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高一物理教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-03 07:45:25 教學(xué)反思 我要投稿

高一物理教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的高一物理教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

高一物理教學(xué)反思

高一物理教學(xué)反思1

  物理學(xué)科的教學(xué),講究的是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性。因此,有些表面上看起來(lái)相近的事物,其本質(zhì)卻是大相徑庭。而在日常的教學(xué)中有些規(guī)律我們自認(rèn)為給學(xué)生以講的原理明確,條理清淅。但在學(xué)生理解時(shí)卻總是表現(xiàn)的似是而非,模棱兩可,這時(shí)就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。

  在第六章《萬(wàn)有引力》的教學(xué)過(guò)程中,我就遇到了這樣的一個(gè)問(wèn)題。下面就是我對(duì)此的一點(diǎn)反思。

  在第六章學(xué)習(xí)了萬(wàn)有引力定律后,教材研究了天體的運(yùn)動(dòng),衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這些運(yùn)動(dòng),都近似認(rèn)為是勻速圓周運(yùn)動(dòng),而由于地球本身也在自轉(zhuǎn),地球上的物體也隨地球一起字轉(zhuǎn),也同樣在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。研究勻速圓周運(yùn)動(dòng),著眼點(diǎn)一般是向心力由誰(shuí)提供,由向心力產(chǎn)生的向心加速度如何隨物體的位置的改變而改變的規(guī)律等方面。在此,由于情況類(lèi)型較多,有多有相似之處,所以學(xué)生分析起來(lái)往往感到困難,容易混淆,也容易出錯(cuò)。

  有這么二中情況:

  一、在地球表面物體隨地球自轉(zhuǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)

  向心力F向由萬(wàn)有引力F萬(wàn)來(lái)提供,但僅是的一部分,而且是較小的一部分,可得

  F向《F萬(wàn)。而地球表面的物體由地球自轉(zhuǎn),所以自轉(zhuǎn)的快慢一樣都是24小時(shí)一圈,所以周期T都一樣。

  根據(jù)a向=F向/m得

  a向=4π2r/T2

  可得,由于相同,則a隨r的變化而變化。

  而的變化有兩種情況:

  1、r隨緯度的變化而變化,而緯度越大r越小

  結(jié)論:a隨緯度的變大而變小。

  2、r隨高度的變化而變化,且高度越高越大

  結(jié)論:a隨高度的變大而變大。

  二、在空中繞地球運(yùn)動(dòng)的物體。

  其向心力F向由萬(wàn)有引力F萬(wàn)來(lái)提供,而F萬(wàn)全部用來(lái)提供F向

  即F向=F萬(wàn)

  可推出ma向=GmM/r2

  a向=GM/r2=GM/(R+h)2

  其G中是一個(gè)常數(shù),M是地球質(zhì)量也是常數(shù),r可寫(xiě)為(R+h),R是地球半徑,可得出結(jié)論

  a隨高度的變化而變化,且是高度越大a越小。

  由以上幾種情況可看出,由于原理上的不同,a隨高度的變化可大可小,在這種地方,學(xué)生就容易犯糊涂犯錯(cuò)誤。

  在課堂教學(xué)時(shí),我按照以上條目把各種情況分析完后,看到下面的學(xué)生目光中多帶著些困惑,但我問(wèn)他們懂了嗎?他們有都說(shuō)懂了。因此,我就按計(jì)劃繼續(xù)其他內(nèi)容的教學(xué),而沒(méi)有做進(jìn)一步的的落實(shí)。但課后我心中仍忐忑不安。不斷思考怎樣了解學(xué)生的掌握情況。

  終于,我決定自由設(shè)計(jì)一道題,看看情況如何。

  地球

  D

  C

  B

  A

  題目是這樣的:

  如圖,A、B、C、D處(A、B為空中的衛(wèi)星,

  C、D為地球上的`點(diǎn))

  向心加速度由大到小的排列順序是?

  題目一出,由于只要是排序,不要說(shuō)原因,所以下面同學(xué)反應(yīng)十分熱烈。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結(jié)論一一記下,再叫各種情況的代表說(shuō)明其理由,有些一開(kāi)始思考不周全的同學(xué),經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)其思考不到位的地方,加以改正。最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。對(duì)此知識(shí)點(diǎn)加深了理解和認(rèn)識(shí)。

  小結(jié):通過(guò)以上一件小事,我反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題。首先,落實(shí)不到位。本來(lái)應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過(guò)于死板,平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少,總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò),而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

  因此,在今后的教學(xué)中,只有不斷的充實(shí)自己提高自己,不斷的向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)和請(qǐng)教,為早日成為一名合格的一中教師而努力。

高一物理教學(xué)反思2

  3月30日上午10點(diǎn),我在東山中學(xué)完成了學(xué)員匯報(bào)課。通過(guò)自己課堂上的教學(xué)體驗(yàn)和各聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng),我感覺(jué)收益良多,在肯定自己工作上一些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也暴露出自己存在的一些不足。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我主要突出以下幾個(gè)方面:一、授課思路清晰明了,學(xué)生理解起來(lái)容易;二、注重新課標(biāo)的教學(xué)要求,做到以教師引導(dǎo)為主,學(xué)生全程參與,從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題都注重發(fā)揮學(xué)生自主探索的能動(dòng)性;三、注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng),從課前的引入到各部分內(nèi)容的過(guò)渡都力求做到自然、有趣,尋求課堂的“笑點(diǎn)”,讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí);四、做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把握課堂講解的深度及課堂練習(xí)的難度。

  在不足方面,許多老師都提到語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。這點(diǎn)確實(shí)也是我缺乏的`一個(gè)方面。物理這門(mén)學(xué)科,在描述物理情景、建立物理模型的過(guò)程中都需要注重語(yǔ)言的嚴(yán)密性與規(guī)范性,只有正確表述才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析和理解。在其他細(xì)節(jié)上我還要再進(jìn)行琢磨,例如在講引力常量時(shí),除了介紹卡文迪許的實(shí)驗(yàn)外,還可以向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室的榮譽(yù),讓學(xué)生知道該實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了許多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,是舉世聞名的“諾貝爾獎(jiǎng)?chuàng)u籃”。這樣可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)研究的興趣。另外,在教學(xué)中要將物理方法與思想介紹給學(xué)生,例如,牛頓的萬(wàn)有引力是將軌跡看做是橢圓軌道得出的;扭秤實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了放大思想等。

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)針對(duì)自身存在的不足,勤加鍛煉,從基本工做起,從細(xì)節(jié)處花心思,不斷使自己的教學(xué)水平等到提高。

高一物理教學(xué)反思3

  經(jīng)過(guò)新課改后高一物理的教學(xué),感觸頗深。學(xué)校教研組多次組織老師到外校聽(tīng)觀摩課,通過(guò)聽(tīng)各位優(yōu)秀教師的課,從而學(xué)習(xí)教學(xué)方法以及講課技巧。主要是學(xué)習(xí)如何提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),主動(dòng)去探究、思考、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì),與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。

  學(xué)校為了提高青年教師的教學(xué)能力,專門(mén)制定了青年教師培養(yǎng)方案。理化生教研組組長(zhǎng)鄭老師組織我們組的教師相互聽(tīng)課、評(píng)課。本學(xué)期,我講了三次公開(kāi)課,通過(guò)其他老師的點(diǎn)評(píng),能盡快發(fā)現(xiàn)自己在講課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)一學(xué)期的講課、學(xué)習(xí),相互交流受益匪淺。在此特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的培養(yǎng),更要感謝溫馨的理化生組對(duì)我的幫助與指導(dǎo)。

  經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué),有以下幾點(diǎn)感想:

  對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

  高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪P、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題,通過(guò)降低臺(tái)階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻,先將學(xué)生引進(jìn)門(mén),哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。

  對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

  首先,知識(shí)、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。例如,教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著教學(xué)過(guò)程的意義。最后,師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng),達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí),不要自以為很容易,或者是以為自己講解的清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映,從而一筆帶過(guò),但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程,并不是馬上就接受。譬如,當(dāng)初在講“力的正交分解”,筆者花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問(wèn)題”,但后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是在正交分解這部分出錯(cuò),自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,后來(lái)在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總結(jié)里,我看到了不少學(xué)生說(shuō)老師在此“惜墨如金”,他們沒(méi)有真正的搞懂,此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生,達(dá)到共識(shí)。

  對(duì)教學(xué)方法的反思

  第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。第二,學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主體作用明顯,有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的.基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率?萍嫉陌l(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。要對(duì)自身提出更高的要求,提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,提高自己的計(jì)算機(jī)水平,特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

  對(duì)訓(xùn)練方法的反思

  第一,解題要規(guī)范。對(duì)高一的新生一開(kāi)始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,其次再是正確率,規(guī)范性養(yǎng)成了,正確率自然就升高了。其次,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不恰當(dāng)或錯(cuò)誤的做法要及時(shí)糾正,避免一些錯(cuò)誤的想法或做法在學(xué)生頭腦中扎根。第二,訓(xùn)練貫穿教育全過(guò)程,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)于物理,習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對(duì)所學(xué)感念,規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟,也是深化知識(shí),構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑,是促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。第三,訓(xùn)練扎實(shí),具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。高一物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性,避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題。

  對(duì)教學(xué)技能的反思

  其一,講授正確,語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)流暢,過(guò)度自然。其次,語(yǔ)言(普通話)要規(guī)范簡(jiǎn)練,表達(dá)清晰,語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

  其二,板書(shū)精當(dāng),書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板,往往板書(shū)小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。

  其三,教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練,規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示時(shí)操作不熟練,或是操作錯(cuò)誤。

  教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,留自己之長(zhǎng),取他人之長(zhǎng),踢自己之短,擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野,促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長(zhǎng),盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

高一物理教學(xué)反思4

  本節(jié)課對(duì)向心加速度的引入是從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系著手討論,一是由物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的受力情況來(lái)說(shuō)明向心加速的方向;二是根據(jù)加速度的定義式:推導(dǎo)向心加度度的表達(dá)式。

  本節(jié)課的重點(diǎn)是理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度一定指向圓心,就這點(diǎn)我對(duì)教材做了適當(dāng)調(diào)整:先講圓周運(yùn)動(dòng)的合外力,后講向心加速度,這樣就抓住了物理問(wèn)題的本質(zhì),使學(xué)生能較好的接收和理解。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度為什么都指向圓心,我從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討:

  ①通過(guò)課本上的兩幅圖片。

  地球繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和細(xì)繩拉著小球在光滑的水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例,地球和小球的合力指向圓心導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力指向圓心在導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體加速度指向圓心;

  ②利用第一節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)的合力和速度方向的.關(guān)系探討。

  讓學(xué)生把課本翻到24頁(yè)看圖5.6—3,如果做圓周運(yùn)動(dòng)的物體合力不指向圓心,可以將合力分解為半徑方向的Fn和切線方向的Ft,F(xiàn)n與速度垂直不改變速度大小,F(xiàn)t與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運(yùn)動(dòng),得出結(jié)論:做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受合力一定指向圓心,即加速度方向指向圓心。通過(guò)實(shí)例和理論推導(dǎo)能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理加速度指向圓心,從而得出向心加速度的定義。

高一物理教學(xué)反思5

  本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力.教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在,然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的`一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向,教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的,并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心,滲透了“等效法”.

  生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景.以觀察思考開(kāi)路,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性.通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平,通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成

  重力教學(xué)反思:

  1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn),了解重力”,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題,在學(xué)習(xí)了重力,重力勢(shì)能的知識(shí)后,又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象,體現(xiàn)了 “從生活走向物理,從物理走向社會(huì)” 新課程理念。

  2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法,因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng),以通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

  3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象,再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象,即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力,再學(xué)習(xí)力,因此本節(jié)課的除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外,還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見(jiàn)方法即通過(guò)力的三要素去研究力,并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

  4、在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容,拓展介紹了萬(wàn)戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情,成功地進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

  5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn),并獲得了成功。

高一物理教學(xué)反思6

  緊張忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束;厥滓粚W(xué)期來(lái)的物理教學(xué)工作,可以說(shuō)有欣慰,更有許多無(wú)奈。工作20年,各方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)。然而隨著教育的發(fā)展、高中擴(kuò)招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降,很多時(shí)候我感覺(jué)高中物理越來(lái)越難教了。

  我所任教的四個(gè)班都是平行班,每個(gè)班的特點(diǎn)不同。4班因?yàn)楸救耸前嘀魅危芏嗤瑢W(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理,因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來(lái)看,我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣,也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理,也很認(rèn)真、很努力,然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。2班是所有任課教師公認(rèn)的上課氣氛比較活躍的班,因此在上課時(shí)需要花費(fèi)一定時(shí)間維持紀(jì)律,紀(jì)律保證了才能讓那些想聽(tīng)課的學(xué)生有所收獲。1班是四個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè),有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理很感興趣,也肯動(dòng)腦思考,接受能力比較強(qiáng),只是課后的功夫不足,有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復(fù)習(xí),作業(yè)也要催著要才能交上來(lái)。

  四個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn),懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。針對(duì)這種情況,我盡量做到以下幾點(diǎn):

  1.課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格,決不允許任何人隨意說(shuō)話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認(rèn)為很重要,是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提,總的來(lái)說(shuō),這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò),幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說(shuō)話。

  2.講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽(tīng)不懂的,盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應(yīng)。

  3.盡量給學(xué)生最具條理性的筆記,便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí),有針對(duì)性的記憶。

  4.注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景,在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們,對(duì)于一些典型的復(fù)雜情景,我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景,提前滲透,逐步加深。每節(jié)課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”,每講一道題,我都會(huì)提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎?”“你能畫(huà)出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個(gè)情景”。

  5.重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程,使學(xué)生知道它們的由來(lái);對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的'來(lái)龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系,通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比,真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  6.重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析,并把物理過(guò)程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開(kāi)始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖,動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖,養(yǎng)成習(xí)慣。解題過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。

  一學(xué)期來(lái),我也遇到很多困難。由于課時(shí)有限,沒(méi)有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間,高中物理對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比較高,很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少,但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解,然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫,導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂,一做就不會(huì)”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將繼續(xù)研究探討這個(gè)問(wèn)題。

高一物理教學(xué)反思7

  隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材使用,各種教育教學(xué)的新理念、新模式紛沓而至,并不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來(lái),給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來(lái)了新的契機(jī)。我作為一名普通的青年物理教師,在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,明顯地感覺(jué)到了新課程新教材給教育帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用,但同時(shí),也遇到了一些困難和困惑。反思自己一年來(lái)的教學(xué)歷程,提出一些淺見(jiàn),望大家批評(píng)指正。

  一、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的反思

  傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)教育目的的價(jià)值取向的偏差,往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體,忽視學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),忽視學(xué)生主體性的發(fā)展,主要表現(xiàn)在:

  (1)重教師而不重學(xué)生,如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演,往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課;

  (2)重管教而不重自覺(jué),如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷;

  (3)重統(tǒng)一而不重多樣,如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,教學(xué)要求強(qiáng)求一律,學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn);

  (4)重傳授而不重探索,如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器,教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;

  (5)重繼承而不重創(chuàng)新;

  (6)重結(jié)果而不重過(guò)程;

  (7)重考試成績(jī)而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮,而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展,影響了教育方針的全面貫徹落實(shí),也必將影響到社會(huì)發(fā)展。

  二、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中的如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

  對(duì)比傳統(tǒng)的物理教學(xué),按新課標(biāo)要求,探究式教學(xué)模式逐漸被教師們所利用,課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  但在我的實(shí)際操作中,我曾經(jīng)遇到了這樣的困惑,越強(qiáng)調(diào)探究,就越感到教學(xué)時(shí)間的緊張,在單位時(shí)間內(nèi)有時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)。如果每節(jié)課都進(jìn)行探究式教學(xué),那么,一學(xué)期下來(lái),我們很有可能難以完成應(yīng)有的教學(xué)進(jìn)度。

  帶著這個(gè)無(wú)奈的問(wèn)題,我進(jìn)行了深入的研究,并且和同事探討以及向師傅請(qǐng)教。結(jié)果讓我明白了一個(gè)根本性的問(wèn)題,那就是:實(shí)施探究是教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識(shí)的獲取,而是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程,學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的方式,要通過(guò)這種方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣,喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度及活潑開(kāi)朗的心情,所以多占用一些時(shí)間是值得的。

  我們明白了這樣做的理由,那么該如何解決時(shí)間緊的問(wèn)題呢?

  實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)采用課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合,普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式,只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性,就完全可能在課外讓他們?nèi)プ鏊麄冇信d趣又能做的事情,課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果,可節(jié)省時(shí)間。只要在老師評(píng)課中,能對(duì)教材做到縱觀全局、總體規(guī)劃,不單獨(dú)某節(jié)孤立被動(dòng)的備課、授課,還是可以解決時(shí)間緊的問(wèn)題的.。

  三、避免“一放就亂,一管就死”的局面,切實(shí)提高課堂效率

  在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程改革主旋律下,師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。然而,目前我們所面對(duì)的學(xué)生,基礎(chǔ)、能力等方面差異明顯,上課時(shí)往往出現(xiàn)“一放就亂,一管就死”的局面,如何有效地調(diào)控課堂、把握好“管”與“放”的分寸,提高課堂效率呢?

  通過(guò)思考,我明確意識(shí)到:一方面,按新課標(biāo)要求,在合適的時(shí)機(jī),合適的階段,必須開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué),要“放”,要讓學(xué)生自己根據(jù)自己需求獲取知識(shí),也就是說(shuō),要善于從學(xué)生身心發(fā)展和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā),讓學(xué)生去主動(dòng)探索。我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)并傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的想法,切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生,管的太死,限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),更扼殺了學(xué)生的自身健康發(fā)展;另一方面,要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性,教師要提高自己駕馭課堂的能力,需要我們老師將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、課堂活動(dòng)等因素納入綜合考慮,進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控,使課堂放而不亂,學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。例如:如何處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)間的關(guān)系呢?我是這樣做的:在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下,教師應(yīng)考慮合理分組,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作,協(xié)調(diào)班級(jí)成員間的關(guān)系,同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作;隨著課堂改革的深入,可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟,如從“環(huán)境、情境、過(guò)程、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)”去分析問(wèn)題,即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的猜測(cè),提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

  四、“興趣”是最好的老師,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化從培養(yǎng)興趣開(kāi)始

  后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,首先要重視非智力因素的培養(yǎng),我以為不僅要教好物理,還要關(guān)心、熱愛(ài)后進(jìn)生,使師生間形成“情感共振”,從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)物理課.教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn),物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng),從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣.在初中物理起始教學(xué)工作中,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育尤為重要,因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量.所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣.物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生,激發(fā)興趣外,還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn),介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然,為了鞏固后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情,還要使不同類(lèi)型后進(jìn)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功,以此保證學(xué)習(xí)上的“

  良性循環(huán)”.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一是讓各類(lèi)后進(jìn)生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅.成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣,甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力,而后進(jìn)生對(duì)物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法.所以,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.教師本人是否熱愛(ài)物理、對(duì)物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從物理知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等,這些對(duì)后進(jìn)生學(xué)好物理課程,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的.

  五、避免題海戰(zhàn)術(shù),重視物理學(xué)習(xí)中的“思”與“問(wèn)”

  很多學(xué)生認(rèn)為物理抽象,難學(xué),但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)方法,有的同學(xué)認(rèn)為,只要上課認(rèn)真聽(tīng)講、課下仔細(xì)看書(shū),平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好,他們也試著這樣去做了,可是效果并不理想,那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考,才會(huì)有收獲。物理課程并不象有的課程那樣,記住幾個(gè)概念,幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的,也不是聽(tīng)懂的,是想懂的。物理學(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐,是研究自然規(guī)律的,物理題型靈活多變,光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的',必須深入理解,弄清概念、規(guī)律的來(lái)龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力等。

  物理學(xué)習(xí)的成功與否,關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系?梢哉f(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中,應(yīng)注意積極地思考,善于提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在“思”中進(jìn)步,在“問(wèn)”中升華。

  以上是本人的一些淺見(jiàn),請(qǐng)大家批評(píng)指正。

高一物理教學(xué)反思8

  一、工作背景

  1、外部形勢(shì)

  20xx年6月江蘇省教育廳和財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)文,提出“20xx年先行啟動(dòng)建設(shè)30個(gè)左右普通高中省級(jí)課程基地,到20xx年建成200個(gè)左右省級(jí)普通高中課程基地!辈⒁蟆案魇幸部杀日帐∽龇,建設(shè)一批市、縣級(jí)課程基地!睘槲锢斫萄薪M的進(jìn)一步發(fā)展提供了一次絕好的機(jī)會(huì)。隨著省教育廳“五嚴(yán)”的走向深入,在保證開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上,如何促進(jìn)我校每個(gè)層次的學(xué)生有所發(fā)展,如何實(shí)施我校校本課程,如何在現(xiàn)有時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率等問(wèn)題更為突出和必要。

  2、組內(nèi)情況

  (1)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

  高中物理教研組現(xiàn)有教師19人,特級(jí)教師1人,高級(jí)教師10人,市優(yōu)秀青年教師1人,學(xué)科帶頭人3人,江寧區(qū)教學(xué)骨干2人,獲碩士學(xué)位的教師人數(shù)占比例達(dá)48%,高級(jí)以上職稱的教師人數(shù)比例達(dá)58%。結(jié)構(gòu)合理,團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)明顯。

  (2)組織文化

  努力打造“關(guān)愛(ài)·責(zé)任·學(xué)習(xí)·創(chuàng)造”的組織文化。高中物理教研組是一個(gè)關(guān)愛(ài)共同體,更是一個(gè)責(zé)任共同體;是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,更是一個(gè)創(chuàng)造共同體。

  高中物理教研組是一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力進(jìn)取的團(tuán)隊(duì);是一支作風(fēng)踏實(shí)、吃苦拼搏、充滿活力的團(tuán)隊(duì)。思想自由、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤于思考、勇于實(shí)踐是高中物理教研組的一貫追求。高中物理教研組有著優(yōu)良的教科研傳統(tǒng),組內(nèi)充滿著濃厚的學(xué)術(shù)研究之氣,在這個(gè)和諧的學(xué)習(xí)共同體中,老師們有著優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境和廣闊的發(fā)展平臺(tái)。教研組內(nèi)部人人愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn),資深教師不保守,青年教師愛(ài)學(xué)習(xí),他們尊重學(xué)生的個(gè)性,關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心,有著高尚的教師職業(yè)操守。教研組工作踏實(shí),能創(chuàng)造性地開(kāi)展教研組工作,教研組碩果累累。特級(jí)教師周久璘德高望重,有著先進(jìn)的教育理念和深厚的學(xué)術(shù)功底。

  二、指導(dǎo)思想

  1、基本思想

  本學(xué)期將繼續(xù)抓好校本課程建設(shè)和高效課堂探索,把精品課程建設(shè)和高效課堂研究作為本學(xué)期的'常規(guī)工作。堅(jiān)決貫徹學(xué)校提出的“一手抓課程,一手抓課堂;兩手都要抓,兩手都要硬”的工作策略,繼承物理教研組的優(yōu)良傳統(tǒng),在加強(qiáng)教研組扎扎實(shí)實(shí)抓好常規(guī)工作的同時(shí)組織開(kāi)展課題研究,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“兩個(gè)課題”的管理,常規(guī)工作課題化,課題研究常規(guī)化,積極探索新課程理念下的高效課堂教學(xué)模式,努力打造物理組的校本精品課程。

  2、具體思路

  本學(xué)期物理組的工作思路可以用下圖表示:......

  三、工作目標(biāo)

  高中物理教研組的愿景是:立體化的校本課程體系,精品化的具體校本課程,獨(dú)具風(fēng)格的高效課堂,個(gè)性鮮明的專家名師。為達(dá)到以上的愿景,我們循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)工作目標(biāo),具體如下:

  1、近期目標(biāo):完善一個(gè)體系,建設(shè)兩個(gè)模式

  完善一個(gè)體系是針對(duì)課程,建設(shè)兩個(gè)模式是針對(duì)課堂。在形成獨(dú)具特色的立體化課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善高中物理的課程結(jié)構(gòu)。聘請(qǐng)南京師范大學(xué)的課程論專家和省、市教科所的專家們對(duì)物理組的課程體系進(jìn)行論證,在理論上對(duì)我們關(guān)于課程體系的實(shí)踐進(jìn)行提煉,明確其中的教育哲學(xué)思想和教育心理學(xué)觀點(diǎn)。

  進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)環(huán)(LearningCycle)模式和習(xí)明納(Seminar)模式研究,聘請(qǐng)省、市教研室的專家們到我校進(jìn)行指導(dǎo)和論證,把高效課堂建設(shè)的研究引向深入。

  2、中期目標(biāo):課程精品化,課堂高效化

  建設(shè)好物理組的2門(mén)校本必修課程:《物理思維》和《物理實(shí)驗(yàn)》;完成7門(mén)選修課的開(kāi)發(fā)任務(wù):《實(shí)驗(yàn)物理》、《生活物理》、《中學(xué)物理思想與物理方法》、《浩瀚的宇宙》、《榮譽(yù)物理》、《高中物理選論》、《基礎(chǔ)物理》;設(shè)計(jì)好4門(mén)活動(dòng)課程,即:《學(xué)術(shù)社團(tuán)》、《趣味物理實(shí)驗(yàn)》、《大學(xué)教授講座》、《競(jìng)賽系列活動(dòng)》。高效課堂研究取得更大成果,每一節(jié)常態(tài)課都能成為高效課。

  3、遠(yuǎn)景目標(biāo):專家支撐基地,名師引領(lǐng)課堂

  把南師附中江寧分校打造成江蘇省物理課程基地,并以課程基地建設(shè)為抓手,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),培養(yǎng)一批專家和名師,并反過(guò)來(lái)由這些專家來(lái)支撐基地的建設(shè)。通過(guò)課堂教學(xué)研究,提高教師的科研和教學(xué)水平,形成適合自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格,并在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域成為領(lǐng)跑者。

高一物理教學(xué)反思9

  學(xué)生對(duì)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)什么問(wèn)題,主要還是在數(shù)據(jù)處理和圖像的繪制上。

  1、對(duì)位移單位沒(méi)有換算;

  2、平均速度計(jì)算基本沒(méi)什么問(wèn)題,表一能夠順利完成;

  在計(jì)算瞬時(shí)速度時(shí)用一段時(shí)間的平均速度代替某點(diǎn)的瞬時(shí)速度,為了使計(jì)算出的平均速度更接近于該點(diǎn)瞬時(shí)速度,求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的`平均速度。單純的計(jì)算,在練習(xí)中玩成的很好,但在添表二時(shí)又出現(xiàn)了問(wèn)題:

  3、紙帶上的第一個(gè)點(diǎn)速度不為零(紙帶從中間截取),根據(jù)極限思維求0點(diǎn)瞬時(shí)速度等于0—1的平均速度;

  4、根據(jù)表二繪制v—t圖像時(shí),大部分學(xué)生能夠完成;

  5、結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理,表一中平均速度完成后,就可以直接完成表二瞬時(shí)速度(某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度),然后繪制v—t圖像。

  6、誤差分析時(shí)學(xué)生都能說(shuō)出自己做實(shí)驗(yàn)室造成的誤差。

  學(xué)生做完實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后,做相應(yīng)練習(xí)時(shí)就很順手,基本完成了實(shí)驗(yàn)要求。

高一物理教學(xué)反思10

  21世紀(jì)世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)主要是高科技的競(jìng)爭(zhēng),高科技人才又來(lái)源于教育,21世紀(jì)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性人才的艱巨任務(wù)。這就要求教師必須要積極地投入到教學(xué)改革中去,認(rèn)真學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn),重新認(rèn)識(shí)教育過(guò)程、更新教育觀念、探索教育方法。反思自已的教學(xué)行為,不斷完善自己的課堂教學(xué)。筆者就自身教學(xué)反思,談以下三點(diǎn)感受。

  一、新課的引入是否培養(yǎng)學(xué)生興趣,所提問(wèn)題是否激發(fā)學(xué)生求知欲。強(qiáng)烈的好奇心,為新課教學(xué)埋下伏筆。

  例如:運(yùn)動(dòng)的描述一節(jié),充分得用教學(xué)資源、動(dòng)畫(huà)、錄像、展示出第一次世界大戰(zhàn)時(shí)法國(guó)飛行員在兩千米高空飛行時(shí)發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西在游動(dòng),他敏捷地抓了過(guò)來(lái),確是一顆德國(guó)子彈,此時(shí)引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈好奇心,同時(shí)提出問(wèn)題:在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈?并為講述參照物和機(jī)械運(yùn)動(dòng)埋下了伏筆

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)是否是最佳方式。例如:這節(jié)課的'內(nèi)容描述物體運(yùn)動(dòng)的核心是參照物。難點(diǎn)是參照物的選擇,而參照物這個(gè)概念教學(xué)不能僅通過(guò)教師講解,要充分運(yùn)用一定的錄像片,同時(shí)要安排學(xué)生分組討論,去發(fā)現(xiàn)概念的確切含義。例如錄像片中坐在行走的車(chē)中的兩個(gè)小朋友,相互沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。而地面的小朋友卻發(fā)現(xiàn)車(chē)上的小朋友在快速運(yùn)動(dòng),這樣同學(xué)們很快明白了判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)需要選取一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物體,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物。

  三、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本物理概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ),是物理學(xué)理論的根基和精髓,建立科學(xué)的物理概念是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而基本概念須通過(guò)實(shí)驗(yàn)(演示、分組)獲得。

  例如:講電流的磁場(chǎng)后提前讓學(xué)生準(zhǔn)備銅導(dǎo)線,并讓學(xué)生繞成矩形,上新課時(shí)讓學(xué)生猜想磁能否生電?此時(shí)課堂十分活躍(可能生電、可能不生電)然后學(xué)生根據(jù)猜想分組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析,輕松的得到“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)要產(chǎn)生電流!

  總的來(lái)說(shuō),物理教學(xué)要充分利用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自已去摸索科學(xué)探究方法,提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析論證,學(xué)會(huì)評(píng)估,學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。經(jīng)歷同科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)類(lèi)似的過(guò)程,從而真正把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人材。

高一物理教學(xué)反思11

  高一新開(kāi)學(xué)差不多兩個(gè)月了,對(duì)于高中物理的教學(xué)已完成了第一章《力》和第二章《直線運(yùn)動(dòng)》,中間進(jìn)行了兩次單元測(cè)驗(yàn),結(jié)果不盡如人意,比如我上課認(rèn)真講過(guò)的《力》中“三力平衡問(wèn)題”,《直線運(yùn)動(dòng)》中的“剎車(chē)陷阱問(wèn)題”,“追擊問(wèn)題”等,均嚴(yán)重未達(dá)標(biāo),為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?

  仔細(xì)回想一下整個(gè)授課過(guò)程,可能存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

  其一、由于課時(shí)緊張,上課時(shí)我自己講得太多,學(xué)生練習(xí)得太少,很多類(lèi)型的問(wèn)題只講過(guò)一、兩次,我就相當(dāng)然的認(rèn)為,我講過(guò),學(xué)生就應(yīng)該會(huì),由于我每種題至少操練過(guò)不下100次,對(duì)其中的迂回曲折了如指掌,而學(xué)生作為新手,他對(duì)上述問(wèn)題一無(wú)所知,教師和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知差異性非常大,理解起來(lái)存在很大的困難。

  其二、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),比如平面幾何及三角函數(shù)關(guān)系應(yīng)用很不敏感、很不熟悉,因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時(shí)遇到很大困難。

  其三、由于現(xiàn)在教輔資料越編越精致,很多歷年高考中的好題,競(jìng)賽中的高考難度的題都被編進(jìn)了現(xiàn)在的教輔資料,走進(jìn)了學(xué)生的平常訓(xùn)練,這些歷經(jīng)30年能存活下來(lái)的好題,一般都是當(dāng)年的.難題,試題進(jìn)化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人類(lèi)自身的進(jìn)化速度,要知道從類(lèi)人猿轉(zhuǎn)化為人可是花了幾百萬(wàn)年的時(shí)間啦!所以我們?cè)趯W(xué)生遇到學(xué)習(xí)物理困難時(shí)不要太多苛責(zé),而是要多一點(diǎn)鼓勵(lì)和安慰。

  由于存在以上問(wèn)題,我覺(jué)得應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)一下教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系,教師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖,學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域幾乎一無(wú)所知,教材既是橋梁,同時(shí)也是橫亙?cè)趯W(xué)生面前的一堵高墻。教師應(yīng)更多的是想辦法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的梯子,使學(xué)生能較為理想地到達(dá)知識(shí)的頂峰,盡量少做一些加大試題難度,擴(kuò)大學(xué)生與教材之間高度差的工作。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移,學(xué)生的理解能力及數(shù)學(xué)知識(shí)在逐漸提高,在高中后階段的學(xué)習(xí)中,以上提到的問(wèn)題會(huì)自然而然地被解決,所以目前不必盲目加大難度,讓學(xué)生痛苦不堪,自己也自尋煩惱,F(xiàn)在要做的是講好、講透概念規(guī)律,適當(dāng)?shù)刈鳇c(diǎn)重復(fù)練習(xí)。一切順其自然,一切水到渠成。

  以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點(diǎn)反思,不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)指正!

高一物理教學(xué)反思12

  物理是我們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的比較難學(xué)的科目。雖然物理和生活實(shí)際聯(lián)系緊密,但是理論知識(shí)抽象,理論和實(shí)際總存在誤差,是人們不理解甚至懷疑理論定律,因此顯得物理非常難。實(shí)際上,掌握了理論規(guī)律結(jié)合生活實(shí)際,我們是可以輕松學(xué)好物理的,關(guān)鍵是物理教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確的理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。那么我們就物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的困難從教師角度找找教師的原因。

  首先,我們?cè)趥湔n、講評(píng)上存在一定的問(wèn)題,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生打下不好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過(guò)程中有三種常規(guī)工作,那我們就從常規(guī)工作說(shuō)起。

  一、備課。以往我們通常根據(jù)主觀意識(shí),提前幾天甚至幾周備好課,而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新?tīng)顩r。結(jié)果,學(xué)生本來(lái)已掌握的內(nèi)容教師仍在津津樂(lè)道,而學(xué)生很難理解難以掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點(diǎn)水,教師沉醉于少數(shù)優(yōu)生的發(fā)言中,而大多數(shù)學(xué)生卻一知半解。這種現(xiàn)象比較普遍,群?jiǎn)柸捍鹬校莆樟酥R(shí)的同學(xué)回答得很好,顯得全班都掌握了,其實(shí)只有部分同學(xué)掌握了,造成許多同學(xué)問(wèn)題的累積。

  二、作業(yè)。有時(shí)作業(yè)布置隨意,缺乏針對(duì)性,這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生這節(jié)課或者這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況,那作業(yè)應(yīng)該是針對(duì)這節(jié)課或這段時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容,趁熱打鐵讓學(xué)生掌握知識(shí)。有時(shí)批改作業(yè)不及時(shí),甚至積累在一起批改,這樣就不能及時(shí)了解學(xué)生情況,根據(jù)學(xué)生掌握情況在課堂上加以訓(xùn)練;有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無(wú)回,這樣就造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)的不重視,抄襲或不做,那就找不到問(wèn)題,無(wú)從下手。三是講評(píng),在平時(shí)的教學(xué)中,我們可能經(jīng)常埋怨學(xué)生:這種問(wèn)題已講過(guò)許多遍了,你怎么還不會(huì)。其實(shí)很可能教師所謂的作業(yè)、試卷講評(píng)也就是走過(guò)場(chǎng)而已,教師根本不了解學(xué)生對(duì)哪些方面的知識(shí)理解有偏差,也就不可能從根本上解決問(wèn)題;也有的教師試卷講評(píng)過(guò)了就算數(shù),殊不知大部分學(xué)生是不會(huì)自覺(jué)改正的,教師必須把好一道督促關(guān)。學(xué)生的問(wèn)題積壓多了,得不到及時(shí)糾正,學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣就漸漸地失去了,覺(jué)得很難而且補(bǔ)不過(guò)來(lái),成績(jī)好的學(xué)生也就漸漸地變成了成績(jī)不好的學(xué)生。因此布置作業(yè)時(shí)要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用什么知識(shí),形成什么技能,認(rèn)真篩選出具有典型性、代表性的習(xí)題,讓學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)的完成,這樣才能達(dá)到作業(yè)的效果。試卷講評(píng)時(shí),應(yīng)注重解題的方法和思路,對(duì)具有較大靈活性的典型題要做進(jìn)一步的進(jìn)行多角度、多層次的變換,挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況要及時(shí)反饋、真實(shí)反饋,多做一些小測(cè)試,教師要主動(dòng)去了解學(xué)生,及時(shí)地、甚至重復(fù)地解決學(xué)生中存在的問(wèn)題,使物理知識(shí)真正地落實(shí)到位,并使之牢固掌握。

  其次,教師包辦太多,忽視學(xué)生的主體地位。在以往的物理教學(xué)中,教師惟恐自己講不清楚、學(xué)生學(xué)到的東西少,就采用滿堂灌,所有問(wèn)題都自己包辦,尤其是分析一些復(fù)雜的例題時(shí),更是讀題、畫(huà)圖、標(biāo)條件、列方程,一包到底,學(xué)生只是算算結(jié)果而已。這種課的后果是學(xué)生聽(tīng)得懂,但做不來(lái),這種情況是我們都經(jīng)常遇到的。從高一到高三,甚至整個(gè)理科教學(xué)都有這樣的困惑。我曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷:有一次,我將一個(gè)估計(jì)學(xué)生會(huì)無(wú)從下手的題目預(yù)先分析和提示一下,把大體思路及重點(diǎn)步驟告訴學(xué)生,結(jié)果記下來(lái)的學(xué)生都解出來(lái)了,但是當(dāng)之后布置另一道類(lèi)似的題時(shí),學(xué)生卻不會(huì)做。這不就是剛講過(guò)的題目嗎?我頓時(shí)感到老師管得過(guò)多嚴(yán)重影響學(xué)生的思維能力,大大地減弱了學(xué)生的審題能力,因此不論題目容易與否,也不論字?jǐn)?shù)多少,給學(xué)生講解例題時(shí),讓學(xué)生成為主體,鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)講解題思路,問(wèn)學(xué)生“你要先怎么做呢”?讓學(xué)生來(lái)審題、解題,獨(dú)立思考,解出結(jié)果,這樣才是真正學(xué)會(huì)了。

  再有就是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識(shí)。

  學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中許多非本質(zhì)的`屬性影響著對(duì)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)和理解。如許多同學(xué)認(rèn)為,汽車(chē)速度越快慣性越大,拔河比賽時(shí)勝利的一方對(duì)繩子的拉力大,鐵比木頭重等等,針對(duì)這一現(xiàn)象,我們一定要指導(dǎo)學(xué)生分析本質(zhì),建立物理模型。汽車(chē)的慣性是汽車(chē)保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),汽車(chē)的質(zhì)量一定,這種性質(zhì)就一定,汽車(chē)速度快時(shí)難以停下來(lái),是因?yàn)楦淖冞\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的摩擦力使它需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能停下來(lái),所以顯得好像是慣性大。有時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為不要事事舉例,講方法、記定律就行了。但是我覺(jué)得不從根本上讓學(xué)生在生活中感受到規(guī)律的正確性他是不會(huì)記牢的,應(yīng)該把符合生活實(shí)際的規(guī)律讓學(xué)生感受到,不大符合實(shí)際的規(guī)律要告訴學(xué)生原因?yàn)槭裁磳?shí)際與規(guī)律不相符,不要讓學(xué)生覺(jué)得定理不完整不正確,長(zhǎng)期如此不好理解的也就不理解了,學(xué)生也感覺(jué)不到定理的正確性,也不認(rèn)為物理知識(shí)對(duì)生活實(shí)際有指導(dǎo)作用了,認(rèn)為物理就是書(shū)本知識(shí)毫無(wú)用處。除概念、規(guī)律外,習(xí)題教學(xué)中更需要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力,學(xué)生在做題時(shí),往往看到大題就害怕,讀不懂題,或做題過(guò)程思維混亂。如果在解題過(guò)程中快速準(zhǔn)確地建立起與題目相符合的物理模型,難題就會(huì)迎刃而解。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力,教師應(yīng)盡量教育學(xué)生把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為圖形,這樣直觀、形象,能突出物理本質(zhì)。如運(yùn)動(dòng)圖分析、受力分析圖等對(duì)做題大有幫助。

  總之物理教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我們必須培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣才能幫助學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。只有真正做到主導(dǎo)作用和主體地位相統(tǒng)一,及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài),及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難,才能有效地調(diào)整教學(xué)活動(dòng),取得理想的教學(xué)效果。

高一物理教學(xué)反思13

  這學(xué)期我們所選的教材為必修2的課程,剛開(kāi)始就學(xué)習(xí)功和功率的知識(shí),對(duì)于功的知識(shí)學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)了,功的表達(dá)式為W=FS,那時(shí)對(duì)S的理解是在力的方向盤(pán)上通過(guò)的距離,在高中S則表示位移,學(xué)生也易于接受,但高中的難度更大,經(jīng)常出現(xiàn)力和位移不在同一方向上的情況,此時(shí)表達(dá)式變?yōu)樾碌腤=FScosα,當(dāng)在斜面上時(shí),學(xué)生很容易認(rèn)為α就是斜面的傾角,而且當(dāng)夾角為鈍角時(shí),力F是做負(fù)功的,更多的情況會(huì)出現(xiàn)位移的大小不好確定,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)位移是作用點(diǎn)的對(duì)地位移特別在子彈射入木塊的例子中得到了明顯的驗(yàn)證。

  在接下來(lái)的功率時(shí),學(xué)生對(duì)公式的記憶基本可以過(guò)關(guān),但對(duì)公式的區(qū)別,比如P=和P=Fv的關(guān)系和應(yīng)用會(huì)時(shí)常弄錯(cuò),沒(méi)有去區(qū)分平均功率和瞬時(shí)功率,同樣當(dāng)出現(xiàn)力和速度不在同一方向上時(shí),需變形公式P=Fvcosα,學(xué)生對(duì)此,一時(shí)也難以理解,經(jīng)常用錯(cuò)。

  在講述機(jī)械功的原理以及功和能之間的關(guān)系的這兩部分內(nèi)容,這屬于過(guò)度性的一節(jié),目的說(shuō)明了任何機(jī)械都不能既省力又省位移,使他們明確使用任何機(jī)械都不省功,為后面機(jī)械效率的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要做好這部分的教學(xué),關(guān)鍵在于列舉大量的實(shí)例,并進(jìn)行分析,讓他們理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度,做了多少功就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化,而且在接下來(lái)的幾節(jié)課后,要不斷重復(fù)這句話,加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

  在這一章中很重要的'一種題型就是汽車(chē)的起動(dòng)問(wèn)題,首先要讓他們明白兩種起動(dòng)模型的原理和過(guò)程變化量,抓住它們的相同結(jié)果,并結(jié)合P=Fv和牛頓第二定律進(jìn)行解題,此時(shí)還有較多的學(xué)生會(huì)誤解為汽車(chē)的牽引力就是它受到的合力。另外,最多是誤以為以恒定牽引力起動(dòng)的汽車(chē)以恒定的加速度一直加速到最大速度,在計(jì)算勻加速運(yùn)動(dòng)的持續(xù)時(shí)間問(wèn)題時(shí),就會(huì)算錯(cuò),這些的關(guān)鍵還是在于對(duì)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程沒(méi)有理解清楚,應(yīng)配合圖象加以理解。

高一物理教學(xué)反思14

  高一的物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我高一教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功,但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意,各次測(cè)驗(yàn)考試的成績(jī)低下,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和教育調(diào)查時(shí),很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情況在高一新生中相當(dāng)普遍。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻,掌握不全面,學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難。因此,研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策,不僅對(duì)高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助,而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

  一、高一新生學(xué)習(xí)物理的通病

  1、答卷中存在的主要問(wèn)題:

 、賹忣}和分析能力差:審題不細(xì)致,不準(zhǔn)確,不全面,不按要求答;不會(huì)通過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。②理解能力差:對(duì)概念的理解膚淺,答題時(shí)憑著感覺(jué)答。③綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿河绕涫菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識(shí)差:不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)能力差:作圖不嚴(yán)格,計(jì)算題解法不規(guī)范,邏輯性差。

  2、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題:

 、賹忣}不夠仔細(xì),粗心大意;②公式不明,亂代數(shù)據(jù);③表達(dá)不清,思維邏輯性差,解題無(wú)計(jì)劃,書(shū)寫(xiě)太混亂;④運(yùn)算能力差,數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,單位混亂。

  二、成因分析

  1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān):

  物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),它緣于生活卻高于生活,故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備一定的感性認(rèn)識(shí)和生活積累。然而,高一新生在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  2、與初高中知識(shí)的銜接也有關(guān):

  初中沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)設(shè)物理課,因此高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的`區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng);解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情況圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成;單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

  3、與新生的適應(yīng)能力有關(guān):

  從初中到高中是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們注意到高一新生面對(duì)著新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,不少學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng),心理波動(dòng)很大,存在著明顯的“過(guò)渡期”(一般為一學(xué)期乃至一年)。筆者曾對(duì)高一新生第一次期中考試后,對(duì)考試成績(jī)滿意程度做了一次調(diào)查,結(jié)果有80%以上的同學(xué)表示不滿意或很不滿意。究其原因,主要是新生對(duì)高中的學(xué)習(xí)不能完全適應(yīng)。這種不適應(yīng)階段持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越嚴(yán)重,對(duì)學(xué)習(xí)的影響就越大。 高一新生為什么會(huì)出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢?我認(rèn)為這種不適應(yīng)可能與下列幾種因素有關(guān)。

高一物理教學(xué)反思15

  本月中旬進(jìn)行了期中考,以勻變速直線運(yùn)動(dòng)及重力,彈力為考查的重點(diǎn),期中考后又進(jìn)行了摩擦力的教學(xué),并對(duì)重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)行了單元測(cè)試,從兩次力學(xué)知識(shí)的測(cè)試情況來(lái)看,大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中掌握得很不牢固。對(duì)這三種力,我們一直強(qiáng)調(diào)大小及方向,但很多學(xué)生還是只顧大小,無(wú)論方向。彈力是高中新介紹的一種力,從它的產(chǎn)生條件:接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的原因:由于形變要恢復(fù)原狀的產(chǎn)生的`一種力大部分學(xué)生無(wú)法理解為:書(shū)放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的,我便總結(jié)出:兩個(gè)相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用,一個(gè)物體受到的彈力是由于另一個(gè)物體的形變而產(chǎn)生的(不是由于自身形變產(chǎn)生的)。摩擦力是力學(xué)中的難點(diǎn),也是重點(diǎn)。摩擦力的大小計(jì)算之前,我強(qiáng)調(diào)學(xué)生:一定要先判斷物體是動(dòng)還是靜,然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難;在相接觸的兩上物體間,判斷其中一個(gè)物體摩擦力方向,要先以另一物體為參照物,判斷這個(gè)物體相對(duì)另一物體的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向。在這里,我同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見(jiàn)的例題,用這些題的分析方法,解題思路套用其他類(lèi)似的習(xí)題中。

  力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ),在這一階段,我們要注意引導(dǎo)學(xué)生打好這一基礎(chǔ),逐步學(xué)會(huì)受力分析,作受力分析圖,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解題的能力。

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