高二區(qū)域地理教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的高二區(qū)域地理教學反思，歡迎大家分享。

高二區(qū)域地理教學反思1

　　本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，但其邏輯性較強，理順一條清晰的主線思路很重要。備課時我以農(nóng)業(yè)在我國國民經(jīng)濟中占據(jù)很重要的基礎(chǔ)地位，同時東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)是我國最重要的農(nóng)業(yè)，切題引入本課。這對于學生對本單元、本節(jié)書的理解是比較有利的。

　　農(nóng)業(yè)的發(fā)展受自然條件、社會經(jīng)濟條件兩方面因素共同影響下形成，包括氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、科技等，其中地理條件是影響區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素。由于學生對于東北這一區(qū)域的自然特征了解欠缺，所以在分析影響東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素時就比較受局限，僅僅局限于預習課文時獲取的信息，而缺乏自主性探究、拓展的信息。我個人認為課前應該給學生補充一些關(guān)于東北地區(qū)的地理環(huán)境知識，講課時應該比較容易做到知識的融會貫通、放收自如。

　　本課著重考察學生的讀圖分析能力。圖4.3，讀圖分析東北地區(qū)的主要地形與農(nóng)業(yè)發(fā)展的'影響;圖4.4，讀圖分析東北地區(qū)年降水量和年平均氣溫的分布對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。這兩個圖相對還是比較容易的，學生能夠依照設(shè)計的思路把握要點。圖4.5，讀圖分析東北地區(qū)東西向農(nóng)業(yè)自然條件的差異，難度就比較大，我在講課的時候提示學生首先理解東北作為一個區(qū)域，在內(nèi)部其自然條件是有差異的，本圖是地形、積溫、年降水量三個要素的組合圖，從圖中可以看出從西向東不同地方地形、積溫、年降水量組合的差異，也就是自然條件差異，在自然條件差異下農(nóng)業(yè)布局形成了平原地區(qū)耕作農(nóng)業(yè)區(qū)、山地林業(yè)和特產(chǎn)區(qū)、西部高原的畜牧業(yè)區(qū)。這種提示加引導，層層深入的方式，比較容易學生接受，效果不錯。

　　東北地區(qū)是我國最大的、比較穩(wěn)定的商品糧基地，直接影響我國的糧食安全，商品率高是其最突出的特點，其商品率最高的原因是什么?理順這個思路對下面的內(nèi)容就比較容易理解。

　　在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在生態(tài)環(huán)境退化的問題，引入未來發(fā)展方向——走可持續(xù)發(fā)展道路。

　　充分備課、提取主線、理順思路、知識鋪墊、及時引導、學生探究、教師小結(jié)、穿插活動、講練結(jié)合，是我這節(jié)課的講課方法，從課后練習來看學生對知識的理解和掌握效果還是不錯的。

高二區(qū)域地理教學反思2

　　如何指導我們的學生有效地學習區(qū)域地理，使區(qū)域地理與系統(tǒng)地理原理有機結(jié)合，成為擺在我們面前的主要難題。經(jīng)過兩輪的區(qū)域地理教學，我認為教學中主要\\\的問題有：

　　首先，教師在教授區(qū)域地理知識之前，應該對學生原有的知識基礎(chǔ)做全面了解。尤其弄清楚學生關(guān)于必修Ⅰ自然地理部分掌握情況，這樣我們在教學中當涉及地理原理時就知道該講到什么深度，哪些知識該帶學生復習一下，哪些知識該重新講解一下。查缺補漏，才有利于建立完善的知識網(wǎng)絡。

　　其次，強化地圖的作用。區(qū)域地理內(nèi)容的掌握要以圖為載體，把基本知識落實在地圖上。為此要經(jīng)常進行讀圖、填圖、析圖和簡單的繪圖訓練。要區(qū)分單要素和要素疊加圖的使用，單要素圖要求重點把握分布規(guī)律，要素疊加圖要理解要素之間的關(guān)系。

　　第三，應用好案例式的區(qū)域地理學習方法。區(qū)域地理的學不能簡單地面面俱到，而應突出幾個區(qū)域重點分析，總結(jié)出對于區(qū)域分析的一般規(guī)律和方法。

　　第四，作為教師不能只關(guān)注知識和技能的.傳授，更要強調(diào)地理觀念，方法和思想的培育，以及學生情感、態(tài)度與價值觀的優(yōu)化。促使學生產(chǎn)生學習的動力，使學生學到對學生終身受益的地理知識。

　　第五，新課程教學方式的轉(zhuǎn)變不能只停留在形式上，課堂活動一定要有思維含量，教學活動的實施不能“為活動而活動”，要給學生足夠的時間提升思維的深度和廣度，以免造成學生因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。

　　以后的教學中，督促自己踐行“為學習而設(shè)計教學”的教學理念，合理定位每一節(jié)課的教學目標，教學設(shè)計重視“質(zhì)”，符合學生實際。

　　區(qū)域地理部分教學雖然困難重重，困惑頗多，但仍然會有一些行之有效的措施，這需要我們教師在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，完善自己的教學行為。

高二區(qū)域地理教學反思3

　　根據(jù)高中地理內(nèi)容編排和知識的內(nèi)在聯(lián)系，我們在高中課程教學中完成必修Ⅰ、Ⅱ之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學。大致利用一個學期加兩個月的時間。區(qū)域地理部分教學一直是很大的問題，原因主要有以下幾個方面：

　　第一，區(qū)域地理是記憶量的教學內(nèi)容，因為不同區(qū)域有自

　　己的自然、經(jīng)濟、社會特點等，這些都需要記憶。但是區(qū)域地理就是單純記憶羅列知識點嗎?肯定不是。記憶是基礎(chǔ)，重點是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。反過來說，如果連基礎(chǔ)都打不牢，又如何去運用呢?

　　第二，對于學生來說，區(qū)域地理部分需要記憶的內(nèi)容成為很多學生學習過程中無法逾越的障礙，我們?nèi)绾卧偃フ勛屗麄內(nèi)谇⒌貐^(qū)運用知識。

　　第三，所學知識、所掌握的知識與高考考核要求有一定差距，當考題創(chuàng)設(shè)全新情境，考察學生的地理分析應用能力時，學生對所學知識不能有效地反饋，往往梳理不清。

　　第四，區(qū)域地理復習不能停留在教材的層面上，因為初中的教材體系大部分只講分布和特征，對成因不予探討。建立完善的中學地理知識結(jié)構(gòu)就需要把高中的系統(tǒng)地理原理知識應用導區(qū)域地理的復習中，這就是人們常說的“初中的知識，初中的能力”而我們學生的現(xiàn)狀是初中幾乎沒有學過地理，我們現(xiàn)在的任務是既要補充知識，又要提升能力，真的有些困難。

　　如何帶著學生們學好區(qū)域地理?我也看過很多學好區(qū)域地理的方法，也不斷地傳授給學生，也在教學中嘗試過一些方法，但是成效都不是特別顯著。

　　上學期地理教學過程中，我們針對學生空間定位不清，常見地名不熟，讀圖能力差等問題，加強了對學生識圖，記圖環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查，為了提高學生對區(qū)域地理的學習興趣，設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié);以學習小組為單位，開展了繪圖競賽;建議學生每日一題講到地理時換成講解某一國家�？梢哉f這一系列的教學舉措，加強了學生對于區(qū)域地理知識的掌握，成效比較明顯，但這距離高考的'要求還存在一定的距離。

　　上學期我們年級組共進行了三次考試，期末考試時我們的考查范圍是整本書，試題的綜合性比較強。學生在測試中主要存在的問題有：區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機結(jié)合，分析應用能力差，思維線索不完整，從地理圖表中提取有效信息能力差，回答問題的語言存在能力差等等，這些因素嚴重制約學生成績的提高。還有另外一個問題也不容忽視，有一部分同學地理基礎(chǔ)比較差，可到了高二也知道該好好學習了，他們很用心在跟著老師學習，也知道這部分知識需要記憶的部分多，便下定決心的去背，可是區(qū)域地理部分是綜合題的必然組成部分，是地理原理考察的空間載體，而這部分學生往往系統(tǒng)地理原理掌握較差，高考以及綜合性考題，這部分學生根本不可能考高分，可能會和沒有認真學時差不多，這樣就嚴重影響了學生學習的狀態(tài)，沒有了動力和信心。

高二區(qū)域地理教學反思4

　　區(qū)域地理在高中地理教學中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學過程中我有以下體會：

　　1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

　　在學習區(qū)域地理時，首先應給學生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學生明白如果對區(qū)域不能準確的`定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學習之前一定要先讓學生明白區(qū)域地理的學習定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

　　2.認識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學習區(qū)域地理的知識體系

　　區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

　　(1)地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

　　(2)自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

　　(3)人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

　　(4)綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等

　　老師應以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學習方法，其它的區(qū)域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。

　　3.充分運用比較法來學習區(qū)域地理

　　比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學生的導學學案中，建議老師設(shè)計一些探究問題引導學生進行區(qū)域特征的比較，比如在學習南美洲時，可以引導學生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

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