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七律長征教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的七律長征教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
七律長征教學(xué)反思1
教學(xué)本課我充分借助各種教學(xué)手段,注重形象感悟引導(dǎo)學(xué)生通過自己在電視、電影、書包中看到的實(shí)例,感悟課文中詩句的意思,而沒有孤立地講句析句;此外是充分地指導(dǎo)學(xué)生在感情讀中感悟,這當(dāng)中教師注意采用了多種讀的方式,如示范讀、男女生接讀、分句讀等,指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。如第一、二行中要讀出紅軍“不怕難”的語氣,語氣要讀得堅(jiān)決,充滿信心;讀第三、四行時要讀出五嶺的綿延,烏蒙的氣勢磅礴;第五行要讀出紅軍的歡快心情;第六行讀時語氣低沉些,以表示對犧牲戰(zhàn)士的緬懷之情。這樣不僅指導(dǎo)了學(xué)生的感情朗讀,也為背誦全詩打下基礎(chǔ),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
指導(dǎo)讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在讀的能力比較差,特別是新轉(zhuǎn)入的`學(xué)生,對這些同學(xué)的朗讀還有待多指導(dǎo),首先加強(qiáng)對詞句讀的鞏固,再重視對課文的朗讀。
七律長征教學(xué)反思2
長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣慨,回顧了長征的艱難歷程,謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,抒發(fā)了作者勇往直前,無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句,是全詩的總括,也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括。難點(diǎn)在于長征距離現(xiàn)在已隔多年,與現(xiàn)今學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn),學(xué)生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補(bǔ)這時空的斷層,我在課堂中不斷出示各種背景資料。如:紅軍長征圖,將長征路程數(shù)據(jù)進(jìn)行折算,通過路程折算成半個地球的周長,讓學(xué)生感受路程的遙遠(yuǎn)。
1、整體感悟,牽一而動全身
在教學(xué)中感悟課文詩句的意思,不要孤立地講詞析句。在學(xué)生通讀之后,把握住全詩的`主要內(nèi)容,提問:從詩中哪里能讀出長征的“艱難”和紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”?從而引導(dǎo)學(xué)生回到詩中,潛心思考,在兩者的對比中,幫助學(xué)生領(lǐng)悟意蘊(yùn),體會情感。
2、資源的合理利用
為使學(xué)生走近文本,對詩歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟,我在課前布置學(xué)生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長征和毛澤東主席的相關(guān)資料,自己也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備:搜集了長征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等,搜索了有關(guān)紅軍長征爬雪山、過草地課件;下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上交流資料等手段,不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了輔墊,而且拓展了學(xué)生的知識面,拉近了學(xué)生與文本的距離,為課文的理解減緩了坡度,各種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來感悟其中的情感,而不是向?qū)W生作標(biāo)準(zhǔn)答案式的灌輸。
3、朗讀注重指導(dǎo)
在教學(xué)中要充分指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感受。指導(dǎo)句時,要注意采用多讀的方式,并且可以通過范讀適當(dāng)指導(dǎo)一些朗讀技巧。
教學(xué)是一門技術(shù),更是一門沒有止境的藝術(shù),要想不斷進(jìn)步,就需要不斷地學(xué)習(xí)與鉆研。
七律長征教學(xué)反思3
長征是人類歷史上一次偉大的壯舉,是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆,當(dāng)我們再一次品讀《七律·長征》這首詩時,仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水,似乎又聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但是對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說,長征只是一個遙遠(yuǎn)的故事,與我們生活較遠(yuǎn),怎樣才能讓學(xué)生真切的感受長征精神呢?
為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景,我在課前讓學(xué)生觀看《長征》電影,讓學(xué)生了解大渡河,爬雪山,過草地等長征故事,初步感受長征的艱難。同時通過預(yù)習(xí)收集有關(guān)長征的背景資料,使學(xué)生對長征有一定的了解。
教學(xué)時,我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩中的比喻句。例如:五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么,為什么這樣比喻?通過討論,學(xué)生明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的`高大險峻,可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已,說明紅軍藐視困難,把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣“騰細(xì)浪”和“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。
教學(xué)完課文,我讓學(xué)生高聲朗讀詩句,再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如:巧渡金沙江、飛奪瀘定橋,過草地,爬雪山等。透過想象加以充實(shí),加以補(bǔ)充,使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生能更好地理解課文資料,感受詩歌所表達(dá)的思想感情。
七律長征教學(xué)反思4
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,回顧了長征的艱難歷程,謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
接著我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫課文,讓學(xué)生了解詩句的內(nèi)容,體會詩句表達(dá)的'思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學(xué)時,我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩中的比喻句。例如:五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么,為什么這樣比喻?通過討論,學(xué)生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻,可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已,說明紅軍藐視困難,把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學(xué)完課文,我讓學(xué)生高聲朗讀詩句,再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如:巧渡金沙江、飛奪瀘定橋,過草地,爬雪山等。通過想象加以充實(shí),加以補(bǔ)充,使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,感受詩歌所表達(dá)的思想感情。
通過課文的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了詩歌的基本特征,初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力,體會詩歌表達(dá)的豐富的情感。
七律長征教學(xué)反思5
《七律長征》是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,回顧了長征的艱難歷程,謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神。長征不要說對于現(xiàn)在小學(xué)生來講,是一個遙遠(yuǎn)的故事,對于我們這一輩也是比較遠(yuǎn)的,所以要教好學(xué)生,首先自己要惡補(bǔ)。課前我閱讀了大量的關(guān)于長征的資料,了解了長征的歷史背景,把一些經(jīng)典的長征故事打印好發(fā)給學(xué)生研讀,讓他們對長征有一個感性的認(rèn)識,拉近學(xué)生與歷史的距離。但是讓學(xué)生通過短短的56個字體會出如此深厚的思想感情卻是不容易的,特別是毛澤東的詩——對于學(xué)生來說思想感情上有些“深”,不易理解。
本堂課我綜合運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源,以讀為本,以理解促讀,以感情升華讀的味。這篇課文我設(shè)計(jì)在一課時內(nèi)上完,共分三個階段:初讀,掃除字詞障礙。再讀:間隔準(zhǔn)確把握,讀準(zhǔn)、讀順。邊讀邊悟:結(jié)合合種資源會意悟情,從而培養(yǎng)有感情地朗讀。讓學(xué)生讀出詩韻、品出詩情,從而實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐能力的提高與審美品位的提升,讓學(xué)生喜愛語文。
課前,讓他們欣賞歌曲《長征》,雄渾的歌聲立刻把大家?guī)У搅四莻激情燃燒的歲月;因?yàn)橛辛苏n前的.鋪墊,我讓學(xué)生用一兩句話介紹自己所了解的長征,給學(xué)生降低了難度,也激發(fā)了學(xué)生說的愿望。接著我聲情并茂地朗誦了全詩,用激情感染學(xué)生,激起學(xué)生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸”時,讓學(xué)生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣子,學(xué)生很自然的理解了這兩個詞語,也讀出了那個味!敖鹕乘脑蒲屡,大渡橋橫鐵索寒”中的“暖,寒”的意思是本文的難點(diǎn)。通過學(xué)生講述巧渡金沙江的故事,讓學(xué)生理解了“暖”其實(shí)是一種歡快喜悅的心情。觀看《飛奪瀘定橋》的片段,那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面,那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已,形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反復(fù)吟誦。通過各種形式的讀,將讀的訓(xùn)練貫穿于始終。由于時間的關(guān)系,對于七律這種體裁,沒有做過多的講解,只是通過讀去感受韻律美,課后還要更深一層的學(xué)習(xí)這種寫法。
七律長征教學(xué)反思6
《七律·長征》是xxxx年10月,長征即將結(jié)束之時,主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻,滿懷喜悅和豪情,以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長,但知識豐富,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西較多,因此,本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的,學(xué)習(xí)是個性化的教學(xué)理念,結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我將本課設(shè)計(jì)為四個活動板塊:
1、精彩回放,走進(jìn)長征。
2、以讀代講,感知長征。
3、文本對話,深入長征。
4、誦讀延伸,升華長征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考:
1、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終,我始終把學(xué)生置于主動、自動、互動的平臺之上,以讀代講,讓學(xué)生去自讀自悟,讀出層次、讀出韻味。
2、尊重學(xué)生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵仁者見仁,智者見智,倡導(dǎo)個性化閱讀,如教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
3、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系,即工具性是人文性的基礎(chǔ),人文性蘊(yùn)含于工具性之中,F(xiàn)在有的`課堂教學(xué)為了突顯人文性,一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟,而丟棄了作為第一性的工具性,這是極為片面的。所以在本節(jié)課中,我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展,如:對“寒”字的生成、理解。
4、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解,而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀,讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題,在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題,努力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)空間。
5、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段,拓展學(xué)生的知識面,拉近學(xué)生與文本的距離,為課文的理解減緩坡度,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊,使得學(xué)生對一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制,我對新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗,在教學(xué)中留下了很多遺憾,像教師的指導(dǎo)還是過多,放手的力度還不夠等等問題,真誠地懇請各位領(lǐng)導(dǎo),老師批評、指正!
七律長征教學(xué)反思7
第一、第二句詩是整首詩的總概括,我先引導(dǎo)學(xué)生從“遠(yuǎn)征難”和“萬水千山”這兩個詞來體會長征中艱難重重,再讓他們找出紅軍對待困難的態(tài)度的詞語,這樣,學(xué)生不僅理解了詩句,還知道了應(yīng)用什么樣的感情來朗讀詩句。同時,我還引用第二句詩中的“萬水千山”把學(xué)生導(dǎo)入下面的.詩句。讓學(xué)生自己找出“千山”和“萬水”的代表,學(xué)生找出“千山”的代表是“五嶺”和“烏蒙”,我就讓學(xué)生自己去朗讀詩句,再談?wù)劇拔鍘X”和“烏蒙”給自己留下什么印象,接著引導(dǎo)學(xué)生注意“逶迤”、“磅礴”和“騰細(xì)浪”、“走泥丸”的對比,讓他們說出詩人為什么這樣寫,從中體會工農(nóng)紅軍不怕困難、藐視困難的精神。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到五嶺和烏蒙的特點(diǎn),我還讓學(xué)生自己動手畫五嶺和烏蒙山,大多數(shù)同學(xué)都能準(zhǔn)確地畫出來。最后,讓學(xué)生說出朗讀這兩句詩時應(yīng)注意哪些詞,該用怎樣的感情朗讀。
七律長征教學(xué)反思8
一、資源整合 創(chuàng)設(shè)情境
我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
開課時,我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看,片中雄渾的歌聲,悲壯的畫面,立刻把大家?guī)У搅四莻激情燃燒的歲月;在理解“鐵索寒”那句時,我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段,那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面,那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已,有的孩子還流下了眼淚,發(fā)言談感受時都還在哽咽著,說不出話來。
還有那配合詩內(nèi)容,隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片:金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。
二、以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導(dǎo),通過各種形式的'讀,將讀的訓(xùn)練貫穿于始終,使學(xué)生由讀生情。
開課不久,我聲情并茂地朗誦了全詩,用激情感染學(xué)生,博得了他們熱烈的掌聲;指導(dǎo)他們讀詩時,我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后,就一句一句地帶他們讀;學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒!币痪鋾r,我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等,快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時,還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲,不絕于耳,學(xué)生在讀中感受詩人的情懷,領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵,感情不斷升華。
三、利用資料 巧解難點(diǎn)
我通過“資料袋”,巧妙地將學(xué)生陌生的時代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中,拓展學(xué)生的知識面,拉近學(xué)生與文本的距離,為詩的理解減緩坡度,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個年代,走進(jìn)二萬五千里長征漫漫征程……
七律長征教學(xué)反思9
《七律·長征》與我們的生活較遠(yuǎn),如何才能將學(xué)生引入到具體的情境中呢?為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景,多渠道讓學(xué)生了解長征的歷史史實(shí)、故事等,讓他們問身邊的人,查閱書籍,上網(wǎng)查閱有關(guān)資料,上網(wǎng)觀看影視劇等,課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外,還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等,如倔強(qiáng)的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事,四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結(jié)盟等,使學(xué)生初步感受長征的`艱難,《七律·長征》教學(xué)反思。同時讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)長征的背景資料,在課前互相交流,使學(xué)生對長征有了一定了解,再通過課文中注釋,從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生通過多次朗讀、背誦,理解詩句內(nèi)容,從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神,體會詩句表達(dá)的思想感情,教學(xué)反思《《七律·長征》教學(xué)反思》。教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生通過圖片資料來感受五嶺,烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時,我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷,然后作對比,讓他們結(jié)合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累,接著又結(jié)合背景資料,讓學(xué)生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品,還要面臨追截的敵人,就更加艱難了。在學(xué)生閱讀感受后啟發(fā)學(xué)生思考“戰(zhàn)士們怕嗎?他們是怎么看待的?”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的背景資料,感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學(xué)生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容,怎樣體現(xiàn)“遠(yuǎn)征難”的,怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的,還有三、四兩句,怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術(shù)性等。 通過學(xué)習(xí)這首詩歌我感受到,學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)還是興趣不太濃厚,詩歌的理解只是看一些參考書機(jī)械地背誦,對于詩歌的內(nèi)容不是真的理解,真正的感悟到作者所表達(dá)的思想感情,沒有和作者產(chǎn)生共鳴,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng),從學(xué)生平淡的誦讀中也可以證明這一點(diǎn),在今后的教學(xué)中,多從自身找不足,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
七律長征教學(xué)反思10
《七律·長征》與我們的生活較遠(yuǎn),如何才能將學(xué)生引入到具體的情境中呢?為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景,多渠道讓學(xué)生了解長征的歷史史實(shí)、故事等,讓他們問身邊的人,查閱書籍,上網(wǎng)查閱有關(guān)資料,上網(wǎng)觀看影視劇等,課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外,還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等,如倔強(qiáng)的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事,四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結(jié)盟等,使學(xué)生初步感受長征的艱難。同時讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)長征的背景資料,在課前互相交流,使學(xué)生對長征有了一定了解,再通過課文中注釋,從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生通過多次朗讀、背誦,理解詩句內(nèi)容,從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神,體會詩句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生通過圖片資料來感受五嶺,烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時,我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷,然后作對比,讓他們結(jié)合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累,接著又結(jié)合背景資料,讓學(xué)生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品,還要面臨追截的敵人,就更加艱難了。在學(xué)生閱讀感受后啟發(fā)學(xué)生思考“戰(zhàn)士們怕嗎?他們是怎么看待的?”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的.英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的背景資料,感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學(xué)生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容,怎樣體現(xiàn)“遠(yuǎn)征難”的,怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的,還有三、四兩句,怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術(shù)性等。
通過學(xué)習(xí)這首詩歌我感受到,學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)還是興趣不太濃厚,詩歌的理解只是看一些參考書機(jī)械地背誦,對于詩歌的內(nèi)容不是真的理解,真正的感悟到作者所表達(dá)的思想感情,沒有和作者產(chǎn)生共鳴,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng),從學(xué)生平淡的誦讀中也可以
證明
這一點(diǎn),在今后的教學(xué)中,多從自身找不足,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
七律長征教學(xué)反思11
《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景。我首先設(shè)計(jì)了精彩回放,走進(jìn)長征。使學(xué)生對長征有一定的了解,再通過課文中注釋,和學(xué)生查找的資料中讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。再以讀代講,感知長征。
特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文,領(lǐng)會和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此,讀詩對語言要進(jìn)行咀嚼,反復(fù)地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵,教唱、吟誦,體會詩的音韻美和節(jié)奏美,逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。詩人用夸張的手法,創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界,例如:五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻,可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的.頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時,把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容,人物形象通過想象加以充實(shí),加以補(bǔ)充,使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,很好的理解課文內(nèi)容。把這一課真正上成讀書課,通過反復(fù)情感朗讀,讀出詩的意境,讀出紅軍大無畏的英雄氣概
但對于現(xiàn)在小學(xué)生來說,長征不過是一個遙遠(yuǎn)的故事,有的甚至前所未聞,怎樣讓學(xué)生們感同身受?在課堂上,教學(xué)重點(diǎn)緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”,同讀共賞,進(jìn)一步感受紅軍戰(zhàn)士勇往直前的樂觀主義精神。在學(xué)生充分感知“遠(yuǎn)征難”之后,再與“騰細(xì)浪”、“走泥丸”對比,體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神;“暖”與“寒”是詩中又一個重點(diǎn),它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強(qiáng)渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上,我采用講故事的方法,讓學(xué)生了解紅軍當(dāng)時快樂的心情,“寒”字我通過播放《飛奪瀘定橋》電影片段,拉近了歷史與學(xué)生之間的距離,促進(jìn)學(xué)生深刻理解長征精神。
整堂課以學(xué)生的感悟?yàn)橹,以感帶讀,紅軍戰(zhàn)士勇往直前的樂觀主義精神就在這里滲透進(jìn)學(xué)生的思想中。通過對課文的學(xué)習(xí),學(xué)生們對長征的英雄們肅然起敬。
由于受能力限制,我對新課標(biāo)的理解和把握還尚未成熟,在教學(xué)中留下了很多遺憾,像教師的指導(dǎo)還是過多,放手的力度還不夠;學(xué)生讀的還不夠充分;對“七律”的把握和指導(dǎo)不夠好等等問題,在今后的教學(xué)中還需要不斷提高。
七律長征教學(xué)反思12
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,回顧了長征的艱難歷程,謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、精彩回放,走進(jìn)長征。
首先介紹有關(guān)長征的資料,使學(xué)生對長征有一定的了解,再通過課文中注釋,從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
二、以讀代講,感知長征。
特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文,領(lǐng)會和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此,讀詩對語言要進(jìn)行咀嚼,反復(fù)地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵,還要通過吟誦,體會詩的音韻美和節(jié)奏美,逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、文本對話,深入長征。
詩人運(yùn)用比喻、夸張的手法,創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界,例如:五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻,可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時,把詩歌反映的.具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容,人物形象通過想象加以充實(shí),加以補(bǔ)充,使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,很好的理解課文內(nèi)容,如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思,就及時地補(bǔ)充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學(xué)生輕而易舉知道了既表達(dá)了紅軍巧渡金沙江后的喜悅,又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄,從中體會到了紅軍的神勇無比。
四、誦讀延伸,升華長征。
把這一課真正上成讀書課,通過反復(fù)情感朗讀,讀出詩的意境,讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
七律長征教學(xué)反思13
《七律·長征》是1935年10月,長征即將結(jié)束之時,毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻,滿懷喜悅和豪情,以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長,但知識豐富,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西較多,因此,本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的,學(xué)習(xí)是個性化的教學(xué)理念,結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我將本課設(shè)計(jì)為四個活動板塊:
。薄⒕驶胤,走進(jìn)長征。
。、以讀代講,感知長征。
3、文本對話,深入長征。
。础⒄b讀延伸,升華長征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考:
。薄⑼怀隽藢W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終,我始終把學(xué)生置于主動、自動、互動的平臺之上,以讀代講,讓學(xué)生去自讀自悟,讀出層次、讀出韻味。
2、尊重學(xué)生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵仁者見仁,智者見智,倡導(dǎo)個性化閱讀,如教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
。、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系,即工具性是人文性的基礎(chǔ),人文性蘊(yùn)含于工具性之中,F(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性,一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟,而丟棄了作為第一性的工具性,這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展,如:對“寒”字的生成、理解。
。、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解,而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀,讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題,在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題,努力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)空間。
5、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段,拓展學(xué)生的'知識面,拉近學(xué)生與文本的距離,為課文的理解減緩坡度,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊,使得學(xué)生對一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制,我對新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗,在教學(xué)中留下了很多遺憾,像教師的指導(dǎo)還是過多,放手的力度還不夠等等問題,真誠地懇請各位領(lǐng)導(dǎo),老師批評、指正!
七律長征教學(xué)反思14
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,回顧了長征的艱難歷程,謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、精彩回放,走進(jìn)長征。
首先介紹有關(guān)長征的資料,使學(xué)生對長征有必須的了解,再透過課文中注釋,從字里行間大致了解課文資料。
二、以讀代講,感知長征。
個性引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文,領(lǐng)會和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此,讀詩對語言要進(jìn)行咀嚼,反復(fù)地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵,還要透過吟誦,體會詩的音韻美和節(jié)奏美,逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的潛力。
三、文本對話,深入長征。
詩人運(yùn)用比喻、夸張的手法,創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界,例如:五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻,可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時,把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的'生活資料,人物形象透過想象加以充實(shí),加以補(bǔ)充,使畫面呈此刻學(xué)生面前,很好的理解課文資料,如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思,就及時地補(bǔ)充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學(xué)生輕而易舉明白了既表達(dá)了紅軍巧渡金沙江后的喜悅,又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄,從中體會到了紅軍的神勇無比。
四、誦讀延伸,升華長征。
把這一課真正上成讀書課,透過反復(fù)情感朗讀,讀出詩的意境,讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
七律長征教學(xué)反思15
《七律長征》是1935年10月,長征即將結(jié)束之時,毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻,滿懷喜悅和豪情,以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的'偉大詩篇。詩文雖然不長,但知識豐富,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西較多,因此,本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的,學(xué)習(xí)是個性化的教學(xué)理念,結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我將本課設(shè)計(jì)為五個活動板塊:
一、信息交流,走進(jìn)長征。
二、以讀代講,感知長征。
三、探究對話,深入長征。
四、誦讀積淀,體驗(yàn)長征。
五、課外延伸,升華長征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考:
一、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終,我始終把學(xué)生置于主動、自動、互動的平臺之上,以讀代講,讓學(xué)生去自讀自悟,讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學(xué)生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵仁者見仁,智者見智,倡導(dǎo)個性化閱讀,如教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
三、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系,即工具性是人文性的基礎(chǔ),人文性蘊(yùn)含于工具性之中。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展,如:對“寒”字的生成、理解等。
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