《有的人》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《有的人》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《有的人》教學(xué)反思1
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時所作。全詩對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。
像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想，要回答這個問題，首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。因為，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談?wù)摬恍�，會�?dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以，教學(xué)中，我這樣設(shè)計教學(xué)：
首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的.魅力。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線.
反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:
比如我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學(xué)反思2
《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現(xiàn)代詩，是著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素、感情深沉，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做一個有價值的人。這對學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著深刻的.教育意義。
教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設(shè)計，決定突出兩點：一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子白板設(shè)備功能服務(wù)學(xué)生。二是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能。
教學(xué)過程中，我利用的“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測訓(xùn)練等。電子白板設(shè)備功能我使用了音像播放、書寫工具、學(xué)生答題器、系統(tǒng)統(tǒng)計等。這樣，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
朗讀訓(xùn)練時，為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對比讀、配樂讀、師生對讀等形式，充分調(diào)動了學(xué)生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學(xué)效果。
反思這節(jié)課不足之處有兩點：一是學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，二是多媒體使用上還不能得心應(yīng)手。
今后，我將繼續(xù)努力，爭取上出更加完美的電教融合課，成為一名名符其實的實驗學(xué)校實驗教師。
《有的人》教學(xué)反思3
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義�？v觀全詩，對比鮮明，照應(yīng)明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。
課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解，這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的.教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
《有的人》教學(xué)反思4
今天，兄弟學(xué)校的來搞聯(lián)誼活動，我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《有的人》是詩人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會忘記的�！薄队械娜恕愤@首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！母锩�，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題，全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達(dá)詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩中營造的'意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學(xué)過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預(yù)設(shè)，但是在課堂上，學(xué)生依然不能突破難點——也就是用自己的話，說說兩類人的區(qū)別。
實際上，在教學(xué)中，我經(jīng)常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導(dǎo)來攻破難點。這也是我教學(xué)中的一個瓶頸。課后，我和學(xué)生交流，學(xué)生能夠理解，但是在課堂上的時候，他們不敢表達(dá)火無法表達(dá)。我怎樣去引導(dǎo)呢？這將是我工作的一個努力方向。
《有的人》教學(xué)反思5
“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》的開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作的，這是一篇自讀課文。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何才能突破重、難點呢？通過多次磨課，還有其他老師給我的建議，加上我自己的反復(fù)琢磨，最終思路越來越清晰了。終于，我決定通過多樣的朗讀去讓學(xué)生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想，最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來說該如何去做。這時，我的思路很清晰，便迅速執(zhí)教了這一課，并取得了比較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、恰當(dāng)運(yùn)用過渡語，激發(fā)興趣。
在這篇課文的'教學(xué)中，我多次用了過渡語，讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提升。如我上課一開始就通過“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這首詩來讓學(xué)生了解魯迅，因為這句詩體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和立場。接下來用“正因為魯迅這樣愛憎分明，熱愛人民，全心全意為人民，才有很多人敬佩他，以至于他去世了，還有人久久不能忘懷他，去紀(jì)念他，今天我們就來學(xué)習(xí)一首紀(jì)念魯迅的詩，叫什么呢？”這句過渡語承上啟下，很好地銜接了下文，也很自然、順暢地引出了題目。還有，在講完一至四小節(jié)后，需要引出第五小節(jié)乃至后面的內(nèi)容，我的過渡語是“人民對待這兩種人的態(tài)度相同嗎？從哪里可以看出來？”學(xué)生便很快說出了從五至七小節(jié)可以看出，從而很自然、順利地進(jìn)入到了第五至七小節(jié)的教學(xué)中。環(huán)環(huán)相扣的提問讓學(xué)生對這首看似枯燥的詩一下子變得興味盎然，所以整節(jié)課積極發(fā)言的同學(xué)很多，看見一只只高高舉起的小手，我內(nèi)心的喜浪不停翻滾著。
二、以讀代講，突破難點。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這首詩因為和學(xué)生生活的時代是相脫離的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，也很難對這首詩有深刻的理解，所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思，以讀促理解，以讀促感悟，并采用了多樣的朗讀方法，比如分小組讀，分男、女生讀，全班齊讀等方法，讓他們在有限的時間里不僅能理解詩的表面意思，更能理解這首詩的深刻內(nèi)涵，從而輕松地突破了重難點，讓學(xué)生很快懂得了為人民服務(wù)，一切為了人民的人將永生，而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理，而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁，死而后已的人，所以在人民心中永垂不朽。學(xué)生在朗讀的過程中，也提高了朗讀技巧，讓課堂更有趣、有效。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我首先采取了對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
總的來說，這節(jié)課上得比較流暢，教學(xué)設(shè)計自己是比較滿意的。
不過，在教學(xué)這篇課文時，我考慮到這首詩寫于1949年，與學(xué)生生活的時代是相脫離的，而且本文又是詩歌，詩歌是飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強(qiáng)�；谶@兩點，我覺得作為小學(xué)生是很難理解和把握這首詩的，所以牽著學(xué)生的地方多了點，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。或許我應(yīng)該對他們再多一些信心，讓他們在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學(xué)反思6
今天早上第一節(jié)是語文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的，而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正有價值的人。
因為這首詩創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時的情形，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩歌，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。
緊接著，緊扣對比寫法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對比，然后多讀幾遍，認(rèn)真體會體會。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的`先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動了起來。然后，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對比，接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成。
此時，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，我又適時拋出問題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組馬上行動起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論，認(rèn)真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考。很快，全班交流的時間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報，她說：我認(rèn)為第一個活指的是反動統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進(jìn)行匯報，他說：我認(rèn)為第一個活充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動，將這一難點的突破分為了三個層次：這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來認(rèn)真想一想，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無價值）。通過一步步地引導(dǎo)，這一難點也順利突破。
接著，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀點；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節(jié)）從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點進(jìn)行了解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
最后，有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。
其實，最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同，因為老師需要時刻關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節(jié)課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機(jī)智的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個有價值的人。
《有的人》教學(xué)反思7
《有的人》是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的.行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來說該如何去做。
教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學(xué)活動中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當(dāng)今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴(yán)厲。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué)。
《有的人》教學(xué)反思8
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意知識的鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？這樣加深對詩句意思的.理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感，樂意為社會作貢獻(xiàn)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時，課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí)，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學(xué)反思9
這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的了解。由學(xué)生對魯迅先生的一知半解，到學(xué)習(xí)玩這一單后對魯迅先生的更多了解，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過的《有的.人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌。
《有的人》這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
所以，我在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民服務(wù)的事情？給人民當(dāng)了哪些牛和馬。
對比是這首詩的寫作特點:
詩中的每一小節(jié)都用了對比的寫法，而且每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。
所以，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的接讀，第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀，第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀，這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。
接下來讀，受愛戴的一方，也就是對魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。
通過這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對比了。這種接讀的朗讀方法，使對比的寫法更加鮮明，內(nèi)容更加生動，學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。
《有的人》教學(xué)反思10
號召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
《有的人》課后反思：
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我安排一個課時完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法，下面是我教學(xué)本課后的感受：
1、情境導(dǎo)入。一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的.情景導(dǎo)入，并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問：這首詩的題目是……？這個問題學(xué)生是心領(lǐng)神會的。充滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。
2、多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，讓學(xué)生在讀中品味，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會中心。課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀得流暢；再讀詩歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。
3、遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時注重對比朗讀的訓(xùn)練。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對比朗讀的形式，學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也提升。
5、存在問題。對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
《有的人》教學(xué)反思11
《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的'深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法，詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。
《有的人》教學(xué)反思12
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的.閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
本節(jié)課的一大亮點就是小組合作的運(yùn)用，在朗讀方面，充分的體現(xiàn)了這一點。學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性高漲，回答問題時也是大膽流利，激情盎然！
不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點。我應(yīng)該讓他們嘗試獨立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學(xué)反思13
這是個忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現(xiàn)，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！
1．課堂沒有靈氣，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節(jié)又正是犯困的時候，聽著無精打采，有力無力的讀書聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會是更加沉悶！本想帶著對資料袋的再識，激情導(dǎo)入學(xué)詩，環(huán)節(jié)還是在走，情感流動的缺乏，導(dǎo)致課堂靈氣的缺失，反思！
2．課堂缺乏信任，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節(jié)的相扣，情感的相連，一旦老師的批評會引發(fā)中斷，一讀短詩，初步了解內(nèi)容，二讀，提出詞句疑問，三讀，體會作者寫法，總結(jié)，理解本詩表達(dá)的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時間練習(xí)的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽與記，需要反思！
3．課堂缺少等待，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應(yīng)該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個別，當(dāng)然是不好，但不能以點責(zé)面，課堂上不專注的要有技巧提醒，自己注意了這個，但對于拋出的問題，顯得急躁,總會不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調(diào)整的是師生的狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達(dá)啊！雖然一節(jié)課該講的`講了，雖然課堂慢慢活躍起來，但課堂無端地催趕，莫名的躁氣應(yīng)該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！
《有的人》教學(xué)反思14
校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點：1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰？”時補(bǔ)充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護(hù)，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點操之過急。
第二，設(shè)計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的`重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時的指導(dǎo)超出了預(yù)計。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對課的設(shè)計應(yīng)該有多個方案。
經(jīng)過思考，我對教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。
《有的人》教學(xué)反思15
一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟文章
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻，感情受到觸動？我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的.愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來說該如何去做。
在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。
通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動中，適時進(jìn)行德育滲透
語文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進(jìn)行德育滲透。
于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：
1、結(jié)合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？
2、這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
3、人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實證明，善于捕捉時機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機(jī)而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。
以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動中，我會繼續(xù)努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。
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