新課改教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的新課改教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
新課改教學(xué)反思1
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練為主線,創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。”小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),還要增長(zhǎng)智慧,能力;不僅要學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽,從書本到黑板再到書本的不良教法,因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配,被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神,在一年級(jí)實(shí)行新課改,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn),我有如下幾點(diǎn)體會(huì):
一、激活新課堂教學(xué):
在以往教學(xué)中,低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái),上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住,都在東張西望,因此集中孩子注意力,提高課堂教學(xué)水平,成為我們當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣,定向?qū),啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí),我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文,讓學(xué)生帶著想揭開謎底的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文,從而也做到集中孩子注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜,還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ),這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí),還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物,增強(qiáng)想象力和思維能力,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到事半功倍的效果。
二、加強(qiáng)師生之間的交流:
低年級(jí)的孩子天真活潑,可愛,但他們還十分不懂事,不懂得該如何學(xué)習(xí),因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法,成為最大的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開始,了解他們的想法,從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí),我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué),許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此,我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí),自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高,排練表演讀的形式也很多,一節(jié)課下來(lái),大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來(lái),提前達(dá)到了課時(shí)要求。
同孩子們進(jìn)行交流了解他們的.心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,也達(dá)到預(yù)定的教學(xué),真是一舉三的。
三、新課改遇到的問(wèn)題和困難:
新課改使孩子們變得愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍,提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如:課文的識(shí)字量太大,雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字,交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí),但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%,特別向我們這樣的一般校,差生面較廣,差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外,有2/3的課文都偏長(zhǎng),低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難,因此,如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當(dāng)前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來(lái)解決這項(xiàng)難題。
新課改教學(xué)反思2
在新課改的影響下,地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對(duì)新課改的基本理念理解有失偏頗,過(guò)于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響,在地理課堂教學(xué)中,有時(shí)走入一些教學(xué)的誤區(qū),對(duì)新課改帶來(lái)了一些不利的影響,應(yīng)該引起我們的反思。誤區(qū)一:盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。
新課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路,從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn),有時(shí)可能認(rèn)為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,就不是一堂新課改下的課。因此,在教學(xué)時(shí),在不需合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的“合作”,不需要自主探究的時(shí)候也來(lái)個(gè)“自主探究”,在聽課者看來(lái),課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍,但實(shí)際上這是種“做秀”,完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律,只是盲目地迎合了一種新的理論,而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身,事實(shí)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不理想的。新課改不是課堂非要熱熱鬧鬧,新課改不是多上幾節(jié)活動(dòng)課,不能認(rèn)為要將知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與過(guò)關(guān)就是穿新鞋走老路。
為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神,許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是,我們不無(wú)憂慮地看到,在相當(dāng)多的課堂上,小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”,而無(wú)其“實(shí)”。例如:學(xué)生的參與度不均衡問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報(bào)時(shí),真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上,參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外,達(dá)不到共同發(fā)展的要求,因此這是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。再比如:為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念(特別是公開課教學(xué)時(shí)),不顧問(wèn)題是否具有探究性,把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作,導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單(課本直接能找到答案),小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。
誤區(qū)二:否定或摒棄“講授法”的合理運(yùn)用。
新課改并不是完全摒棄講授法,講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為:“由知識(shí)傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中,講授法永遠(yuǎn)是主要的,但不等于是唯一的,也不等于滿堂灌與死記硬背,注重參與、合作、體驗(yàn)、探究,但并不是取消講授,也不應(yīng)是用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)取代講授!焙芏嗬蠋煻及选吧僦v”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則和要求,在這種思潮的影響下,講“多”者往往會(huì)被冠之以觀念陳舊、不和時(shí)宜等許多莫須有的罪名。那么,新課改下課堂教學(xué)中要不要“講”了?我們應(yīng)該給“講”一個(gè)什么樣的名分?首先,講肯定是要講的,不過(guò),新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過(guò)去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來(lái),確確實(shí)實(shí)發(fā)生了很大的變化,這主要體現(xiàn)在以下二個(gè)方面:
一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師一直是權(quán)威,是知識(shí)的擁有者和傳遞者,但是在新課改下的課堂教學(xué)中,老師不再是權(quán)威,也不再是知識(shí)的壟斷者,而是一個(gè)地地道道的、一個(gè)完全將自己擺到和所教的學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣無(wú)知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者,同時(shí)也是學(xué)生們最好的朋友和最好的合作者,但是,教師又是他們中間的“領(lǐng)頭羊”,他們中間的“佼佼者”,他們中間的“專家”。
二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的`教學(xué)中,老師一直注重的是結(jié)果,所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí),是“金子”,是“其然”,而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中,教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì),他不但要向大家說(shuō)明自己是如何獲得這些知識(shí)的,而且還要告訴大家自己那根“點(diǎn)石成金”的手指是如何修煉成的,即在講的內(nèi)容上,注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程,而不是生硬的結(jié)果。
誤區(qū)三:過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)形式而忽略“三板”教學(xué)的獨(dú)特功能。
在地理新課改中緊跟時(shí)代的節(jié)拍,利用現(xiàn)代的媒體與手段,是教學(xué)改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為地理課件,不僅包含文字和圖形,還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像。例如:在《東南亞》一課中通過(guò)影像文件展示東南亞的美麗風(fēng)光,融聲音、音樂(lè)與圖片于一體,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,給學(xué)生以美的享受。對(duì)流雨的形成通過(guò)Flash動(dòng)畫的形式展示出來(lái),形象直觀地讓學(xué)生了解對(duì)流雨的形成過(guò)程與原因,改變了老師講學(xué)生聽的局面,也更具直觀性。講述東南亞的地形時(shí),我讓學(xué)生先看陳毅的《致緬甸友人》,伴隨著高山流水的古箏曲,讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)中南半島“山河相間、縱列分布”的地形特點(diǎn)。
在使用電腦時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用,開發(fā)課件時(shí),對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的制作,也會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間。在課件的使用上,我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與地理學(xué)科特點(diǎn),利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,如“三板”教學(xué),提高教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí),充分利用“三板”教學(xué)的靈活性,留一些空間給學(xué)生,可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,要避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展。
板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分,是教師運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的有效方式。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的地理板書,是地理教學(xué)內(nèi)容的精華,是構(gòu)成地理知識(shí)的骨架。教師通過(guò)板書把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分類、編碼,簡(jiǎn)明扼要地展示給學(xué)生,不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力,也利于學(xué)生依據(jù)板書筆記對(duì)照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧,用簡(jiǎn)單的工具(如粉筆等)和簡(jiǎn)煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖(也可以師生共同完成),它只取其形似而不計(jì)其細(xì)節(jié),也就是說(shuō),只要抓住特征,突出重點(diǎn)即可。板圖具有簡(jiǎn)便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn),恰當(dāng)運(yùn)用板圖,能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在講非洲的地理位置時(shí),我先在黑板上繪出非洲的輪廓圖,然后要求同學(xué)們根據(jù)課文第一自然段關(guān)于非洲地理位置的描述并結(jié)合自己的記憶,把文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到板圖上。同學(xué)們表現(xiàn)得很踴躍,有的上臺(tái)標(biāo)注了大西洋、印度洋、地中海、亞洲等名稱,有的繪出了赤道、南北回歸線等代表性的緯線,并突現(xiàn)了赤道穿過(guò)非洲中部的特點(diǎn)!霸鯓芋w現(xiàn)非洲的經(jīng)度位置呢?”在我提出這個(gè)問(wèn)題后,經(jīng)過(guò)短時(shí)間的靜默,有一位同學(xué)上臺(tái)畫出了20°w經(jīng)線,非洲位于東半球西部的經(jīng)度位置終于得到了較好的體現(xiàn),我不失時(shí)機(jī)地及時(shí)表?yè)P(yáng),并借機(jī)總結(jié)了學(xué)習(xí)某地地理位置的規(guī)律。同學(xué)們通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段,加深了對(duì)知識(shí)的記憶,并在頭腦中建立了空間觀念!鞍瀹嫛焙汀鞍鍒D”一樣,是教師在教學(xué)中憑自己的記憶和熟練技巧,在黑板上用簡(jiǎn)易的筆法,隨教學(xué)進(jìn)程,配合口頭講授,迅速地將復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象描繪成畫。它具有板書、板圖所不能及的獨(dú)特作用。例如:在講地形雨的成因時(shí),教師用幾筆勾畫出山脈,用箭頭表示來(lái)自海洋的濕潤(rùn)氣流,用虛線表示降雨,這樣迎風(fēng)坡多雨的特點(diǎn)就形象地表現(xiàn)出來(lái)了。
我們?cè)谛抡n改中一定要找到新課改的根本實(shí)質(zhì),領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵,結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,靈活而創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),探索我們?cè)诮虒W(xué)中具有可操作性和高效性的教學(xué)方法與規(guī)律,走出對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的誤區(qū),還地理課堂一片湛藍(lán)的天空。
新課改教學(xué)反思3
實(shí)行新課改,教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目設(shè)置等均有較大的變化,有利于開展探究性學(xué)習(xí)方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性,同時(shí)也由于教材的“新”,在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法,與同仁們探討。
一、 教學(xué)中“度”難以把握
新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí),因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)探究從而得出結(jié)論,因而造成理論知識(shí)很少,只提供了基本框架,而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充,這就具有很大的可塑性,到底補(bǔ)充多少知識(shí),補(bǔ)充到什么程度,真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),容易造成兩個(gè)極端,對(duì)于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師那可是“水過(guò)地皮濕”,因?yàn)閷?duì)舊教材沒有先入為主的原因,使得他們基本上就不補(bǔ)充,也沒什么可補(bǔ)充的`,因而教得輕松,進(jìn)度也快,但會(huì)造成容量不夠,無(wú)東西可教;而對(duì)于有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,因有前面知識(shí)的積累,經(jīng)驗(yàn)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大量進(jìn)行補(bǔ)充,這將會(huì)成課堂容量大,教學(xué)進(jìn)度慢,課時(shí)不夠,不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的,應(yīng)折中處理,對(duì)于高一年教學(xué)大綱要求,學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習(xí),修完4學(xué)分,能夠順利通過(guò)會(huì)考,圓滿畢業(yè),而對(duì)于知識(shí)難度要求,可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進(jìn)行拓展、深化。
二、 教學(xué)條件難于達(dá)到新教材的要求
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中處于重要地位,而新課改推行探究式學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中的地位尤為突出,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ),如果實(shí)驗(yàn)條件不具備,那么探究就成為無(wú)本之木,整個(gè)教學(xué)就難以順利開展。比如教材中設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn),而這些大都是分組實(shí)驗(yàn),對(duì)于如此高要求的實(shí)驗(yàn)條件,對(duì)于一所重點(diǎn)完中都覺得難以實(shí)現(xiàn),更何況是農(nóng)村普通完中呢?比如教材中設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn),而這些大都是分組實(shí)驗(yàn),根本難以達(dá)到此種要求。
三、 知識(shí)銜接不好,一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)比較突兀
在新教材中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況,教著教著就會(huì)突然冒出新概念或新知識(shí)點(diǎn),而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過(guò)的。因而教師不得不大費(fèi)周折對(duì)此進(jìn)行解釋說(shuō)明,比如說(shuō)物質(zhì)的分類中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷,而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的分散系中才會(huì)學(xué)習(xí)。另外,對(duì)于一些知識(shí)的說(shuō)明講解經(jīng)常讓人感覺是欲言又止。
總之,新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X和挑戰(zhàn),需要老師們共同探討,共同提高。
新課改教學(xué)反思4
自從九月份學(xué)校實(shí)行新課改以來(lái),我覺得本次新課改正好與大語(yǔ)文教育的思路相符合,楊坡中學(xué)的課改要求是放手給學(xué)生,相信學(xué)生,全面發(fā)展學(xué)生的能力。而大語(yǔ)文教育的要求是全面發(fā)展學(xué)生的能力,包括口頭表達(dá)能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力、把文學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用到生活中去的`能力······
在課改的剛開始,確實(shí)挺費(fèi)勁,學(xué)生一直以來(lái)適應(yīng)的是填鴨式的教育方式,剛剛放手讓他們自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)不知所云,我就慢慢引導(dǎo),從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,文學(xué)常識(shí)的幾步驟,到閱讀理解的方法、角度,還有作文知識(shí)的日積月累,手把手的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,做到“授之以魚莫若授人以漁”,爭(zhēng)取把語(yǔ)文知識(shí)滲透到生活的方方面面,做到從一世而不是從一時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生的影響。
當(dāng)然,在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)有挫折與停頓,尤其老師在去聽課時(shí),往往把要求提高到老師全權(quán)操作的水平,那怎么可能呢?一名新教師的成長(zhǎng)都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,何況學(xué)生的全面發(fā)展呢?
我相信,只要努力堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)達(dá)到一個(gè)全面發(fā)展的水平,達(dá)到大語(yǔ)文教育的真正目的。
新課改教學(xué)反思5
昨晚我校新課改團(tuán)隊(duì)第一次會(huì)議召開,曹校長(zhǎng)主持會(huì)議,要求首先要轉(zhuǎn)變理念!盀槭裁匆,怎么改”,是會(huì)議的中心議題。
今天,我嘗試著用新的教學(xué)模式小組合作探究,在七年級(jí)4班上的第一課,我讓同學(xué)快速閱讀課文內(nèi)容,聯(lián)系同步探究,自己找到這節(jié)課要解決那幾個(gè)問(wèn)題,然后小組討論,問(wèn)題越多越好,小組集中并寫在小黑板上,然后組內(nèi)解決提出的問(wèn)題。小組合作探究學(xué)習(xí)要重視合作,在合作的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,一個(gè)學(xué)生等著小組長(zhǎng)或別的'同學(xué)告訴他答案,你告訴我吧。
而不是主動(dòng)去學(xué),不去思考,不去探索,沒有做到自主,更不要說(shuō)探究。這樣就凸顯了小組合作學(xué)習(xí)的弊端。怎么解決這個(gè)問(wèn)題,我沒有找到一個(gè)非常好的辦法,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng),而不是等別人,去靠別人。
新課改教學(xué)反思6
源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式,雖然有很多優(yōu)點(diǎn),但用現(xiàn)在的眼光看,在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性,而且也讓我們每一位一線語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì)讓我們輕松一點(diǎn),可是半年下來(lái),沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制,需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng);同時(shí)新課改第一年,家長(zhǎng)、社會(huì)、教育部門的密切關(guān)注,這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán),但我們一致覺得,每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師,緊張加忙亂;仡欉@半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐,我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn),只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦,和大家分享。
首先我們面對(duì)的是課程結(jié)構(gòu)的變化。
以前的高中語(yǔ)文教學(xué),課程相對(duì)固定,很少變化,是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念,相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí),增開選修課,以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容,在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊,在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間,學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列,詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分,學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分,可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊,修滿8個(gè)學(xué)分后,與必修課共計(jì)18學(xué)分,這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時(shí),我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié),課時(shí)減少了,授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀,相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書,而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容,也就是說(shuō),舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是,期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑,與有限的精力作斗爭(zhēng),一路奔跑,好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn),還沒來(lái)得及喘息,又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改,變成一滴滴的汗水,凝成一個(gè)大大的"累"字,我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是,新教材,如果要以師生的趕和累為代價(jià),那它的存在價(jià)值到底有多大?不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展",就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容,這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中,這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后,我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思,大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理,縮減了一些內(nèi)容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元,本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用,所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例,讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn),把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度,爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間,基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課,很少考試。果然,時(shí)間夠用了,期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí),另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開設(shè)必修課的目的,是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ),可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開快車。語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成,語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟,運(yùn)用,哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。
缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的,是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題,而參照其"在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述,我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少,幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文,這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如,必修1第四單元是新聞單元,這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng),我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí),但是就是沒時(shí)間給學(xué)生做,本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容,直到期末復(fù)習(xí)才安排下去,而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué),無(wú)論是舊教材還是新教材,文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性,更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng),那么,課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教?同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí),就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣(以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)),因?yàn)閾寱r(shí)間,學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容,沒有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理,所以并沒有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化,也許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线存在問(wèn)題,我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課,本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了,老師講課的靈活性大了,大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,開設(shè)了一門《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課,結(jié)果深受學(xué)生歡迎,這一門課的選課人數(shù)達(dá)到了人。
課改給我們的感受是"累",但"累并快樂(lè)著"。
解讀教材之樂(lè)。
語(yǔ)文教師難當(dāng),沒有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間,首先思考的是"教什么?",而語(yǔ)文課就是這樣,限制中包含著自由,有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科,在各科教學(xué)中最講求個(gè)性,也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的'解讀,也就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下,語(yǔ)文教師對(duì)教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的。可以說(shuō),教改給了我們很大的空間,當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識(shí)功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺(tái),以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對(duì)話的時(shí)候,那種快樂(lè)是難以言表的。比如,我們學(xué)《史記》中的《鴻門宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》,我們?nèi)绻眯捏w會(huì),就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)的;揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦,而劉邦是漢朝的開國(guó)皇帝,如果我們繼續(xù)思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。也許這種解讀,未必符合史學(xué)專家的正統(tǒng),但是誰(shuí)都不能否認(rèn),這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對(duì)話,哪怕這種對(duì)話可能有著許多誤解的成分。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景,介紹一些背景知識(shí),學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。
這學(xué)期,我們讀古代詩(shī)歌,從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩(shī)歌,我們從這些飄逸著歷史流風(fēng)遺俗的詩(shī)句中,遙想那個(gè)時(shí)代的興衰和個(gè)人悲歡;我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇;學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪;在名著導(dǎo)讀中,穿越時(shí)空隧道,與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話,借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo),讓學(xué)生在知識(shí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高;備課時(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備要更充分,更重要的是備學(xué)生的可能,盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi),選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式,把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
課堂教學(xué)模式的改變與教學(xué)方式的提高。
新課改的教學(xué)方式,以學(xué)生自主建構(gòu)為特征!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中,新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。
由于課程改革剛剛開始,一開始我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位,即使認(rèn)識(shí)到位了,實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn),也有過(guò)誤區(qū)。比如說(shuō),偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新",于是在課堂上花樣百出,有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的"自主",而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng),他們非常"忙碌"地,興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒有時(shí)間進(jìn)行思考。一講"合作"就是"小組",什么課都是小組討論,什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)"解決",而很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí),合作是合作了,但沒有提供足夠的時(shí)間,合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的,討論研究是匆忙的,因此,學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論,感到非常茫然。
通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽評(píng)課以及教育學(xué)院的展示課,我們及時(shí)反思,認(rèn)為從根本上說(shuō),這一誤解是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān),從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁,甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學(xué)習(xí)方式,多種方式體驗(yàn)",應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向,一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn),應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí),應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下,在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí),學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴,以飽滿的情感來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng),才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處,避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提,在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí),必須要用在刀刃上,用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題,而不是一般問(wèn)題。因此,合作學(xué)習(xí)的組織,也必須要給予足夠的時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與,積極發(fā)言,從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題,就組織學(xué)生探究,如果探無(wú)可探,以學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究,還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好,要把"實(shí)"與"活"結(jié)合在一起,把"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起。
半年的課改實(shí)踐,我們遇到的問(wèn)題不少(也許是我們對(duì)課改理念認(rèn)識(shí)得還不夠深入、透徹吧),但我們相信,課改之路,雖有荊棘,但沿途的風(fēng)光無(wú)限。盡管有著這樣那樣的想法,但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智,力求符合新課程的要求和目標(biāo),并且相信,無(wú)論如何,課改都將有益于孩子們的成長(zhǎng)、發(fā)展,都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高!
新課改教學(xué)反思7
新課程改革,倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力;倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí),注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí),提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師,教師是課程改革的實(shí)施者,作為教師必須做好充分的準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)新課程改革理論,更新教學(xué)觀念,迎接新課改的挑戰(zhàn)。這就要求我們必須不斷學(xué)習(xí),不斷地更新個(gè)人的知識(shí)體系,要時(shí)刻做好學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。
1、教師要更新教學(xué)觀念
教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,是在教師指導(dǎo)下,由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程,教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,運(yùn)用各種教學(xué)手段,促成矛盾轉(zhuǎn)化,從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以我們應(yīng)該做到“學(xué)”是在“教”之下的學(xué),“教”是為“學(xué)”而教。
2、教學(xué)要?dú)w還學(xué)生的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展的空間
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生,在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):①把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。②把讀的時(shí)間還給學(xué)生。
、郯阎v的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
、馨丫毜陌才偶{入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,自覺培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。
3、精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的。活動(dòng)是更新教學(xué)觀念,開創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn);顒(dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,因此教師要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。
隨著教學(xué)改革的不斷深入,課改取得的進(jìn)步有:
1、教師提高了自身的素質(zhì)
2、教材的合理應(yīng)用
3、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)
課堂中人人平等參與,主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。這樣不但會(huì)使一堂課動(dòng)起來(lái),實(shí)現(xiàn)趣學(xué)求知的'目標(biāo),而且還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。當(dāng)然,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,教師要改變以往“只要管好紀(jì)律就行”的態(tài)度,應(yīng)采取多種教學(xué)手段,如四人一組的討論、倆倆對(duì)話、全班游戲、即興演講、個(gè)人才華展現(xiàn)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,并針對(duì)學(xué)生問(wèn)題做出合理、公正的評(píng)價(jià)。
二、存在的問(wèn)題
1、走課改之路,迎當(dāng)頭一棒
2、急于求成,事倍功半
所以,面對(duì)新課改后的一系列問(wèn)題,教師應(yīng)從容面對(duì),切勿急于求成,否則只能事倍功半。
作為一名新時(shí)代的教師,必須要用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,盡力在課堂中創(chuàng)造真實(shí)的情景,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的前提下,把自己融入課堂在,走進(jìn)學(xué)生的心中,轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),調(diào)整結(jié)構(gòu),樹立形象。
新課改教學(xué)反思8
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí),觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往師講生聽,師問(wèn)生答的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變,已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我們看到,不管采取什么樣的教學(xué)組織形式,教師總能走下講臺(tái),走向?qū)W生、貼近學(xué)生,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使自己的教真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),使教學(xué)向著師生互動(dòng)交流,共同發(fā)展靠攏。不少教師的課,民主性逐步取代了權(quán)威性,教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了,師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí),教學(xué)更加開放了,注意走出課堂和書本,重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用。課前搜集,課中交流,課后拓展等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。但是,我們也看到,在實(shí)施新課程的過(guò)程中,還存在一些問(wèn)題需要我們反思。
一、個(gè)性張揚(yáng)得到了重視,學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略。
課堂上不再是教師一言堂,開放、自主的群言堂使得學(xué)生有了動(dòng)感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn),想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束,任學(xué)生盡情地張揚(yáng),沒有了任何秩序和規(guī)范,這種無(wú)規(guī)范狀況帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍,而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到活而有序還需要我們下一番大功夫。
二、許多教師重視了課堂評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也更趨向于激勵(lì),但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)。
評(píng)價(jià)是什么?評(píng)價(jià)應(yīng)該是欣賞,是激勵(lì),還應(yīng)是導(dǎo)向。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了架子,改呵斥為呵護(hù)了,教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是,在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思:一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生,把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素,評(píng)價(jià)語(yǔ)言平泛,語(yǔ)調(diào)平直,缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值?偸悄阏f(shuō)得真好!你說(shuō)得太好了!等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià),對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià),對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià),對(duì)此問(wèn)題是這樣的評(píng)價(jià),對(duì)彼問(wèn)題也還是同樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的'只是精神上的慰籍,而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然,連精神上的慰籍也沒有了。三是評(píng)價(jià)方式單一,缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有,也更多的是挑刺,而缺少賞識(shí)和改進(jìn)性的建議,并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。比如,某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià),不是說(shuō)某某同學(xué)這里加字了,那里漏字了,就是說(shuō)某某同學(xué)聲音太小了,低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià),高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià),似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí),他們的認(rèn)識(shí)水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評(píng)價(jià)除了欣賞和激勵(lì)外還有導(dǎo)向,那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的,就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體,就能達(dá)到很好激勵(lì)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好,積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來(lái)鉆研。
三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用,但對(duì)媒體資源的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理。
新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣,最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道,多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要,它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題:一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重,而過(guò)份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量,單純地追求課件的高、新、奇,課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示,而看不到教師的引導(dǎo),看不到學(xué)生的思維,本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚,致使主次不分,賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好,但它也只是教學(xué)的輔助手段,而不是主要手段。在授課中我們感覺到,部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡,教案是根據(jù)已有的課件來(lái)設(shè)計(jì)的,教學(xué)進(jìn)程是由課件來(lái)控制的,教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定的,致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo),而教師則變成了課件的操作者和跟隨者,學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣,但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究,要用得更科學(xué),更合理。課件使用得好了,的確能為我們課帶來(lái)新鮮的空氣,能增色出彩,不然則只會(huì)是適得其反。
四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注,但應(yīng)該如何關(guān)注,如何求得實(shí)效,還需我們合理把握。
致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí),是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式,被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn),自主、合作學(xué)習(xí)的形式多,實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí),片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問(wèn)題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問(wèn)題則只需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大,學(xué)生不知道該去合作什么,討論什么;有的合作討論則根據(jù)沒有時(shí)間的保證,幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒說(shuō)幾句話時(shí)間就被終止了;有的小組學(xué)習(xí),幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對(duì)便完事了,根本沒有了合作,沒有了討論,結(jié)果你還是你,我還是我;有的小組學(xué)習(xí)中,有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的,學(xué)習(xí)差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機(jī)會(huì);還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么,于是就這里看看,那是站站,有的還干脆去干自己的事去了等等諸如此類的問(wèn)題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。
組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先,合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次,要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí);再次,合作討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內(nèi)容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見,誠(chéng)心參與,并且要有時(shí)間保證。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。我們要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的調(diào)味料或商標(biāo)。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案,應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見和見解。
五、要防止兩種傾向:一是以過(guò)程分析代替目標(biāo)落實(shí),二是只重視結(jié)果的得出而忽視過(guò)程的體現(xiàn)。
在教學(xué)中,經(jīng)?梢园l(fā)現(xiàn),有的教師把過(guò)程當(dāng)作目標(biāo),把學(xué)過(guò)了當(dāng)作學(xué)好了,把分析完了當(dāng)作分析好了。很明顯,學(xué)過(guò)與學(xué)好,分析完與分析好之間還是有很大區(qū)別和距離的。學(xué)生學(xué)過(guò)了,但并不能說(shuō)明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對(duì)教材分析完了,同樣也不能說(shuō)明就是分析好了。并且很多時(shí)候,那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。這樣的過(guò)程分析,忽視了目標(biāo)的存在,教學(xué)效果得不到體現(xiàn),更談不上對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過(guò)程的體現(xiàn)。本人認(rèn)為過(guò)程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個(gè)方面,一是看老師教的過(guò)程,即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的,二是看學(xué)生學(xué)的過(guò)程,即學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。就拿語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō),朗讀一般也講求兩個(gè)方面,一是數(shù)量,二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了,也可以算作是有了朗讀的過(guò)程,但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。怎樣體現(xiàn)呢?同樣要通過(guò)數(shù)量來(lái)體現(xiàn)。在一次次的反復(fù)朗讀中,后一次要能比前一次有所進(jìn)步,有所提高,要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來(lái)。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)的不斷訓(xùn)練中,逐步地去體味語(yǔ)言,體會(huì)情感,提高朗讀的能力,最終達(dá)到自能感悟的程度。還比如說(shuō)數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)情的反饋,反饋學(xué)情主要也有兩種途徑,一種是通過(guò)做練習(xí)題來(lái)反饋,另一種在師與生、生與生的語(yǔ)言(信息)交流中反饋。這兩種反饋學(xué)情的方式都非常重要,但如果從過(guò)程與結(jié)果的角度來(lái)看待,前一種是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,后一種則是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋。過(guò)程的反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,了解學(xué)生是怎樣獲取知識(shí)的,了解學(xué)生的思維狀況,便于更及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,其意義就在于能將問(wèn)題及時(shí)解決在課堂之中。但很多時(shí)候,這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面,而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法,而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。
新課改教學(xué)反思9
隨著新課程改革的逐步實(shí)施,人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂,課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來(lái)越為人們所關(guān)注,并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,具有重要意義。但是,“探究式”是萬(wàn)能的嗎?沒有“探究”就不是教學(xué)嗎?
我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為:第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二,“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí),如果一味地追求“探究”,就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。第三,學(xué)生個(gè)性不同,“探究式”也好,“接受式”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。
另外,“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì),也有弱點(diǎn);“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn),但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維,而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際,對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識(shí),也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,就會(huì)事倍功半,得不償失。事實(shí)上,“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)整合”,“搞理論要走一點(diǎn)極端,搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’,真理往往在兩個(gè)極端的中間!鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說(shuō)是對(duì)“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
2、教學(xué)注重“過(guò)程”,還要不要“結(jié)果”
“結(jié)果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識(shí)”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變,這對(duì)糾正過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的弊端,無(wú)疑具有積極的作用。所以,教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是,隨之而來(lái),有一種聲音似乎越來(lái)越流行,認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。
知識(shí)真的不重要了嗎?真變成第二位了嗎?不!從知識(shí)與方法、能力的關(guān)系來(lái)看,知識(shí)是基礎(chǔ)。沒有知識(shí),何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”,而不論“結(jié)果”,甚至不論“是非”,到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么?重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo),有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這是我們的長(zhǎng)處,是我國(guó)教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識(shí),而且使學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)!敖Y(jié)果”與“過(guò)程”并非是對(duì)立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、突出學(xué)生的“主體”,還要不要教師的“主導(dǎo)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體,這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒有 在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位,他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋,課堂上教師不講授,完全是學(xué)生的活動(dòng),還美其名曰“敢于放手”,教師的作用被淡化,漸漸迷失了方向,失去了自我。
其實(shí),教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的'過(guò)程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生,也離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,因?yàn),學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段,他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限,大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開教師的主導(dǎo)。需要引起注意的是,新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的,而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí),教師做什么、怎樣做,也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求,需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“開放”,還要不要“秩序”、“規(guī)則”
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,必然帶來(lái)課堂常規(guī)的變化。我們注意到,隨著新課程改革要求教學(xué)民主、開放,一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了,這是令人欣慰的。民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提,有利于教師與學(xué)生的平等相處,有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間,使學(xué)生真正享受生命成長(zhǎng)的自由與快樂(lè)。
但是,追求“民主”、“開放”,有些教師又走入了一個(gè)兩難境地。常常會(huì)看到這樣的情景,教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,但是學(xué)生一旦興奮起來(lái),爭(zhēng)著發(fā)言,幾乎吵做一團(tuán),不少學(xué)生為了湊熱鬧,只顧自我表現(xiàn),根本不管他人(老師或同伴)的意見。這時(shí),教師如果板起面孔“管”一下,就會(huì)壓制這樣熱烈的氣氛,甚至?xí)魃辖虒W(xué)“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”;如果聽之任之,不予組織,教室里就會(huì)亂成“一鍋粥”,秩序混亂,效率低下,有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
怎么辦?首先對(duì)“紀(jì)律”與“規(guī)則”要有全新的認(rèn)識(shí)。我們反對(duì)專制、懲罰等手段,但教學(xué)的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎(chǔ)的,是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理,就不會(huì)有成功的課堂教學(xué),要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。這就要求教師不僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)、追求真理的朋友,還要與學(xué)生共同建立發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯的新規(guī)則,養(yǎng)成尊重、理解他人,善于傾聽、接納他人意見的習(xí)慣,使課堂教學(xué)高效、有序地開展。
新課改教學(xué)反思10
新課改已有好幾年了,教師們更新觀念,積極探索,勇于實(shí)驗(yàn),在逐漸摸索中,新課改已逐步走入教學(xué)軌道。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨之發(fā)生了極大的變化:如學(xué)生能主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者,在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中,面對(duì)學(xué)生的變化、課程內(nèi)容的變化、教學(xué)形式的變化、考試題型的變化等,都有著太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這幾年來(lái)我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,親身體驗(yàn)了課改之路的艱辛和不易,現(xiàn)將我在課程改革過(guò)程中的一些嘗試、實(shí)踐,以及與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì),產(chǎn)生如下反思:
一、 實(shí)施新課改的可喜變化
1、學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),比起傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”,將教材知識(shí)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系,將重結(jié)果的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與的重過(guò)程教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方式,使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。
2、教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師是新課改的開拓者,對(duì)每位教師來(lái)說(shuō),這既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是不可多得的一次機(jī)遇。教師更新理念,重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色,提高自身素質(zhì),努力實(shí)現(xiàn) “用教科書教,而不是教教科書”的基本理念。重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、實(shí)施新課改的困惑與思考
1、教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色錯(cuò)位。部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì),注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的.是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程,置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧,不能有效地根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教案,只是形式上的“放手”,實(shí)則牽著學(xué)生去合作、探究,不愿真正放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這樣淡化探索,重模仿的教法,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。
2、以分組合作學(xué)習(xí)、“熱鬧”的討論充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”。 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,笑聲掌聲越多越好,使小組討論流于形式,討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問(wèn)代講,“雙向交流”太多太濫,教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性,教學(xué)過(guò)程匆忙零亂,缺乏整體性。
3、評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路” 。新課改下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求多樣化,評(píng)價(jià)形式要通過(guò)“評(píng)分+評(píng)語(yǔ)”的形式呈現(xiàn),而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性,教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),“考什么,教什么”,“怎么考,怎么教”,“不考,不教”成為課堂主旋律,教師更關(guān)注中考命題走向、題型分值,使課堂評(píng)價(jià)成為一句空話。
4、課堂教學(xué)反思與課后體會(huì)混為一談。常有教師專心課堂教學(xué)后記,把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較,描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異,以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思。真正的反思,不僅要對(duì)我們采取的那些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。
新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的,精研、精思,方能曉其義,識(shí)其神。深入開展對(duì)新課程的研討交流,從主體認(rèn)識(shí)上找根源,樹立“問(wèn)題意識(shí)”,積極實(shí)踐,找差距,找問(wèn)題,找不足。進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),進(jìn)一步深入探究新課改的內(nèi)涵,真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程,為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。
新課改教學(xué)反思11
反思性教學(xué)方法是一種新穎的教學(xué)方式,能夠不斷地提高教師和學(xué)生的思維潛力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶潛力。在當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)中,一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教學(xué)效率低,與教學(xué)投入不成正比。這就需要教師在教學(xué)的同時(shí)要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,構(gòu)建實(shí)效性的教學(xué)反思體制,提高教師的教學(xué)素質(zhì)。
一、中學(xué)政治教學(xué)方法的反思
(一)遵循教材,不囿于教材,科學(xué)使用教材
對(duì)新教材的使用,教師要嚴(yán)格地按照新課標(biāo)的要求,熟悉新的教材,然后和舊的教材進(jìn)行比較找出不同、找出新的資料,根據(jù)自己任教的班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課和任教。在剛接觸新教材的時(shí)候,教師已經(jīng)習(xí)慣了舊教材的那種按部就班的編排的思路,一接觸到新教材,不知從何下手,從何講起。上課時(shí)不由自主地用舊模式進(jìn)行授課,結(jié)果學(xué)生聽得稀里糊涂,感覺課堂沒有核心和重點(diǎn),導(dǎo)致課堂效果很差。因此,我們意識(shí)到務(wù)必改變教材觀,要把新舊教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái),找出它們的內(nèi)在聯(lián)系。我開始對(duì)新教材資料進(jìn)行刪減、整合、重組,把握認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律,實(shí)現(xiàn)生活邏輯與學(xué)科知識(shí)邏輯的有機(jī)統(tǒng)一,真正地科學(xué)使用新教材,找出重點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手。
(二)把握時(shí)代脈搏,永葆時(shí)代氣息
政治課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,其中時(shí)事政治和新聞對(duì)于這個(gè)學(xué)科很重要,有時(shí)考試的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的`題目,這就要求教師要多培養(yǎng)學(xué)生看新聞的習(xí)慣,讓他們?cè)趯W(xué)課本上知識(shí)的同時(shí)也要了解身邊發(fā)生的事,然后與課本上的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一齊。為此,我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類報(bào)刊,如《半月談》《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》《時(shí)事》等。例如,朝鮮半島問(wèn)題,韓國(guó)屢次進(jìn)行大規(guī)模的軍事演習(xí),意圖何在?為什么每次軍事演習(xí)都有美國(guó)的參加?中國(guó)對(duì)這樣的聯(lián)合演習(xí)有什么看法?教師能夠根據(jù)課本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們回答這些問(wèn)題,并且讓學(xué)生進(jìn)行討論。這些事件有什么樣的政治背景?教師能夠與學(xué)生一齊討論。這樣把課本知識(shí)與事實(shí)政治聯(lián)系在一齊能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,從而到達(dá)事半功倍的效果。
(三)教師要用新的教學(xué)方式和方法組織教學(xué)
中學(xué)政治課是一門理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,在課本上都是用比較抽象的觀點(diǎn)和深刻的道理去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的。因此,要學(xué)好政治,難度較大。對(duì)政治教師來(lái)說(shuō),上好一堂政治課,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。教師要改變以往的“灌輸式”教學(xué)方式,尋求適應(yīng)本班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式和方法,讓學(xué)生聽起來(lái)通俗易懂。這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,他們學(xué)起來(lái)才會(huì)有興趣。因而恰當(dāng)和準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法,往往能收到事半功倍的效果。新課程在資料上增加了許多當(dāng)今的實(shí)事政治和實(shí)事新聞,也很大程度上體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。在現(xiàn)代政治課教學(xué)中,教師要把這個(gè)學(xué)科緊緊地和我們的實(shí)際聯(lián)系到一齊。教師要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開放性和自由行,給學(xué)生必須的討論和發(fā)表自己推薦的空間。使得一些抽象的理論講解得較為生動(dòng)透徹,讓學(xué)生學(xué)起來(lái)和理解起來(lái)通俗易懂。除了用必要的教學(xué)方法和方式外,教師還能夠借助多媒體,把一幅幅生動(dòng)的圖片展現(xiàn)給學(xué)生,把學(xué)生帶入某種特定的情境之中,使學(xué)生猶如身臨其境。透過(guò)這種情感渲染和傳達(dá),使學(xué)生更容易理解對(duì)知識(shí)的詮釋和理解,免去了生澀與呆板,也到達(dá)了使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的,從而提高教師在課堂上的教學(xué)效率,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,真正到達(dá)事半功倍的效果。
二、中學(xué)政治教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行反思和總結(jié)
(一)中學(xué)政治教學(xué)反思的作用
中學(xué)政治教師在講完每堂課后都應(yīng)要進(jìn)行總結(jié)和反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師專業(yè)化成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師在授課后對(duì)自己的授課過(guò)程進(jìn)行的一種有效總結(jié),只有透過(guò)反思教師才會(huì)成長(zhǎng),才會(huì)不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,然后不斷地去改善和完善自己。教師在總結(jié)自己的同時(shí)要把這種總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教給自己的學(xué)生,讓他們學(xué)完新知識(shí)后也要進(jìn)行總結(jié),也就是我們所說(shuō)的對(duì)功課進(jìn)行復(fù)習(xí)?傊,中學(xué)政治的教學(xué)反思起著很重要的作用。
(二)中學(xué)政治教學(xué)反思的策略
1.反思教育理念
當(dāng)學(xué)生不喜歡上政治課時(shí),教師就應(yīng)怎樣辦?教師首先需要反思的就是自己的教育教學(xué)方式和方法是否貼合學(xué)生求學(xué)的需求。學(xué)生不喜歡上政治課說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科沒有興趣,教師要在培養(yǎng)學(xué)生的興趣上下功夫。能夠用新的教學(xué)方式和方法把學(xué)生帶出課本,讓他們了解到政治這個(gè)學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系是密切的,政治知識(shí)對(duì)以后我們的發(fā)展是有用的重要的。這樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)就不像以前那樣漫無(wú)目的性了。因此,作為當(dāng)代的政治教師,個(gè)性是在新一輪課改正在進(jìn)行的前提下,我們務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)持以人為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。轉(zhuǎn)變理念,善待學(xué)生,少一點(diǎn)批評(píng)與指責(zé),多一點(diǎn)贊揚(yáng)與欣賞,讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè),都能找到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。
2.反思教學(xué)方法
好的教學(xué)方法和方式很重要,好的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生在不知不覺中理解教育,真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
因此,教師要對(duì)自己的教學(xué)方法和技巧要進(jìn)行反思,也要不斷地更新找出更適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用,關(guān)鍵是看教師運(yùn)用得是否得當(dāng),即是否貼合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的思維和年齡特征以及教師自身的實(shí)際狀況等,尤其要看是否貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。要想真正地讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科后有所收獲,最主要的還是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。它不在于一堂課問(wèn)多問(wèn)少、講多講少、練多練少,而在于問(wèn)、講、練的過(guò)程中是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性,能否激發(fā)學(xué)生的用心思維和內(nèi)在的動(dòng)力。因此教師在反思自己的教學(xué)方法和技巧時(shí),要一切從實(shí)際出發(fā),和自己的教學(xué)特長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合,要根據(jù)教學(xué)資料適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。古人云“吾日三省吾身”,指出了如果要不斷進(jìn)步,就要不斷反思、反省,教師亦是如此。我們只有在教學(xué)過(guò)程中不斷反思,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)潛力,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在新課程改革的時(shí)代背景下,廣大教育工作者要樹立與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的教育理念,將反省納入日常教學(xué)體系中。
新課改教學(xué)反思12
隨著課改的不斷深入,課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合,由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué),教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅(jiān)持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)習(xí)新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。
一、課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面:學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課;學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度;創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況;數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r;基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課,主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度,主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平,留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。
創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況,主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā),敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況,評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r,主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短,合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平,特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。
通過(guò)對(duì)新課改的.學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高,而且對(duì)課改很有興趣,因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解,但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位,不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式,重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式,相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上,給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革,就是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn),就是教師把書本內(nèi)容講清楚,或一問(wèn)一答問(wèn)清楚,學(xué)生用心記住,能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試,就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探索,認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的:教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題,而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí),可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中,緊緊被問(wèn)題吸引,自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,用心思考,真誠(chéng)交流,時(shí)而困惑,時(shí)而高興,在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中,自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻,而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法,體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí),在和諧誠(chéng)懇的交流中,充分展示著自己的個(gè)性和才能。
總之,面對(duì)新課程,教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求,要帶著新的理念,要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中,探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣,才能與新課程同行,才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。
新課改教學(xué)反思13
摘要:隨著新教育改革的進(jìn)行,高中物理教學(xué)迎新一輪的反思。在新教育改革過(guò)程中,對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段都提出了新要求,力爭(zhēng)從根本上提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。從各地的實(shí)踐證明看,高中物理教學(xué)反思不僅能夠彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)活動(dòng)中不足的地方,而且是教師取得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。重點(diǎn)分析了四川省內(nèi)新改下的高中物理教學(xué),并有所反思。
關(guān)鍵詞:新改;高中物理;教學(xué)反思
物理作為一門在平常應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)科學(xué),受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過(guò)去的四川省高中物理教學(xué)過(guò)程中,教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價(jià)值。隨著新教育改革的進(jìn)行,四川省高中物理教學(xué)得到了反思,教學(xué)活動(dòng)開始以物理為載體拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力,教學(xué)宗旨轉(zhuǎn)換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生未發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、四川省高中物理教學(xué)反思
在教學(xué)中,一般有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,這條教學(xué)公式就很好地說(shuō)明了教學(xué)反思的重要性。新程改革下的高中物理教學(xué),就要很好地利用這一公式,只有對(duì)高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思,才能取得進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專業(yè)知識(shí),向?qū)W生傳輸正確的物理知識(shí),而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題,最后達(dá)到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此,在新程改革下,各高校要不斷對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行反思,向當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)不斷靠攏,以取得良好的教學(xué)效果。
二、新改下的高中物理教學(xué)反思途徑
孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠!币馑季褪且笕藗?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不斷反思,從而找尋到最佳的解決方法。如今,新程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原“說(shuō)教式”的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考物理問(wèn)題的能力。下就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。
1教學(xué)手段的反思
一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復(fù)雜困難的物理知識(shí),有以下手段可供選擇:
。1)教師可以利用高科技多媒體技術(shù),避免理論堂的死板,營(yíng)造輕松活躍的`氛圍。除了演示理論知識(shí)以外,教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動(dòng)畫等改變教學(xué)方式,(fsir)在增加堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生眼球。教師在備時(shí)應(yīng)該避免大量字,以簡(jiǎn)潔易懂的提綱和表格為主,以此說(shuō)明問(wèn)題。
。2)學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組,通過(guò)自主討論解決部分知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生可事先查閱書籍和資料得出相關(guān)結(jié)論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
。ǎ┧拇ú糠謱W(xué)?衫镁W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)?梢蚤_發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,激發(fā)學(xué)生的積極性。
2教學(xué)觀念的反思
一般教師的觀念都為非主動(dòng),沒有自己的思想,通常都是簡(jiǎn)單的重復(fù)和抄襲,其教學(xué)效果也不是很明顯。因此,教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新程,積極反思自身教學(xué)觀念,在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。四川高中物理新標(biāo)在對(duì)物理知識(shí)教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)和需求的同時(shí),也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外,學(xué)生必備的物理素養(yǎng)也是在高中物理教學(xué)活動(dòng)中必須要培養(yǎng)的,教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn),這樣有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,形成正確的物理觀。
教學(xué)過(guò)程的反思
四川高中新標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識(shí),了解問(wèn)題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中,幫助學(xué)生提前體驗(yàn)人生、了解社會(huì)、關(guān)心底層人士,積累相關(guān)感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如,在問(wèn)題提出后,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考,并且相互交流討論,而不是直接給出答案和解決方法。教師應(yīng)以平等的身份參與討論,一起探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的同時(shí)和學(xué)生成為朋友。教師做總結(jié)時(shí),應(yīng)該把重點(diǎn)放在討論過(guò)程上,肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見。另外,“探究式學(xué)習(xí)”也可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到外,鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)。
三、新改下高中物理教學(xué)反思的重要意義
四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)反思過(guò)程中,教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方式和手段,更深一步進(jìn)行自我調(diào)節(jié),做好教書育人工作。四川省相關(guān)教育部門也可以回顧多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷反思進(jìn)取,豐富專業(yè)知識(shí)和開闊理論視野,形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。
通過(guò)以上分析可得知:在新程改革的前提下,對(duì)四川省高中物理教學(xué)進(jìn)行反思,不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量,而且能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,為國(guó)家培育出一批優(yōu)秀人才,為祖國(guó)的偉大建設(shè)作出貢獻(xiàn)。在高中物理教學(xué)反思中,教師應(yīng)該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短,勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力,促使高中物理教學(xué)在新時(shí)期得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考獻(xiàn):
肖吉霞。淺析我國(guó)新改下的高中物理教學(xué)[]。中國(guó)校外教育,20xx(01):91
初中物理教學(xué)堂背景導(dǎo)入方式探討高中物理教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用談高中物理教學(xué)新導(dǎo)入的技巧
新課改教學(xué)反思14
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課改的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)、方法和興趣,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
2、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念:
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
第二、教學(xué)基本策略方面:
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課改下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思,重視物理實(shí)驗(yàn)、物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)。
1、物理課的聽課活動(dòng)。
聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對(duì)課堂中的`教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
2、物理課案例研究。
“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的
故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例。
3、課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之,雖然新課改下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
新課改教學(xué)反思15
一、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化?
新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色,必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。
。、在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞
"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊重和價(jià)值,尤其要尊重以下六種學(xué)生:
、僮鹬刂橇Πl(fā)育遲緩的學(xué)生;
、谧鹬貙W(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生;
③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生;
④尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生;
、葑鹬赜袊(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;
、拮鹬睾妥约阂庖姴灰恢碌膶W(xué)生。
尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心:
、俨惑w罰學(xué)生;
②不辱罵學(xué)生;
③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;
④不冷落學(xué)生;
、莶恍呷、嘲笑學(xué)生;
、薏浑S意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。
教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:
、儋澷p每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng);
、谫澷p每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);
、圪澷p每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意;
、苜澷p每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
。、在對(duì)待教學(xué)的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)
教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助:
①幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);
、趲椭鷮W(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;
③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;
④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;
、輲椭鷮W(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍;
⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化;
、邘椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能傾向。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
。、在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素"。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思--有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。
4、在對(duì)待與其他教育工作者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作
在教育教學(xué)過(guò)程中,教師除了面對(duì)學(xué)生外,還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系,要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作,不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合,齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科,還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué),從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助,這不僅具有教學(xué)的意義,而且還具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的,教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作,共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先,要尊重學(xué)生家長(zhǎng),虛心傾聽學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見;其次,要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系;再次,要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持一致。
二、教師面臨的挑戰(zhàn)
基礎(chǔ)教育課程改革的'浪潮滾滾而來(lái),新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理方面,都有了重大的創(chuàng)新和突破。它給中學(xué)教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多發(fā)展的機(jī)遇。可以說(shuō),新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化,每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變
在已有課程中,教師是知識(shí)的傳授者,是學(xué)生的管理者,是課程的執(zhí)行者;在新課程里,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,是課程的研制、開發(fā)者。
2、構(gòu)建新型教學(xué)樣式
在已有課程里,占支配地位的教學(xué)樣式,其特征是教師教授、學(xué)生接受的"單項(xiàng)傳授"關(guān)系和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。新課程要求建立師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,構(gòu)建起新型的教學(xué)方式。新的教學(xué)樣式,是以學(xué)生
的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心,包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及活動(dòng)學(xué)習(xí)等。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,重新建立自己的新型教學(xué)方式。
3、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng)
在過(guò)去的課程中,主要是分科教學(xué),教師大多是靠個(gè)人力量解決課堂教學(xué)的所有問(wèn)題。新課程的綜合化、平衡性和選擇性的特點(diǎn),需要教師具有綜合性的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng),能夠開展合作教學(xué),具有課程資源開發(fā)的能力。
4、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式
新課程的建設(shè)和推展過(guò)程,要求教師建立一系列現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式,實(shí)現(xiàn)"六個(gè)"轉(zhuǎn)變:從重教師的教到重學(xué)生的學(xué),從重知識(shí)傳授到重能力培養(yǎng),從重認(rèn)識(shí)到重情感,從重結(jié)果到重過(guò)程,從重教法到重學(xué)法,從重繼承到重創(chuàng)造。
5、養(yǎng)成新的教學(xué)技能
過(guò)去,課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教師過(guò)分依賴教科書,影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程賦權(quán)給教師,使教師可以支配的因素大大增加了,教師的創(chuàng)造力被解放了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大,教材開發(fā)的空間加大,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,利用信息技術(shù),采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形勢(shì)和教學(xué)方法,決定課程資源的開發(fā)利用,決定教學(xué)組織形式。為此,教師需要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力,而對(duì)教科書的依賴將越來(lái)越低,進(jìn)行課程資源開發(fā)的程度將越來(lái)越高。
6、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)
在新課程的建設(shè)過(guò)程中,從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,到課程資源的開發(fā)等,是前所未有的創(chuàng)造過(guò)程,要求教師在教育過(guò)程中通過(guò)科學(xué)探究,發(fā)揮自己聰明才智,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,共同創(chuàng)建起新的課程體系。這就要求教師必須具備教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng),投身到新課程改革之中,為新課程的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。
總之,新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)。"教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新,教學(xué)方法的日益進(jìn)步,教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化,要求教師不斷地重新學(xué)習(xí),接受在職教育,增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備,改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷地提高教育教學(xué)專家水平。
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