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可能性的教學反思
身為一名人民老師,我們要有很強的課堂教學能力,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編精心整理的可能性的教學反思,希望對大家有所幫助。
可能性的教學反思1
《可能性》是一節(jié)實踐活動課。現(xiàn)代教學理論認為:數(shù)學教學應(yīng)從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā),提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法,同時,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。尤其在千變?nèi)f化的世間事中,這是數(shù)學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎(chǔ)的知識可能性。
《可能性》這一節(jié)課,我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,說出一些與所學知識有聯(lián)系的現(xiàn)實情境,再讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學來源于生活,并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開始,設(shè)計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里,讓你摸一摸,它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學,通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息,使學生置身于熟悉的生活情境中,主動參加 摸撲克牌活動,學生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的.創(chuàng)設(shè),讓學生在現(xiàn)實生活中學習,不僅使學生對可能性有了初步感受,而且能領(lǐng)悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
反思:
在這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不夠,得出的結(jié)論沒有很好的讓學生說出來,而是教師說的多。
改善:
應(yīng)該開門見山直接從情景圖導(dǎo)入,為后面的教學活動爭取時間;教學中應(yīng)給予學生足夠的時間和空間,充分發(fā)揮學生的主體地位。
可能性的教學反思2
教后反思:本節(jié)課是學生在三年級已學習過《可能性》,理解了可能、不可能和一定,并知道了可能性是有大小的基礎(chǔ)上,教學游戲規(guī)則的公平性,主要是讓學生能辨別游戲規(guī)則是否公平,并能設(shè)計簡單游戲的公平規(guī)則。課堂教學中,我著力讓學生在有效的活動中體驗數(shù)學,發(fā)展能力。整個教學過程,學生都是在動手實踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現(xiàn)游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性之間的關(guān)系,體驗數(shù)學與生活實際的聯(lián)系,學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識會得到發(fā)展。整個學習活動進行順利,師生互動較好,學生能清楚表達想法及設(shè)計公平的游戲,達到了預(yù)期的教學效果。
不足之處:本節(jié)課有好幾個摸球游戲,課堂上學生對于游戲的熱情較高,部分學生游戲結(jié)束還意猶未盡,某種程度上影響了課堂教學的.秩序。
批改課后作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生雖然已會判斷游戲規(guī)則是否公平,但如何自己設(shè)計一個公平的游戲規(guī)則還是掌握得不好,有一些學生對于規(guī)則的描述不清晰、不完整。
今后教學設(shè)想:在課堂上設(shè)計多一個“讓學生寫出公平游戲規(guī)則“的環(huán)節(jié),使學生對于規(guī)則有了進一步的認識,有利于他們今后對規(guī)則的規(guī)范化描述,提高書面用語表達能力。
可能性的教學反思3
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師要根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再創(chuàng)造,為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會,促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識技能。我在“可能性”一課中,設(shè)計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線,為學生提供了自主探索、合作交流的空間。
比如:袋子里裝的是5個紅球5個黃球,猜猜摸到哪種球。學生通過猜測,有了一個初步的感知。接著我讓學生小組合作進行摸球游戲,在具體的操作活動中體驗可能性。這種結(jié)論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究所得的,這樣比起教師直接單純地給出一個結(jié)論要重要得多。在新課設(shè)計過程中,我做到以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系。因此在課題引入后,,我就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個抽獎箱,一個摸出的都是黃球,一個摸出的都不是黃球,學生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”,從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗。同時,學生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的積極性和主動性。
2、設(shè)計豐富的教學活動,為學生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動,第一個活動是摸球,先讓學生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果,然后讓學生親自摸一摸,體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說,出示袋子里已裝好的球,讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,讓學生猜一猜朝上的'一面是正面還是反面,切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球,老師先讓學生試著判斷“要想達到預(yù)期結(jié)果,每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動,使學生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。
3、注重思維拓展,體驗成功。在練習設(shè)計中,通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象,可以開拓學生的思維,促進知識的遷移運用,使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見,汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣,更增添了學好數(shù)學的信心。
總之,通過本節(jié)課的教學,既培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學有關(guān),學習用數(shù)學可以解決很多問題,還培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題,使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。課堂教學必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學手段真正的用到實處。達到了預(yù)期的教學效果。
我執(zhí)教的班級是二年級一班,學生比較積極、主動地在游戲中探索,課堂活動興致較高,部分學生對可能性已有一定的認識。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題,最后用拋硬幣的方法來解決的情境,激發(fā)學生的興趣,使學生初步感受學習趣味,提高學習興趣。最后,讓學生說說自己的收獲,對學習活動進行總結(jié),并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學習數(shù)學,學生體驗到了學習的成功愉悅。
但本節(jié)課也存在著很多不足之處,如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機會較少,沒有關(guān)注到全體等等,在今后的教學中,我會更加注意面向全體,關(guān)注所有的孩子,提高自己的課堂調(diào)控能力。
可能性的教學反思4
“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇,由于概率知識比較抽象,小學生學習起來有一定的困難。我在教學時著重從以下幾方面入手:
1、 注重學習過程的優(yōu)化
本節(jié)課一開始,我就設(shè)計了一個“拋硬幣”的游戲,讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上,這個既簡單又有趣的游戲活動,把學生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。第二個活動是“摸球”游戲,通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實踐活動,進行實驗、分析、比較、猜想,使學生親歷實踐發(fā)生的隨機性和必然性,唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發(fā)生的可能性,站一站活動既讓學生感受到知識的運用價值,又讓學生體驗到成功的樂趣,增添了學好數(shù)學的信心。第四個活動是讓學生說說生活中事件發(fā)生的可能性,這一環(huán)節(jié)具有一定的思維難度與靈活性,有利于訓(xùn)練學生的思維能力。整個教學過程無處不是“可能性”的學習與判斷,可以說活動貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學生的`認知規(guī)律來看,數(shù)學學習應(yīng)留給學生足夠的獨立思考、自主探索的時間和空間,
挖掘每一個學生的潛能,使學生在合作交流中共同發(fā)展。學生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后,我采用了操作實驗、自主探索、合作交流的小組學習方式,讓學生在活動中去研究、去探索,培養(yǎng)他們的探索及創(chuàng)新能力。通過小組摸球活動,你發(fā)現(xiàn)了什么?這一充滿情趣的活動,不僅讓學生感受到事件發(fā)生的可能性,更重要的是讓學生經(jīng)歷了解決問題的過程。
3、不足之處
。1)沒有充分利用課本上的主題圖,學生只是憑已有的生活經(jīng)驗進行猜測,沒有親身體驗抽簽這一過程。
。2)通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學,學生看似掌握了所學知識,但在后面用 “一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發(fā)生的可能性時還存在一定的困難。
可能性的教學反思5
三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象,認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學,使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點,我設(shè)計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材,幫助學生理解數(shù)學知識。引導(dǎo)學生經(jīng)歷做數(shù)學的.過程,讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個特點:
一、讓學生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學概念
我在教學中重組教材,從大家感興趣的“猜球”游戲入手,讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學概念易于被學生接受。
二、把學習的主動權(quán)交還給學生
在這節(jié)課中,我把學習的主動權(quán)交還給學生,放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式,讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流,加深了學生對所學知識的認識。
三、課堂氣氛和諧,學生心情愉快。
課堂教學中學生在游戲中自主合作學習,教師既是學生的指導(dǎo)者又是他們的合作者,學生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學、樂學,嘗到成功的快樂,建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動,學生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長,從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕,第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動,作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況,不是教學重難點,時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理。
可能性的教學反思6
《可能性》是人教版小學數(shù)學三年級的內(nèi)容,是要求學生在實踐活動中,也就是通過游戲的形式,從而感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節(jié)課一開始,首先設(shè)計了一個“摸球”的游戲,從而激發(fā)了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球,這樣摸出的一定是白球,再提出一個問題:能摸出一個黃球嗎?讓學生試著摸一摸,結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球,小組成員倫流摸,摸了以后又放回去,學生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣,一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動,進行實驗、比較、分析、猜想,使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到探索成功的樂趣,再讓學生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的.學習和判斷,可以說活動貫穿全課,“可能性”也融貫全課。
本課教學,使學生通過數(shù)學學習,不只是學到一些數(shù)學知識,更重要的是有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察自然界,了解生活中的事物很多與數(shù)學有關(guān),學習用數(shù)學可以解決很多問題,由此而愛好數(shù)學。其次,培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題,使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。這節(jié)課中,加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節(jié)課看,三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達能力、數(shù)學分析能力,而且還有一定的科技知識基礎(chǔ)。另外,學生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數(shù)學分析都有重要作用。所以這些,說明這樣教學會較有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng),使學生有較扎實的數(shù)學基礎(chǔ)并聰明起:來。不足的是:學生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學這樣寫到:我的實驗一定能成工。
可能性的教學反思7
我的這節(jié)課是人教版第五冊的內(nèi)容《可能性》,主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中,事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的,有些是不可能發(fā)生的',還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點:
一、體現(xiàn)玩中學的教學思想。
由于學生年齡小,認識事物比較直觀,我就安排非常生動、直觀的教學活動,使學生參與其中,感受樂趣,同時也在學習知識。在這節(jié)課中,可以看到整節(jié)課學生幾乎一直都是在玩,玩的非常開心,在玩中不斷的發(fā)現(xiàn),不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解,但是對知識的理解和本節(jié)課的教學目標卻都達到了。
二創(chuàng)設(shè)情境,讓情境貫穿始終。
在教學中,設(shè)計生動有趣的教學情境,讓學生參與其中,激發(fā)學生的學習興趣,是十分必要的。
在這節(jié)課中,我就從學生的生活實際出發(fā),以學生平時喜歡玩的撲克牌導(dǎo)入新課,大大激發(fā)了學生的學習熱情,緊接著又以平時學生喜歡的電視節(jié)目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節(jié)吸引學生的注意力,讓學生在猜寶盒的活動中體會事件的可能性及可能性的大小,之后又讓學生帶著要求去摸球,進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識。
三注意學以致用的.思想。
學有用的數(shù)學是新課標的要求,讓學生能把課堂上學到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,使學生感受到自己所學的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學生的學習熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學習數(shù)學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行判斷。
不足之處:
教學的梯度體現(xiàn)不明顯。第2個游戲如果放在最后就會更好些,因為設(shè)計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學習可能性的大小打下基礎(chǔ)。本節(jié)課還有不足之處的是教師,可能是我的經(jīng)驗有限,應(yīng)變能力較差,學生表現(xiàn)的那么好,老師表揚鼓勵的話不到位,沒有一份獎品獎勵給他們,這也是我以后要學習和注意的地方。
可能性的教學反思8
《統(tǒng)計與可能性》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學五年級上冊第六單元的內(nèi)容。在教學中也總結(jié)了以下幾點體會和感悟。
讓學生在活動中親歷數(shù)學,體驗數(shù)學。《數(shù)學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”基于這點,本人創(chuàng)設(shè)了讓學生摸各種不同顏色的小球的活動,學生在一系列的數(shù)學活動中,逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時,先讓學生摸球,在幾個學生試摸之后,都不能中獎,學生由此產(chǎn)生疑問:為什么那么多的同學摸過后,居然沒一個能中獎?由于疑問而引發(fā)思考,并作出猜測和推理,原來箱子里根本就沒有白色的球。在此基礎(chǔ)上,再打開箱子讓學生觀察,從而驗證自己的推想。這樣,整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程,使學生在活動中親歷數(shù)學,體驗數(shù)學。在教學實踐中,理解“不可能”這個概念時,教師只讓三個學生進行試摸,馬上就得出“不可能中獎”這個結(jié)論過于倉促,以致班上還有個別孩子心存疑惑,這個環(huán)節(jié)應(yīng)該給多數(shù)學生提供試摸的.機會,然后再產(chǎn)生疑問。在體驗“可能中獎”這個環(huán)節(jié),教師對于課前需要準備的獎品未作研究,導(dǎo)致摸獎時出現(xiàn)獎品不夠,然后很生硬地把學生的興致和注意力拉到下一個環(huán)節(jié),學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。
學生在具體的試驗與操作活動中往往對游戲本身更感興趣。這個單元的學習有很多是通過游戲來完成的,比如書上安排了“轉(zhuǎn)盤”,“擲色子”,“抽卡片”,等游戲活動,設(shè)計這些活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測―收集和整理數(shù)據(jù)―分析試驗結(jié)果”的過程,這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標,必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程,引導(dǎo)學生學生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大;然后讓學生親自動手進行試驗,收集試驗數(shù)據(jù),分析試驗結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進行比較,同時也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率,并修正自己錯誤的猜測。我也在課堂上運用了這些游戲,但總感覺學生在課堂上的情緒高漲是來源與游戲本身的樂趣和刺激,黨他們的忘乎所以的呼喊著所想要的結(jié)果時,卻忽略了知識的重要性以及如何在這種新奇的過程中體會可能性,為了不影響大家的情緒,我只好間歇性的透露知識,我告訴他們,每一個游戲的開展是有目的,透著神秘感,學生似乎才能放正自己的心態(tài)。
可能性的教學反思9
師:現(xiàn)在每個小組都有一個盒子,盒子里放有9個黃球和一個白球,如果讓你從中摸一個,可能摸到什么球?先把你的猜想寫下來(師發(fā)紙)。想不想驗證你的猜測,每個小組選出1名組長負責。游戲的規(guī)則是:先請第一個小朋友摸出一個球,看準顏色后在記錄單上作記錄,如果是白球,就在記錄單上寫A,如果是黃球,就寫B(tài)。然后放回去,再讓別的小朋友摸,摸的次數(shù)要達到20次。注意:一個同學摸完要做好記錄,再放回盒子;摸的'時候,輪流來,不要爭,更不要把球掉在地上,要團結(jié)協(xié)作,互相謙讓。
師:當游戲停止時,各組統(tǒng)計一下黃球、白球分別摸到了幾次,填在記錄單上。看看通過摸球,你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
。ㄒ唬、小組活動開始,學生輪流摸球,并進行記錄。教師巡回指導(dǎo)。
。ǘ、匯報。每組派一名代表匯報摸球結(jié)果。
生1:我們組摸出的黃球次數(shù)多,白球次數(shù)少。
生2:我們組摸出的黃球次數(shù)多,白球次數(shù)少。
生3:我們組和他們的結(jié)果一致。
師:通過剛才的游戲,我們發(fā)現(xiàn)了盒子里因為黃球與白球的個數(shù)不一樣多,摸出來黃球與白球的可能性就不一樣。黃球多,摸出來的次數(shù)就多;白球少,摸出來的次數(shù)就少。也就是說,可能性是有大有小的。(板書------大。
可能性的教學反思10
本節(jié)課的教學目標是:
1、學生通過具體的活動體驗事件發(fā)生的等可能性,會判斷游戲規(guī)則的公平性。學會用簡單的分數(shù)幾分之一(幾分之幾)表示事件發(fā)生的等可能性。嘗試設(shè)計公平簡單的游戲方案。
2、通過猜測、驗證事物的可能性,明確事物的發(fā)生存在概率,并會合理的闡述事情發(fā)生的可能性。初步體會假設(shè)、驗證、應(yīng)用的數(shù)學學習方式。
3、學生在學習探究活動中,感受探究數(shù)學活動的樂趣,體驗游戲與比賽的公平原則,體驗數(shù)學與生活間的密切聯(lián)系學生在潛移默化中養(yǎng)成公平、公正意識,促使學生正直人格的形成。
教學重點:學會用簡單的分數(shù)幾分之一(幾分之幾)表示事件發(fā)生的等可能性。
教學難點:通過猜測、驗證事物的可能性,明確事物的發(fā)生存在概率。
教學準備:課件、撲克牌、紙盒、轉(zhuǎn)盤、乒乓球、小正方體、長方體、油畫棒、記號筆。
本節(jié)課我是這樣設(shè)計的:(通過四個環(huán)節(jié)進行教學)
1.情境導(dǎo)入
從學生喜歡游戲入手引出可能性這個課題。引起學生的學習興趣。
2.貫穿游戲,激發(fā)探究“可能性”的興趣
設(shè)計抽撲克牌游戲,在游戲中進一步引起學生思考,發(fā)現(xiàn)先拿的會贏,從而引起用什么辦法解決誰先拿是公平的問題。引入到抽撲克牌。學生通過實驗,猜想、驗證自己的發(fā)現(xiàn)。接下來引入拋硬幣活動,引導(dǎo)學生觀察、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。發(fā)現(xiàn)當數(shù)據(jù)越大時,紅牌出現(xiàn)的可能性越接近二分之一。用游戲這根“線”將學生的身心和數(shù)學新知牢牢的維系串聯(lián)起來,讓學生學得輕松愉快、興趣盎然,讓教學變得自然流暢、有滋有味,讓深奧的史學知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。
3.貼近生活,實際感受“可能性”的作用。
讓數(shù)學生活化,讓數(shù)學貼近學生的認知起點、貼近學生的生活經(jīng)驗,是本節(jié)課的一個亮點。教學中,我利用我和同事要準備下跳棋這一情境引起學生的思考。從而解決書上的錯例。并嘗試在小組內(nèi)設(shè)計公平的游戲規(guī)則。充分挖掘生活中的等可能性事件,充分挖掘數(shù)學知識中的生活原型,充分調(diào)動學生主動學習的積極性,巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念,讓學生較好的.掌握了新知:體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,會求簡單事件發(fā)生的概率,更讓學生深深體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學知識技能在生活中的作用。
4.實驗操作,培養(yǎng)科學精神和綜合能力。
教學中,我適時組織學生認真耐心地進行實驗操作,并在小組中交流,在課堂上展示,讓學生經(jīng)歷科學實驗的基本環(huán)節(jié):實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論、揭示規(guī)律;還適時引出科學家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實驗數(shù)據(jù)表,讓學生感受科學家那種一絲不茍、堅忍不拔的科學態(tài)度和科學精神,從小培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。
課的最后,我在學生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造地進行了趣味提升,即讓學生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象,使學生把已學知識靈活運用到事實中,實實在在地提高了學生的分析思考能力和綜合運用能力。
整堂課,我始終圍繞等可能性這個知識的主軸,以學生熟悉的游戲活動開展教學內(nèi)容,使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,并逐步豐富對等可能性體驗,學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物,潛移默化的培養(yǎng)了學生公平、公正的意識,促進學生正直人格的形成。
可能性的教學反思11
在教學中我引導(dǎo)學生思考:把9張數(shù)字卡片打亂順序后擺在桌子上,隨機抽取一張,抽到每張數(shù)字卡片的可能性都是1/9,而單數(shù)有1,3,5,7,9,共5個,所以抽到單數(shù)的可能性是5/9,同理,抽到雙數(shù)的可能性是4/9。可見,這個游戲?qū)π》级允遣还降摹D敲葱》家欢〞攩?有的聰明的孩子馬上想到:雖然游戲規(guī)則對小芳不利,但根據(jù)隨機事件的特性,小概率事件也是會發(fā)生的,所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會輸,這里的可能性5/9和4/9都是一個理論值,是在大量重復(fù)試驗下抽到單數(shù)和雙數(shù)的頻率的極限,只能說明小芳輸?shù)目赡苄院艽螅绕涫窃谠撚螒虼罅恐貜?fù)進行試驗時,這一點會表現(xiàn)得更明顯。
因此,在獨立的一次游戲中,小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設(shè)計一個公平的游戲規(guī)則呢?很多同學想到:可去掉一張單數(shù)卡片或再增加一張雙數(shù)卡片,從而使得摸到單數(shù)和摸到雙數(shù)的可能性都是1/2,就實現(xiàn)了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢?在教學中我引導(dǎo)學生認真觀察1-9這九個數(shù),發(fā)現(xiàn)5正處在中間位置,5前面的有4個數(shù),后面也有4個數(shù),聰明的孩子馬上想到:如果摸到大于5的`卡片小明贏,如果摸到小于5的卡片小芳贏,如果摸到卡片5游戲重來。通過這樣一番思考學生真正理解了什么才是真正的游戲公平性,加深了對可能性的理解,學習的勁頭更足了。
可能性的教學反思12
《摸球游戲》這節(jié)課是小學數(shù)學(青島版)五年級下冊,這節(jié)課的內(nèi)容是讓學生進一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。同時,也讓學生通過“猜測——試驗——分析試驗數(shù)據(jù)”這一過程,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,并且培養(yǎng)學生合作學習與交流的能力。
在課堂教學中,我主要創(chuàng)設(shè)四個大環(huán)節(jié)進行教學。
一、關(guān)注學生,要看到學生原有的知識水平。
上課伊始,我用平時日常生活中常見的抽獎游戲?qū)胄抡n,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。緊接著就是在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上,出示各種可能性的事件來讓學生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學生在以前沒有學習過《可能性》的知識,但在做判斷的時候準確率高達100%,這也是與學生的生活經(jīng)驗有關(guān),所以在教授新課時還應(yīng)多了解學生,從學生原有的知識水平出發(fā),這樣才是事半功倍。
二、關(guān)注學生的學習過程,體現(xiàn)小組合作的實效性
讓全班學生分成兩組進行小組合作摸球游戲,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,體會可能性是有大有小。
通過分組摸球試驗讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,描述和分析的過程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗結(jié)果,這樣的合作學習,為學生提供了一個開放的,活潑的學習氛圍,使學生樂學,主動地去獲取知識,從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運用,讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中,并培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數(shù)學的自信心。
三、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實際的學習情境,更能夠激發(fā)學生的學習積極性。
根據(jù)小學生的認知規(guī)律,心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣,于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑:獲一等獎的人數(shù)多嗎?獲哪種獎項的機會比較大?你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎?讓學生更加直觀地感受到了生活中的'數(shù)學,并用所學的數(shù)學知識,解決生活中的實際問題。學生表現(xiàn)出來的積極性很高。
從整堂課來看,我能為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂,對課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時,我又注意為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣、熟悉的學習情境,讓學生能更好地進行數(shù)學學習并能樂于、主動地去探究與學習。課堂教學必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學手段真正的用到實處,讓課堂樸實而不沉悶,活潑而不浮華,這是我努力的方向。最后通過本科組其他老師的點評,讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性是很重要的,只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學。
可能性的教學反思13
本教學內(nèi)容在小學階段是一個全新的內(nèi)容,屬“統(tǒng)計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象,小學生在學習這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時,主要是以直觀內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快,我原來設(shè)計思路是讓學生通過游戲活動,引導(dǎo)學生投入學習,提高學生學習數(shù)學的興趣,同時幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中,通過讓學生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知,得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗,在體驗中學習。
11月份,我試教了《用分數(shù)表示可能性的大小》這節(jié)課,課后數(shù)學科組圍在一起進行了評課,各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵,也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課,我會輕松許多,可是恰恰相反,心里悶悶的,在回家的路上,我反復(fù)反思自己,感覺自己要學習的東西太多了,感覺自己對數(shù)學本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解,感覺自己理解數(shù)學的能力還有待加強,感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如:(1)例題的'呈現(xiàn),我原本是設(shè)計了讓第一行學生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn),結(jié)果一開始學生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女,這樣清淅明了。(2)例題中,我把男女人數(shù)設(shè)計了6:2,原本想著讓學生從例題中分析游戲是否公平,為什么?體會當游戲不公平的時候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計加大了學生的學習難度,應(yīng)該把難度進行分散,因此把設(shè)計修改為例題是4男4女,公平的,然后再從“做一做“的練習中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后,經(jīng)試教,學生對用分數(shù)表示可能性的大小,及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好,效果不錯,學生的學習積極性很高。
在練習設(shè)計上,考慮到數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題,我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此,每一個環(huán)節(jié),我都設(shè)計成生活中的游戲,例如引導(dǎo)學生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤實驗”,促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識,將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候,我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋,學生掌握得相當好;仡櫼还(jié)課,反思優(yōu)點如下:
1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣、目的明確,重點突出,分散解決了難點。
以復(fù)習舊知喚醒經(jīng)驗,用可能性相等的知識與新知識自然銜接,同時又可與本課內(nèi)容形成對比,突出新課內(nèi)容——用分數(shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學生用數(shù)學語言正確表達自己的想法,體現(xiàn)方法的多樣化,通過多人發(fā)言,教師板書,小組交流,對比發(fā)現(xiàn),自主小結(jié)等手段幫助學生理解并學會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(1)用幾分之幾表示可能性的大;重點(2)怎樣判斷一個游戲是否公平;重點(3)如果不公平,怎樣修改會變成公平。突破了難點(1)用幾分之幾表示可能性的大小;難點(2)怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習鞏固新知。最后總結(jié)全課,從總結(jié)中了解到學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。
2、從學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材,為學生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課,我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,讓學生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活,并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設(shè)計實驗”等情景展開教學,通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息,使學生置身于熟悉的生活情境中,主動參加活動,學習感受怎樣用分數(shù)表示可能性大小。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè),讓學生在現(xiàn)實生活中學習,能領(lǐng)悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng)造性的使用教材,用活教材。
本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘,既有修改也有補充。如例練習一,設(shè)計讓學生摸數(shù)字卡片、讓學生設(shè)計實驗等,不僅讓學生想、聽、說、讀、寫,還讓學生設(shè)計規(guī)則,把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動,學生學的更加有趣。
4、關(guān)注學生發(fā)展,為學生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設(shè)計,都是讓學生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式,使學生自主學習,主動參與,充分調(diào)動了學生的多種感官的參與,給學生提供自主合作探究的空間,讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學的價值。
課后反饋,學生在學得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固,效果非常好。
可能性的教學反思14
新課標將“統(tǒng)計與可能性”這部分內(nèi)容分成了三個大塊,從一年二期就安排了簡單的收集和統(tǒng)計的知識,讓學生從一年級開始就初步了解一些簡單的統(tǒng)計方法,了解生活中事物的確定性和不確定性。這節(jié)課是三年一期的統(tǒng)計,因為學生已幾次接觸了統(tǒng)計知識,對于看統(tǒng)計圖表、填統(tǒng)計表,看圖表了解信息等都不難了,所以本課的教學重點應(yīng)放在事件發(fā)生的可能性上。整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié),獲取事件發(fā)生的情況,充分調(diào)動了學生的學習主動性。具體操作如下
一、重視創(chuàng)設(shè)情境,讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學
在這節(jié)課的教學中,我在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境,以“這樣拋硬幣公平嗎?”這句話為切入點,整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計公平嗎?抓住教學重心,利用學生的感興趣的事件激發(fā)學生的學習興趣,在充分調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上,學生學得快樂,參與性很好,取得了良好的教學效果。
二、重視操作實踐,讓學生在操作活動中學習數(shù)學
在教學中,我將學習的主動權(quán)交給學生。教學活動中讓學生通
過自己動手實驗,讓學生體驗“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”,向?qū)W生滲透隨機的思想。通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程,讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時,慢慢接近于平均線,最后出示科學家的`實驗結(jié)果,讓學生深刻感受到當次數(shù)越來越多時,幾乎等同于二分之一,從而說明規(guī)則是公平的。
在練習的全過程中,我都是讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程,通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜,為學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會,在動手探究的過程中,學生的思維得到提升,讓學生深刻的感受到數(shù)學就在自己的身邊,養(yǎng)成了從數(shù)學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣,從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣,產(chǎn)生學好數(shù)學的愿望。
三、重視合作交流,讓學生在合作交流中學習數(shù)學
在教學的過程中教師設(shè)計了一個又一個別出心裁的游戲,讓學生通過合作、交流,從而解決問題,交流自然有效,整節(jié)課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學知識,讓數(shù)學學習成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程,使學生的玩中學、學中玩,課堂氣氛非常活躍。體現(xiàn)了數(shù)學教學的有效性。
四、重視思維拓展,讓學生在應(yīng)用中體會數(shù)學作用
在練習的設(shè)計上,我有意識設(shè)計具有梯度的練習,在議一議的環(huán)節(jié),讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)當分母是分子的3倍的時候,摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學生體會到隨著猜的次數(shù)增加,猜中的可能性就越來越大,猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100%或是1,說明肯定能猜中。,而正是在這一的過程中,學生運用了知識,鞏固了知識,而且通過活動,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使學生的思維得到充分的訓(xùn)練,促進學生順利地解決問題。
可能性的教學反思15
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學生在學習這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快,我從以下幾個方面入手:
1、活動貫穿始終,經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認識世界的重要方式!稊(shù)學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”因此在課始部分,通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境,復(fù)習以前學習的有關(guān)可能性的知識,為學生學習新知奠定基礎(chǔ)。新知學習部分,先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學生接受。緊接著,組織學生完成“試一試”,通過摸球,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次,為了讓提高學生學習的'積極性,利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動,讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中,逐步豐富起對可能性大小的體驗,理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。
在本節(jié)課的練習中,設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題,為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小,讓學生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第(1)小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小,結(jié)合學生的多種思考方法,讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此,在學生能用分數(shù)表示可能性時,提出如果任意摸一個球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時,學生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學生積極地參與學習中,同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學,就猶如魚與網(wǎng);會解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會學生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚。
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