是看到不少學生很會抓重點詞,這一點我很欣慰。
找出重點句后讓學生讀說說孩子們的情緒變化,然后讓學生把自已在讀書時的.疑問提出來,有的學生就提了他們的情會什么會變化呢?還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了生字上,讓學生自學生字詞,聯(lián)系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生字教學用了近十五分鐘,比以前節(jié)省了很多,同時也發(fā)現(xiàn)學生自學生字潛力提高了不少,看來生字以后能夠慢慢放手了。
【第二課時】
在上節(jié)課我和學生一齊理清了本文的文理,此節(jié)課的教學任務就明顯多了,主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風箏放風箏找風箏時的情緒體會和把握上。所以,本節(jié)課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段,然后開始讓他說說為什么喜歡,從而指導朗讀,再指名讀,大家評一評他哪里讀得好,哪里需要改善,在教學時重在讓學生透過讀文理解并感悟,忽略了詞語,沒有把詞語抽出來單獨教學。
課尾讓學生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有,學生分成兩派,有的.說沒找到,因為風太大了,風箏又飛到了云彩上表示飛得很高,所以肯定掉到別的村子去了,有的說找到了,因為水磨坊就在村子很遠的地方,找不到他們肯定不會回去的等等,從學生的回答來看學生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由,看來學生已學會透過反復讀語言文字來理解課文資料。
風箏教學反思7
活動目標:
1、學會放風箏的基本方法,樂于探索解決問題的方法。
2、享受大自然的樂趣,樂于與朋友合作放風箏。
3、教育幼兒養(yǎng)成做事認真,不馬虎的好習慣。
4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質。
活動準備:
教師確定放飛的地點,時間、通知各小組幼兒帶上自己制作的風箏、帶上修補的工具,如剪刀,膠水,紙,繩子等
活動過程:
1、確定地點要開闊和安全。
2、與幼兒討論怎樣才能放飛風箏,確定風向風力。
3、每小組幼兒互相協(xié)作放飛風箏。若有某小組幼兒的風箏不能起飛,組織大家討論風箏不能起飛的原因(骨架太松,不對稱,尾巴輕等問題)。
4、鼓勵幼兒探索解決的辦法,并對風箏進行改進。
5、教師對活動進行總結,并夸獎幼兒的表現(xiàn)。
活動評析:
幼兒們爭先恐后的去抓風箏線,放風箏的熱情很高。教學反思:
幼兒學習興趣高,師生互動較融洽,完成了此次教學目標。
幼兒在動手制作風箏的時候,老師沒有關注到個別動手能力較弱的幼兒。
【活動目標】
1、教會幼兒放風箏的正確方法,體會其中的樂趣,練習快速跑。(重點)
2、學會按一定的規(guī)則放風箏。
3、培養(yǎng)幼兒一定的自我保護意識,學習協(xié)調與他人的距離。(難點)
4、通過觀察、交流與討論等活動,感知周圍事物的不斷變化,知道一切都在變。
5、能積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn),激發(fā)進一步探索事物變化的愿望。
【活動準備】
三組幼兒、斜坡跑道、自制風箏六只、獎品。
【活動過程】
一、準備活動
1、活動幼兒的全身:頭部、上肢、下肢、腹背
教師用語:春暖花開了,我們來學學花草樹木在風中點頭、搖晃的姿勢好嗎?
2、練習追逐跑,為放風箏做身體上的準備。
二、基本部分
1、請六名
幼兒放風箏,讓幼兒嘗試錯誤。
教師用語:春天到了,你們自制的這些風箏真漂亮,我們來放風箏,好嗎?
幼兒放風箏
2、就幼兒在放風箏中出現(xiàn)的問題進行討論,學習正確的方法。
提問:他們六個人誰的風箏放得好?誰的`風箏沒有放起來,為什么沒放起來?怎樣才能讓風箏飛上去?
幼兒討論
小結:起跑前,一只手臂伸直上舉,放出一段線,抓牢線?焖俦寂,讓風速將風箏托起。
3、請第二組幼兒再次嘗試,就秩序問題再討論。
提問兩位相互撞擊的幼兒:你們撞到對方后,疼不疼?你為什么會撞到別人?用什么方法可以避免與人相撞?
討論
總結:從斜坡的右邊跑上去,從左邊跑下來,這樣就不會兩人迎面相撞了解。奔跑時,注意前面小朋友,與他們保持適當距離,當前面的人停住時要能及時剎住腳步。
4、提問:如果風箏被樹枝刮住了,怎么辦?怎樣可以避免呢?
5、請第三組幼兒嘗試按正確的方法和秩序放風箏。
6、放風箏比賽。請三組幼兒中出現(xiàn)問題較多的幼兒進行比賽,觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎。
7、總結?今天你們放風箏,玩得開心嗎?掌握了正確的方法,不但可以玩得開心,還能避免許多的危險。既玩到了又保護了我們自己。今后在晨間體育游戲時我們再來比賽,看誰的風箏放得好。
三、結束活動
放松整理:學風中的蒲公英自由地隨風飄回教室。
教學反思:
本次活動我從幼兒喜歡的活動——放風箏貫穿始終,環(huán)節(jié)清晰,由淺入深,循序漸進。第一環(huán)節(jié)由幼兒感興趣的放風箏活動引入談話,激發(fā)幼兒的學習興趣。第二環(huán)節(jié)讓幼兒觀看小朋友放風箏時因為不注意安全或放風箏的地點不對而發(fā)生事故的情景,從而體會到放風箏時因為不注意安全或放風箏的地點不對所帶來的后果。第三環(huán)節(jié)是本次活動的重點,主要采用小組討論的方式讓幼兒總結出放風箏時應該要注意的事項及放風箏地點的選擇等,達到了本次活動預定的目標。因整個活動用故事貫穿,并伴隨著多媒體的演示,所以幼兒的興趣特別高。所以我覺得本次活動有以下幾個方面值得肯定。1、內容貼近生活。2、形式靈活,為幼兒提供充分討論的機會,教學過程輕松有趣。因此活動效果很好,幼兒各方面能力也得到了發(fā)展。
風箏教學反思8
初讀課文,就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候,我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候,我被理想風箏的豐富內涵所感動。于是,細節(jié)——情感——內涵成為我腦中的三個關鍵詞,這個教室設計也便圍繞這三個關鍵詞展開。
讀文多遍,內容多,挖掘點也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學,這條線就是文中的這句話:“他將永遠在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏!币驗檫@個句子對學生來說理解起來有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的`不單單是自己生命的風箏,放飛的更是一個個學生生命里的風箏,照應課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是學生就緊緊地圍繞這條線,從關于劉老師的三個事例中找到相關的細節(jié),品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,學生對這句話的理解逐步深入,文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”。“學生已經懂的不學,說了學生也不明白的也不學”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中,事例很典范,文字表面的意思很好理解,難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此,我把立足點就放在讓學生通過細節(jié)的感悟,去體會文字背后的情感,讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長,有1200多字,所以,我在學生交流的基礎上,抓住了幾個點,引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方式,引導學生運用學習方式學習新的內容。
風箏教學反思9
【主題內涵】
課堂是學生生活的一個空間,學生在課堂這個生活空間中不僅僅是以認知、記憶存在的智能有機體,而且是有血有肉有靈魂的生命有機體。新型的課堂教學應強調的是平等、民主、和諧與人性化。作為教師,要以尊重的教育為理念,創(chuàng)造性地進行教學,為學生的自我覺醒,自我實現(xiàn)營造一個值得生活于其間的世界。
【案例描述】
上課鈴聲過后,我走進教室,像往常一樣按照教學計劃進行正常的教學。可是沒過幾分鐘,我發(fā)現(xiàn)靠窗邊的兩個男同學正趴在窗口上全神貫注地往外看著,嘴里還不時地說著什么,“王佳禹,你們在干什么?”“老師,外面有兩只好漂亮的風箏”王佳禹天真地笑著說。這句話的聲音雖不大,但卻使得教室里所有學生的目光轉向了外面——的確,兩只風箏正在天空中自由地飛翔著!巴郏L箏!”學生興奮地叫了起來。有一個學生說:“老師,我最喜歡放風箏了,我經常和爸爸一起去放風箏!薄袄蠋,我也是……”一時間,教室里熱鬧起來了,學生們眉飛色舞地議論著。這可怎么辦呢?風箏一直吸引著他們的注意力,如果這時候硬把學生的注意力拉回來,他們的心思肯定還在外面,并且還會不時地往窗外望。哎,這些小家伙真是給我出了道難題。
就在他們高興不已,而我還在犯難之時,突然,我的眼前一亮,對了,現(xiàn)在正是春天,是放風箏的大好季節(jié)。而人民教育出版社出版的教材中正好有一課是關于春天的,課題為《春天來了》,學唱的歌曲是《郊游》。我何不趁著這個機會,將計就計,滿足這些小家伙的愿望呢。于是,我設計了以下的教學環(huán)節(jié):
師:小朋友,風箏漂亮嗎?
生:漂亮。
師:你們喜歡放風箏嗎?
生(高興地、大聲地):喜歡。
師:你們知道什么季節(jié)放風箏最合適嗎?
生:春天。
師:在你們眼中春天是怎樣的?
生1:春天小草都發(fā)芽了。
生2:春天小河里的冰都融化了。
生3:春天到了,冬眠的動物都醒來了。
生4:春天,大自然一片綠色。
師:你們想不想去看看校園里的春天。
(學生一邊歡呼,一邊跑出教室,幾分鐘后帶著滿足感跑進教室)
師:春天我們不僅可以感受到大自然的美景,還可以進行很多有趣的活動,比如放風箏。小朋友討論一下,還可以進行哪些有趣的活動?
。ㄟ@時,學生的注意力已被我的問題所吸引,他們興致勃勃地討論著春天里有趣的活動,課堂氣氛十分活躍。)
師:請小朋友來說一說。
生1:老師,春天天氣暖和了,小河里的冰融化了,我最喜歡到公園里的小河上劃船。
生2:老師,春天我最喜歡和爸爸媽媽一起去野外郊游,因為這個時候,到處盛開著鮮花,還可以看到許多小鳥。
師:其他小朋友想不想去郊游呢?
生:想。
師:那么我們首先來學唱《郊游》這首歌曲,然后老師和你們一起去郊游,好嗎?
生:(全班高興地歡呼)好!
……
【案例分析】:
在教學過程中,因種種原因而不能按照原定的教學方案實施教學,這是經常發(fā)生的現(xiàn)象。這時教師必須作出臨場應變處理,采取針對性的,更加靈活的教學方法,乃至把教學內容作局部性的調整。尤其是本節(jié)課所面對的是一群
好奇、好動的一年級學生。在課堂上,哪怕有那么一丁點令他們感到稀奇的事,便會控制不住情緒,笑笑鬧鬧,跑跑跳跳,使課堂難以安靜,這時教師更要運用教學機智,采用即興教學策略,根據(jù)學生的心理、生理需求,因勢利導,將學生的注意力、興趣點引導到有序的學習活動中來,使其在富有趣味的活動中逐漸形成良好的學習習慣。
在本節(jié)課上,學生發(fā)現(xiàn)了兩只“風箏”在天空中自由地飛翔,興奮不已,注意力已經游離了音樂課的教學目標,如果這時停下課來批評學生,把學生的注意力強拉回來,自始至終按教師計劃的教學思路進行,不僅教學效果不佳,而且會影響師生之間的融洽關系。為了不讓這群小家伙失望,我毅然放下了已備好的教案,沒有按課前設計的教學步驟進行,而是大膽地嘗試跟著學生的思維走。由“風箏”引入了“春天”這一話題,課堂很快安靜下來,這種隨機的誘導方式,既順應了孩子的.心理,滿足了他們的好奇心,而且孩子的情感也得到了最大程度的釋放,調動了學生的學習積極性。同時,也感受到了以人為本,給課堂帶來的巨大活力。
課堂中,學生發(fā)現(xiàn)了風箏后,心思已很難留在教室里,為了滿足他們的愿望,我又設計了請學生欣賞“校園的春天”這一環(huán)節(jié),讓學生走出課堂到大自然中感悟春天,請他們傾聽小鳥的歌唱,感受蔥綠映襯的樹干,高曠湛藍的天空,明媚燦爛的陽光,嗡嗡飛舞的蜜蜂以及綻開花朵的芬芳,極大地調動了學生的積極性。
風箏教學反思10
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學生學習了表內乘除法和有余數(shù)除法的基礎上進行的,它是學習多位數(shù)除法的基礎。
1、結合具體情景,激發(fā)學習興趣。
首先緊緊圍繞課本中有關風箏的主題圖展開教學。將主題圖內容編成有情節(jié)的故事講給孩子們,或是請學生自己在預習時就以故事的形式講一講,可以使學生能在濃厚興趣的`基礎上進入到數(shù)學知識的探究中來,然后再積極鼓勵學生根據(jù)圖中的信息提出問題、解決問題。
2、從細節(jié)入手,提高學生計算正確率。
本單元的重點就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算。為使學生能理解算理,充分運用各種學具,利用小棒擺一擺,幫助學生解決問題、理解算理、學習算法。特別是筆算第一次商后有余數(shù)的除法,利用學具的操作能順利的幫助學生理解算理。
3、設計新穎的練習題,增多練習內容。
計算教學,單純的讓學生計算勢必會使學生產生厭倦。我聯(lián)系學生實際和生活實際,設計出多種多樣的練習題,或讓學生當火眼金睛孫悟空辨別對錯,或讓學生說筆算過程,或記錄時間請學生比賽做題,或根據(jù)生活中的一個情景請學生提問解答,結合學生不同的計算階段提出不同的要求和練習形式,使單調枯燥的計算練習變得生動有趣,貼合生活實際,達到了較好的教學效果。
風箏教學反思11
在本課中,我將識字、鞏固識字和指導書寫作為重點。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字,通過4個重點句子,認識本課所要認的字,指導學生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學習讓學生以編兒歌、用熟字學新字、形生字等多種方式來識字并進行交流,識字之后安排了鞏固練習,在摘果子的游戲中來指導孩子們鞏固認字,同時還引導學生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動作有關系,這樣就進一步讓學生領悟了形生字,形旁表義的特點。
在指導朗讀上,我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結合。指導讀重點部分時,如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風箏這兩段話,讓學生抓住“樂壞了”這個詞,讀出高興的心情,讀好互相祝愿的話。另外,抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風箏的'那段話,通過貼詞卡、朗讀體會,引導學生理解“飄蕩”和“漂流的不同,并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”,讓學生體會、讀出這兩個小動物難受、后悔的心情。在指導學生有感情朗讀中運用了多種形式,如讓學生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學中使我體會到學習飽含感情課文,最好的方法是指導學生帶著感情去讀,用讀出感情來加深對課文內容的理解。
風箏教學反思12
在晴朗的春天里,郊外或城市的廣場空地上常常有人放風箏。其中,有簡單的“瓦片”;有紙做的上百節(jié)的長龍;身材修長的晴蜓;翩翩起舞的蝴蝶;還有古人稱為紙鳶的鷹。高低錯落,五顏六色,各式各樣,好看又好玩。
風箏在我國流傳已有20xx多年的,是我國祖先的偉大發(fā)明,被世界譽為“最早的飛行器”。風箏高掛天空的力量來自風吹產生的升力,風吹在風箏上,風箏上面的'空氣流動快,向下的壓力。幌旅娴目諝饬鲃勇,向上的壓力大,因而產生一個向上推的力量。當升力超過風箏的重量時,風箏便升上了天空。如果沒有風,拽著風箏跑,空氣同樣會流過風箏產生升力。跑得越快,風箏就飛得越高。
不管什么樣的風箏,也不管它飛得再高再遠,總有一根長線將它拽住。不能小瞧這根線,它可是風箏的生命線,風箏能飛起來,它的功勞最大。
首先,它拉住風箏戰(zhàn)勝了空氣的阻力,保證風箏不被風刮走;第二,長線前端的幾根短線團結合作,分別拉住風箏的幾個重要點,讓風箏在氣流中產生上升力;在放風箏線時,用提、拉、按、壓等手法,及時調整風箏的姿態(tài),使風箏始終保持最佳角度,獲得升力。深知風箏性格的人,為了減小風箏的重量,讓它升得更高,總是選用又輕又細又牢的線作風箏線。所以,放風箏不但要把風箏做好,還要學會使用風箏線。
人們根據(jù)風箏的上升原理,用發(fā)動機產生的向后推力造風,將線的拉力變成向前的運動,推動“大風箏”向前飛行,這就是最早的飛行器。因此,風箏還是飛機的老祖先呢。
風箏教學反思13
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第20課。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的這節(jié)課是這篇課文的第二課時,主要以讀為本,努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”
1、把 “讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。在教學中我抓住了文中的幾個重點句,讓學生反復去讀、去感悟、去體會松鼠和小熊之間的友誼之情。另外,課文中又出現(xiàn)了“漂、飄”一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里。在識字中抓住這兩個音同意異的.字進行文字訓練。出示了兩個句子后,我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,借機引導“飄”帶風字旁和風有關,是指飄在空中,而三點水旁的“漂”和水有關,指漂在水里,這樣引起學生對祖國文字的好奇和熱愛
2、教學中抓住矛盾,體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗情境,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境,體會了“不好意思”的含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語言的一個重要手段,我在教學中將讀貫穿教學始終,采用了自讀、男女讀、讀中思考、讀中體會等方法,引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界,取得了較好的效果。
3、教學中,學生有較強的自我組織與管理能力,能夠按照老師的要求,完成每一個問題的解決。
教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好,問題的設計還是能引起孩子的學習興趣,促使他們深入研讀的。
我也有很多不足之處。
1、語文工具性的細節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說話想象練習外,為了使學生能對語言有更深層次的理解,也可以進行仿說練習,如:“還是……卻……”句式的學習中,就可以讓學生用它說幾句話,指導朗讀會水到渠成。
2、是在指導朗讀上應再下功夫,應該讓學生多讀多體會,教師不應將自己的體會強加于學生的身上。
風箏教學反思14
在本次的《同課異構》活動中,我與俞老師同上了《風箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學目標的異構”,我們制定了適合不同班級學習基礎的教學目標展開教學。在臨聽了俞老師的課堂教學和自己的執(zhí)教后,我有了一些自己的想法和感受。
一、課堂中應注重評價語的使用
在自己本堂課中,我覺得自己還是能注重評價語的運用。特別在朗讀重點句子時,我采用引導性評價,在學生讀完句子后,我這樣評價:“從你的朗讀中,我感受到了你的快樂!薄澳愕穆曇艉軇勇牐绻懥烈恍,那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望!痹诳隙▽W生朗讀的同時,又為他們指明了朗讀的方向。因此,在課堂中,幾位孩子的朗讀在一次次的引導中又了明顯的進步,初步達到“朗讀感悟“我們”做風箏的快樂心情,能讀出“我們”的快樂。”這個教學目標。但是在課題引入中,我的評價出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學生的學習興趣,我以“你的童年中最大的快樂是什么?”問題入手導入課文,其中有一個孩子說:“我最大的快樂是玩電腦!蔽业脑u價只有:“也可以!比绻軐τ谕骐娔X的是加以一定的引導,那么這個評價會更加成功。
二、文本學習應抓住重點詞句
在學習文本時,我主要抓住兩個重點句子:⑴我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。⑵我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。從而感受文中孩子們做風箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時,學生都能理解到位,但是,對于“憧憬”一詞的理解,我的預設是:“假如你就是這些做風箏的孩子中的一員,你們這樣精心的扎著風箏,連每一個接口處都纏得那么仔細,貼得那么結實,你們在想什么?”,學生的想象都在“我要做一只漂亮的風箏!薄拔易龅娘L箏會是怎樣的呢?”……學生的理解與“憧憬”一詞距離較遠。我想,如果,在學生回答不到位時,教師做一定的引導“他們還會想寫什么?”教師再作小結“你們所想象的.就可以用憧憬一詞代替! 那么學生會對“憧憬”一詞理解更到位,更能感受他們的快樂。
三、生字書寫應加強指導
在本節(jié)課中,我對于學生的生字書寫作了重點指導。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法,然后,教師提醒,最后,學生當堂書寫。從效果來看,學生的書寫正確率較高,這種教學方法,我將在以后的教學中一直采用。
我的《風箏》第一課時的課堂教學結束了,但是我的語文課堂,我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學,也許有一定的亮點,但更多的還是缺憾。而然,我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎。所以,我想說:課堂因缺憾而美麗!因反思而精彩!
風箏教學反思15
《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚了他對工作認真負責,對學生和藹可親,對生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的.寫法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見。文章語言生動,飽含深情。
初讀課文,我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動,特別是其中多處出現(xiàn)的細節(jié)描寫,更突出人物高大的形象,不失為一篇寫人的好文章,我感到在教學中不單要在感悟文字的同時走進人物的內心,更應滲透對學生寫作方法的指導。
正所謂“牽一發(fā)而動全身”,可這“一發(fā)”該怎么牽?我算是絞盡腦汁,最終我落實到一個“情”字,作者對劉老師深深地思念之“情”,作者為什么會如此思念劉老師?劉老師是個怎樣的人?他到底有什么魅力?認識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行,那么品讀課文時,我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手,捕捉到相應的細節(jié)描寫,從而逐步感悟人物的品格,進而內化為學生對劉老師的“情”,一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
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