認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思1
這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié):
第一:預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,由于課件準(zhǔn)備不充分,導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來,所以口述講解,感覺效果不是特別好,很多學(xué)生聽得不是很認(rèn)真。
第二:讓學(xué)生體驗(yàn)一庹,一拃,一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板,課桌,講臺(tái)等的長度,讓學(xué)生進(jìn)行感知,從而得出結(jié)論:不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體,測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位,從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動(dòng)中,同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極,都試著去測(cè)量,每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的'創(chuàng)造活動(dòng)過程中,建立起對(duì)長度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究”,進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長度單位的必要性。
第三:認(rèn)識(shí)尺子,在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了,課堂紀(jì)律不是特別好,當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子,分享觀察結(jié)果時(shí),有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀,我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí),很多同學(xué)都搶著回答,沒有紀(jì)律,感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗,并沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四:認(rèn)識(shí)并感知1厘米,在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字,比賽誰寫的好,學(xué)生的積極性很高,1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ),利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長度的體驗(yàn),幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少,是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。
第五:用尺子測(cè)量物體長度,這一環(huán)節(jié),很多同學(xué)都會(huì)測(cè)量,但是能說出來如何測(cè)量的學(xué)生很少,只有幾個(gè)別同學(xué)說從尺子的0刻度開始測(cè)量,對(duì)準(zhǔn)紙條的左端,紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米,所以對(duì)于學(xué)生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高
總之,可能是由于新老師,剛開學(xué),他們還沒有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài),再有我備課不夠充分,另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過可能知識(shí)都會(huì)了,覺得并不需要聽,所以感覺這一節(jié)課并不成功。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思2
教學(xué)片段】
師:我們認(rèn)識(shí)了米和厘米,請(qǐng)同學(xué)們想一想,在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?
生舉例。
師請(qǐng)上一位同學(xué):估計(jì)一下,他的身高大約是多少?
生估計(jì)。
師:身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍(師示范)。同學(xué)們?cè)俨虏驴,他的腰圍大約是多少?
學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
師:怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍?
生:量一量就可以了。
師:請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特,其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍,再想一想用什么辦法能量出腰圍,并量一量。
生小組活動(dòng)并匯報(bào):
生1:我們是用軟尺量的。
生2:我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3:我們沒有軟尺,就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,量量繩長就得到他的腰圍了。
生4:我們是用“拃”來拃的。(學(xué)生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾,的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先,這位教師拋棄常用的課堂收尾方法:“同學(xué)們,請(qǐng)大家互相說說,本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)?是通過什么樣的方法學(xué)到的?”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,注重知識(shí)的實(shí)用性,讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周圍。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識(shí)于生活,又應(yīng)用于生活的意識(shí)。
其次,緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高,這在學(xué)生的'已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍,由直變曲,對(duì)學(xué)生而言,的確有一定的難度,因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大,這正是教學(xué)的有效生長點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),適時(shí)組織有效的小組活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距,留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮,出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的,只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。
最后,生成源自預(yù)設(shè),精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過活動(dòng),在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法,是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,而用三角尺和用拃拃,就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,這些方法極具個(gè)性化和生活化,孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問題。由此看來,學(xué)生的潛能是無限的,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡單,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)和發(fā)展的空間,學(xué)生一定會(huì)給我們更多的驚喜和意外!文 章
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思3
學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識(shí)如:
1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,
遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),
好多學(xué)生都 填米,對(duì)于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個(gè)面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的.表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。
尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,
要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測(cè)量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長度單位的表象。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜:1 厘米有多長?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說:你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道:許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺,直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ,并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米?從0 到2 之間是多少?2 厘米里有幾個(gè)1 厘米?0 到5 之間是幾厘米?0 到10 之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長度。
3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米、幾厘米,直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到:長度不是一個(gè)點(diǎn),而是一條線。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生:你怎么能肯定你剪的就是1 厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么,怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過程,明確測(cè)量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米,2 厘米,5 厘米,10 厘米,建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米,進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。
總之,在" 厘米" 概念的教學(xué)中,利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長度和空間觀念,并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長度……
(二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)" 米" 。
在教學(xué)過程中,我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排,使學(xué)生認(rèn)識(shí):這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的`學(xué)具中找出和100 厘米同樣長的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,從而引出單位" 米" 。接著問學(xué)生:比較兩者,你發(fā)現(xiàn)了什么?得出:1 米=100 厘米的結(jié)論。
2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下:1 米有多長,1 米有多高,建立"1 米" 的實(shí)際觀念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,估計(jì)一下黑板的長度,培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
。 三) 利用比較,深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1 ,它們的長度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道:" 米" 和" 厘米" 大小不同," 米" 是高級(jí)單位," 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長的距離時(shí)用" 米" 做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一本數(shù)學(xué)書厚1 米!薄盎@球場(chǎng)長30 厘米。”……之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒有對(duì)長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1 米和1 厘米有多長,從生活中常見的物體入手,讓學(xué)生通過觀察和比較,從而建立起米和厘米的長度概念。
2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來認(rèn)識(shí)理解。比如說在描述樹有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來估計(jì)物體的長度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1 厘米、1 米的長度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
通過對(duì)前后測(cè)情況的分析,我們認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以 “做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來說,也可以說難點(diǎn)了。
知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力,才是活的知識(shí)!罢J(rèn)識(shí)厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會(huì)到,要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒有想到的,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過讓他們對(duì)比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬;有的量鉛筆的'長;有的量刀子等,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課,都會(huì)有問題的存在:
。1)學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級(jí)學(xué)生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
。2)學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。
估一估較短物體的長度時(shí),比較接近實(shí)際長度,但估計(jì)較長的物體時(shí),誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準(zhǔn)呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思6
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課,讓我至今難忘,是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺得自己很失敗。原因有:
1、時(shí)間太倉促,準(zhǔn)備不充分,包括課件和教具。
2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的,主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想,一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了,教材不應(yīng)該是問題了,可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確,抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié),致使課堂毫無出彩之處。 回想自己的課堂,每次集體聽課,都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系,凡事不能深入的去理解,只弄個(gè)一知半解,不能很好地備教材、備學(xué)生,真正操作起來,就會(huì)有很多意想不到的.情況發(fā)生,從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入,只是停留在學(xué)會(huì)的層面上,在學(xué)以致用方面有待提高。以后,要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì),群策群力,尋求進(jìn)步。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思7
隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。
成功之處:
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。
在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認(rèn)識(shí)厘米?生2:認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用?生3:1厘米有多長?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。
。1)學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米;
。2)學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;
。3)以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的.情感,營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),個(gè)性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測(cè)量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。
不足之處:
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后,我沒有及時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類,再對(duì)重點(diǎn)重述一遍,讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí),采用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了。
。1)從刻度0到刻度10,紙條長度10厘米;
。2)從刻度1到刻度11,紙條長度10厘米;
。3)從刻度3到刻度 13,紙條長度10厘米;
。4)從刻度6到刻度16,紙條長度10厘米;……
在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,我問到:你們?cè)趺粗赖?學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的!斑有簡單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間,而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度” 一帶而過。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8
厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始,是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長度、測(cè)量工具和方法等,有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是,對(duì)長度單位厘米和米,1厘米和 1米的實(shí)際長度,它們之間有什么關(guān)系等,缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。
因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小,在測(cè)量短或小的物體時(shí)常常用到厘米,課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體,(如:橡皮的.厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等),再找教室里適合用厘米測(cè)量的物體,(如:課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等),幫助學(xué)生建立1米的長度觀念,達(dá)到了很好的效果。這時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米,總結(jié)在測(cè)量長度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。
認(rèn)識(shí)長度單位米時(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺(厘米做單位)不夠量的情況,這時(shí)我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立1米的長度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系:1米=100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長物體的長度,從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長度單位的感念,從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí),在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長度,通過整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念,從而形成了完整的知識(shí)體系。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思9
這個(gè)學(xué)期,我們數(shù)學(xué)教研組,開展的說教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng),我覺得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說得很精彩,當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí),我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景,我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí),教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量”這堂課,給我的印象挺深,現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識(shí)長度單位厘米,然后體驗(yàn)1厘米有多長,再是教學(xué)測(cè)量的方法。
教學(xué)測(cè)量的方法時(shí),我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條,讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。學(xué)生就有很多答案:什么10厘米、9厘米、8厘米。(這部分內(nèi)容,是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí))
接著我就說:要知道這張紙條到底有多長,我們只有通過測(cè)量才能知道,老師在測(cè)量這張紙條時(shí),同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測(cè)量的?一會(huì)兒老師要找同學(xué)來說一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么?
然后我就開始測(cè)量了,邊測(cè)量時(shí)我就邊說:我們測(cè)量物體時(shí),一般將物體平放在桌子上,為了讓同學(xué)們能看的清楚,老師把紙條貼在黑板上,F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端,另一端對(duì)著幾厘米,物體的長度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度。
接著我再提問了:誰來說一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么?學(xué)生就說了:在測(cè)量時(shí)將尺子的`“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端,看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說:要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后,讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條,也先讓學(xué)生估一估長多少厘米,然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量本領(lǐng)來測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量,我就聽到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說:“老師,我的尺子不是新的,是我姐姐用過的,上面沒有”0“刻度,是從”3“開始的,我測(cè)量不了。
聽到后,我頓了頓又問:同學(xué)們,你們有辦法幫助他嗎?同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說:用我的尺子量。我又接著說,他的尺子沒有了”0“刻度,還能量,大家來動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量?(學(xué)生發(fā)表了很多看法)隨后我就告訴學(xué)生:我們可以將尺子的”3“刻度對(duì)著物體的一端,再從”3“刻度往后數(shù)大格,物體占了幾大格,物體的長度就是幾厘米,同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對(duì)著物體的一端來測(cè)量,這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端,再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。
這節(jié)課我在備課時(shí)并沒有注意備練習(xí)題,所以只備了一種測(cè)量方法,就是將尺子的”0“刻度對(duì)著物體的一端,物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時(shí),我一時(shí)也不知道怎么辦,于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他,作為緩兵之計(jì),我抓緊時(shí)間翻閱課本,發(fā)現(xiàn)測(cè)量蝗蟲跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題,于是我想到了這種測(cè)量方法,然后再讓學(xué)生討論,最后再告訴學(xué)生這也是一種測(cè)量方法,那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了,他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了,這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn):
一、 深挖教材,備好課
老師在教學(xué)前,一定要備好課,備全課,包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中,教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測(cè)量方法,但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí),所以我們?cè)趥湔n時(shí),不應(yīng)該只備教科書和老師用書,應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子,上面沒有”0“刻度,那么在這節(jié)課中,我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此,我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時(shí),我也想提醒我們所有老師,不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了,上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題
在我們的教學(xué)中,我們一定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生說他的尺子是舊的,上面沒有”0“刻度時(shí),我們 有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說:誰讓你拿舊尺子,你如果買上新尺子,不就有”0“刻度了嗎?這樣,我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測(cè)量方法,也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑,學(xué)習(xí)興趣低落,甚至?xí)䦟?duì)這門學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題,不要一昧地對(duì)學(xué)生批評(píng)呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思,說得有不妥之處,望各位多提寶貴意見。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思10
《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容,也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來說,稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,但是讓其選擇合適的單位時(shí),一部分孩子就不能正確的選擇,這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長度單位的`選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過程性與實(shí)效性,讓學(xué)生全程參與,有效參與,讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展,學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
例如:認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”時(shí),讓每個(gè)學(xué)生用手比一比,動(dòng)手畫一畫,量一量,用腦想一想,估一估,讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等,這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng),讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,在這一基礎(chǔ),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念。
然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格數(shù)。通過對(duì)比,讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思11
《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實(shí)際教學(xué)中,教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米,為米做鋪墊
二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,并且只認(rèn)識(shí)了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立,所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米,緊接著就認(rèn)識(shí)米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長度有個(gè)明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長度的'認(rèn)識(shí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條,學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí),他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱,叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來,學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長度單位米,有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過程。
二、用好10厘米,滲透1分米
教學(xué)中,讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動(dòng)后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,也明白了10厘米的含義,即10個(gè)1厘米,這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了,其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是鐵路警察,各管一段。
三、用好10厘米,估測(cè)有標(biāo)尺
學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米,就要對(duì)生活中的一些長度進(jìn)行估測(cè),雖然在估測(cè)的過程中,允許學(xué)生有誤差,一般來說,教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍,但是,我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段,只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長度單位----厘米和米,由于這兩個(gè)長度單位的長度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),而面對(duì)生活中的一些物體的長度時(shí),尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時(shí)要估測(cè)它們的長度,學(xué)生們的誤差就比較大,因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長,還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進(jìn)行估測(cè),這樣一來,估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見,在教學(xué)厘米和米的過程中,教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,還要注重對(duì)10厘米長度的表象建立,這正是巧用10厘米,一舉而三得。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思12
認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長度,用厘米做單位,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí),從而提高學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手能力,認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。
這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。
認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長度。
通過這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的.空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
在量一量,填一填這個(gè)活動(dòng)中,留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間,既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測(cè)量它的長度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測(cè)能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,比較依賴測(cè)量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思13
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng):
第一,設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
第二,認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會(huì)每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念,這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等,對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來的.表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,比較依賴測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思14
厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位,也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,能根據(jù)實(shí)際情況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候,厘米和米是最易接受的,對(duì)孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過程,對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn):食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,通過了兩三節(jié)課的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。
對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的.課堂方式:制造矛盾沖突,探索米的長度。
1.師生比賽,引出米
師:請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來測(cè)量黑板的長度(示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量),我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量,讓一讓你們,好不好?(學(xué)生爭先恐后,非常積極)
然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真,我用米尺量,我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué),我就倍感委屈的發(fā)問:怎么欺負(fù)他了?
同學(xué)們熱情高漲,呼之欲出的理由,生說老師拿的尺子長,侯同學(xué)直尺短,不公平。反復(fù)追問幾次,全班達(dá)成共識(shí):尺子的長短不一樣。
師:如果讓你們選,你們用哪個(gè)?
生:長一點(diǎn)的。
總結(jié):直尺是用來量短一點(diǎn)的物體,長的就不方便了,我們需要找更長一點(diǎn)的尺子:米尺。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。
2.建立1米表象,估測(cè)實(shí)物
米尺的長度就是1米,認(rèn)真觀察長度,找到實(shí)物
我發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣,都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,找到感興趣的,快樂的學(xué)習(xí)。
兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選,對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟:在課堂上孩子的積極性不高,問題不在學(xué)生,而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到,通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式,就能提高很多,和名師對(duì)接,能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語,規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。
創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思15
【教學(xué)內(nèi)容】
《厘米的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(青島版)一年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合實(shí)際,經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、認(rèn)識(shí)刻度尺,初步認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”,借助實(shí)物初步建立1厘米的
長度觀念。
3、能用刻度尺正確測(cè)量物體的長度,能估計(jì)一些物體的長度,形成初步
的估計(jì)意識(shí)。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度,并在實(shí)際觀察
和操作中,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
建立1厘米的長度觀念,掌握用厘米量的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立1厘米的長度觀念。
[教、學(xué)具準(zhǔn)備]
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。
師:同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?
生:喜歡。
師:今天老師就滿足你們的心愿!請(qǐng)看大屏幕。(播放動(dòng)畫:從前,有個(gè)叫阿福的人,他想做一件新上衣,于是,來到一家裁縫店。師傅說:“歡迎,歡迎,我來給你量一量,徒弟,你來記!一拃、兩拃、三拃,身長三拃;袖長……” 量完之后,師傅有事要出門,就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量:身長三拃,一拃、
兩拃、三拃……過了兩天,阿福高高興興地來取新上衣,穿上一看:“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來,量了量阿福的新上衣,然后對(duì)徒弟說:“告訴你身長三拃,怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白:這是怎么回事呢?)
師:是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。
生1:徒弟沒有認(rèn)真做。
生2:徒弟沒有用尺子量。
生3:師傅的手大,徒弟的手小。
師:同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!,我們看書上的同學(xué)是怎么說的。
出示女孩說的話:他倆的拃不一樣長。(生齊讀)
師:看來她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個(gè)人的拃量就好了)
師:讀后你知道了什么?
生:用師傅的拃量師傅做,用徒弟的拃量徒弟做,就好了。
師:是呀,這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思:本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生認(rèn)知沖突。緊接著引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)故事的思考,并從中體會(huì)到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。]
二、自主學(xué)習(xí),合作交流
1、認(rèn)識(shí)尺子
(1)初步感知
師:小博士又告訴我們什么呢?請(qǐng)看:
(出示小博士的圖案和文字:測(cè)量物體的長度通常用尺子。)
師:一起讀!通過讀,你知道了什么?
生:測(cè)量物體的長度通常用尺子。
師:這兒就有一幅放大的尺子圖,(出示尺子圖)。
師:認(rèn)真觀察:尺子上都有什么?(小組內(nèi)說一說)。
(2)小組匯報(bào)交流,梳理總結(jié)。
生1:有數(shù)。
師:有哪些數(shù)?一起讀。
生一起讀:0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2:有許多長、短不一樣的線。
師:對(duì)!這些長、短不一樣的小豎線,都是刻度線。這條刻度線下面寫著0,它表示0刻度。
師:你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?
生3:表示0厘米
生4:表示從0開始量
師:對(duì)!0在尺子上表示起點(diǎn)。(板書:0刻度-----起點(diǎn))
生5:尺子上還有兩個(gè)英文字母CM.。
師:請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕。
師:一起讀。
師:通過讀你知道了什么?
生6:測(cè)量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。
師:說的真完整!
師:對(duì),厘米可以用字母CM表示。板書:厘米CM
師:今天我們就來學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)。(板書課題)
[反思:認(rèn)識(shí)尺子這一環(huán)節(jié),是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成,少了一些老師教的痕跡,多了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。除了cm兩個(gè)字母學(xué)生不認(rèn)識(shí),其余內(nèi)容一氣呵成。]
2、認(rèn)識(shí)1厘米,建立1厘米的長度觀念。
(1)、認(rèn)識(shí)1厘米。
師:那1厘米有多長呢?(板書:1厘米) (出示下圖)
師:從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1:從0到1是1厘米。
生2:從5到6是1厘米。
師:下面請(qǐng)你從學(xué)具盒里拿出一把尺子,邊指邊說從幾到幾也是1厘米?
生3:從2到3是1厘米。
生4:從10到11是1厘米。
生5:從7到8是1厘米。
師:把你找到的一起說給老師聽!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米。
(2)體驗(yàn)1厘米的長度,建立1厘米的長度觀念。
A、從小棒中找1厘米。
師:請(qǐng)你從學(xué)具盒里找到長度是1厘米的小棒,舉起來讓大家看。
師:這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)
生:1厘米。
師:看來大家都找對(duì)了,那就伸出一個(gè)勝利的手勢(shì),向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
師:你能用手勢(shì)表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請(qǐng)放下!
師:同學(xué)們真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
師:小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。
師:小電腦要讓我們干什么?
生:讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?
師:真是會(huì)審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。
師:小明發(fā)現(xiàn)了什么?
生:他食指的寬度大約是1厘米。
師:認(rèn)真觀察這幅圖,(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?
生:他是在尺子上比的。
師:誰還有補(bǔ)充嗎?
生:他食指的寬度在0和1之間。
師:真是會(huì)觀察的孩子!把掌聲送給他!
師:你食指的寬度大約是幾厘米呢?請(qǐng)?jiān)诔咦由媳缺瓤?
生齊說:1厘米。
師:生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。
生1:釘子長1厘米。
師:圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。
(反思:學(xué)生說的不一定是圖釘,當(dāng)時(shí)應(yīng)該反問一句:“你說的釘子有多長?能用手勢(shì)比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)。)
生2:我食指的寬度大約是1厘米。
生3:小螞蟻的長度大約是1厘米。
(還有許多小手高舉著)
師:把你找到的一起大聲說給老師聽!
師:同學(xué)們真了不起!不僅會(huì)聽課,而且還善于觀察!其實(shí)生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。
請(qǐng)看:(出示圖片,老師解說:透明膠的寬度大約是1厘米、計(jì)算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)
[反思:認(rèn)識(shí)1厘米,建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),我安排了六次活動(dòng):找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢(shì)比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程,幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,突出了活動(dòng)的重點(diǎn)。從活動(dòng)的效果來看,學(xué)生1厘米概念的建立是比較準(zhǔn)確的。]
3、認(rèn)識(shí)幾厘米。
師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米,從哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1:從0到2是2厘米
生2:從5到7是2厘米
生3:從8到10是1厘米。
師:同學(xué)們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米,在尺子上你
還能找到幾厘米呢?(和你的`同桌交流一下吧。)
生:我找到了4厘米,從0到4是4厘米。
生:我找了5厘米,從0到5是5厘米。
師:通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了尺子,老師帶來了關(guān)于尺子的小資料,我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料:古時(shí)候,我國是用市尺作為長度單位,英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣,買賣物品時(shí)就出現(xiàn)不同的意見,造成了交易的不方便。為了便于交流,世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位,并且做成了米尺。因此,世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學(xué)們,我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師:同學(xué)們,我們用的直尺是什么尺子的一部分?
生:米尺。
[反思:通過認(rèn)識(shí)幾厘米,使學(xué)生對(duì)厘米這一常見的長度單位有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)!懊壮叩挠蓙怼边@一小資料的引入,使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長度單位的必要性,學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀,感悟測(cè)量方法
師:下面我們就來學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長度。(板書:測(cè)量)
師:齊讀要求。
師:這道題要讓我們干什么?
生1:讓我們測(cè)量紙條的長度。
師:紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?
(指名一生上臺(tái)指)
師:怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。
(出示老師說的話:把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端,再看紙條的右端對(duì)著幾。)
老師說了什么?(小組互相說一說。)
師:想一想,測(cè)量紙條的長度時(shí),要先干什么?
生:要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。
師:說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?
生:要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。
師:(指著)請(qǐng)看:尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端了嗎?
生齊:對(duì)準(zhǔn)了。
師:再干什么呢?
生:再看紙條的右端對(duì)著幾。
師:請(qǐng)看紙條的右端對(duì)著幾?知道紙條有多長了嗎?
生:5厘米
(2)學(xué)兒歌,促理解。
關(guān)于測(cè)量老師還有一首動(dòng)聽的兒歌呢!豎起小耳朵認(rèn)真聽吧!(出示配樂兒歌:)
小朋友要牢記,食指寬一厘米;
用直尺量物體,左端要和“0”對(duì)齊,
右端指向刻度幾,物體就是幾厘米。
[反思:這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對(duì)長度單位厘米的認(rèn)識(shí),又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)測(cè)量方法理解。同時(shí)還起到了課中操的作用,讓學(xué)生放松身心,活躍氣氛。]
(3)動(dòng)手測(cè)量:
師:現(xiàn)在你想不想量一量?請(qǐng)你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長度。
生:我量的是5厘米。
師:他選的是綠色的小棒,也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?
生:5厘米。
師:誰和他選的不一樣?
生:我量的是8厘米。
師:他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生:一樣。
師:誰和他倆選的都不一樣?
生:我選的是紅色的小棒,長1厘米。
師:和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。
師:同學(xué)們真能干!量的都很準(zhǔn)!
[反思:教師先讓學(xué)生自主閱讀,感悟測(cè)量方法,再學(xué)兒歌促理解,最后讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,突出了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]
三、課堂總結(jié)。
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?一起說。
生:厘米的認(rèn)識(shí)
師:你都學(xué)會(huì)了什么?
生1:我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。
生2:我學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體的長度。
生3:我知道了厘米可以用字母cm表示。
師:同學(xué)們都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認(rèn)為自
己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)
師:一起大聲說!
生:非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思:學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面,但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機(jī)會(huì),教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]
四、自主練習(xí),拓展應(yīng)用。
師:下面福娃寶寶有個(gè)問題要考考你們,看誰反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場(chǎng)全世界的體育盛會(huì),是什么?
生:奧運(yùn)會(huì)!
師:今天老師把奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌帶來了,請(qǐng)看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!
生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌
師:每塊獎(jiǎng)牌后面都藏著一道題,如果你能把題做對(duì),就能取得
一枚獎(jiǎng)牌,現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎(jiǎng)牌?
生一起興奮的說:金牌!
師:那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認(rèn)真聽!(課件出示下面的題目):
生1:再買一把新尺子。
師:你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問題,非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量,該怎么辦呢?
[反思:這位學(xué)生聽完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子,雖然他沒有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案,但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法,而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]
生:可以從2開始量。
師:這位同學(xué)真會(huì)思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請(qǐng)看:小棒的左端對(duì)著幾?
生:小棒的左端對(duì)著2。
師:右端對(duì)著幾?
生:右端對(duì)著14。
師:小棒的長度是幾厘米?
生1:14厘米。
生2:13厘米。
生3:12厘米。
師:小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。
生:12厘米。
師:你是怎樣知道的?
生:從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師:所以小棒的長度是幾厘米?
生一起說:12厘米。
師:誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?
生:數(shù)大格。
師:同學(xué)們幫小明解決了問題,小明正在高興的對(duì)我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對(duì)的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方,恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思:學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測(cè)量方法,結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長度,這說明部分學(xué)生并不是真正明白這種測(cè)量方法及其中的道理,如果此時(shí)能及時(shí)地用數(shù)大格的方法進(jìn)行驗(yàn)證,會(huì)更有說服力。]
2、奪銀牌
師:現(xiàn)在你想摘取哪枚獎(jiǎng)牌?
生:銀牌
師:一只可愛的小猴也在量物品呢!(請(qǐng)看,齊讀)小猴要讓我們干什么?
小朋友們,看看我測(cè)量的長度正確嗎?
(出示下面的題目):
(1)釘子長3厘米。 ( )
生:讓看一看小猴量的長度對(duì)不對(duì)。
師:我們先來看他量的第一樣物品,一起讀。
生:錯(cuò)
師:同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長5厘米。()
生:對(duì)!
師:有不同意見嗎?
生2:錯(cuò)!
師:說說你是怎樣想的。
生2:鉛筆的左端沒有對(duì)準(zhǔn)0刻度。
師:誰有不同意見?
生3:從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米
師:小猴這道題雖然測(cè)量的方法有變化,但它得到的結(jié)果是對(duì)的,
這種測(cè)量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品,一起讀。
(3)小棒長7厘米。()
師:一起說。
生:錯(cuò)!
師:應(yīng)該是幾厘米?
生齊:9厘米。
師:剛才3道題都做對(duì)的舉手!請(qǐng)拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思:這道題的處理,我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對(duì)錯(cuò),對(duì)意見
一致的沒有再強(qiáng)調(diào)說明理由,感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們,看看我測(cè)量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師:現(xiàn)在還剩一枚銅牌,還想得到它嗎?(出示下面的題目):
師傅的一拃是( )厘米。
生:18厘米。
師:繼續(xù)看大屏幕,一起讀。出示:
徒弟的一拃是( )厘米。
生:12厘米
師:怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師:同學(xué)們,請(qǐng)伸出你的一拃,舉起來,估計(jì)一下,你的一拃大約有多長?
生1:11厘米
生2:13厘米
生3:12厘米
師:到底有多長?請(qǐng)你量一量。
生1:12厘米
生2:11厘米
師:剛才估計(jì)的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師:你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請(qǐng)看大屏幕(播放視頻:我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)
我們的一步長大約30厘米。
師:剛才得到3枚獎(jiǎng)牌的請(qǐng)舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思:這道題通過了解估計(jì)手掌的長度,引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長度,它們就像一把把小尺子,會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計(jì)測(cè)量周圍的物體的長度。]
五、課外研究
師:同學(xué)們,今天我們認(rèn)識(shí)了尺子,其實(shí)生活中有各種各樣的尺子,比如:卷尺、軟尺,課下就請(qǐng)你調(diào)查:生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?
[反思:把課堂延伸到生活中去,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,從而真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]
[課后反思]:
在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).
第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)..
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程,利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí),切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手,讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維,借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知,強(qiáng)化思維表象,從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米,并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。
第三,我注重情感的交流和過程的體現(xiàn)。
時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生,借師生間的情感交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制,學(xué)生在課堂上活起來了,動(dòng)起來了,自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,在有效的研究中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂,體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中,我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流,力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力得到提高。
第四,注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。
為了鞏固新知,幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的測(cè)量能力,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”,在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建,使學(xué)生身臨其境,參與熱情高,全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)中。
本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處,例如:有些環(huán)節(jié)收的太快,沒能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后,我還需下大力氣,不斷研究實(shí)踐,更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
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