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《黃山奇石》教學反思
身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《黃山奇石》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《黃山奇石》教學反思1
今天找校長幫我評了一下我講的黃山奇石這節(jié)課，我從中又學習到很多東西。優(yōu)點肯定有，繼續(xù)保持，最主要的就是得反思自己的缺點。首先是教學目標是否達到。這點稍微有點欠缺。每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都是根據(jù)一定的教學目標，每出示一張ppt，每講幾句話，學生能達到怎樣的效果這都是我們需要注意的地方。而我在講課過程中，有些地方需要學生觀察思考的地方一帶而過，這樣不僅沒有達到教學目標，也不能真實的'體現(xiàn)教學預期效果。其次是在課程設(shè)置上。課程設(shè)置的時候要有一定的關(guān)聯(lián)，做到環(huán)環(huán)相扣，前后銜接。而學生在第一次朗讀的時候，我讓學生標自然段，并且標完段落后就不管不顧，直接出示生字，這點銜接的不夠合理。應(yīng)該在第一遍讀的時候讓學生圈出不認識的生字詞，講完生字詞后再次朗讀課文，這時候可以要求學生標上段落，緊接著講課文內(nèi)容。還有一點就是語調(diào)上要抑揚頓挫。作為一名語文老師，精彩的朗讀是必備的語文素養(yǎng)，而我在課堂上沒有展示自己的朗讀功底，并且在語調(diào)上比較平穩(wěn)，沒有起伏，這樣學生很容易感到困乏。波瀾起伏的語調(diào)可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂的積極性�？偟膩碚f，需要改進的地方還有很多，以后我也會經(jīng)常反思自己的課堂，在反思中成長，在反思中強大！
《黃山奇石》教學反思2
學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度�；谝陨锨闆r，我對本課的教學做了以下反思：
課件的使用恰當有效，激發(fā)了學生的`學習興趣。
我根據(jù)課文內(nèi)容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調(diào)動學生的學習積極性，使學生調(diào)整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外，調(diào)動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學生產(chǎn)生深入學習課文內(nèi)容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。
《黃山奇石》教學反思3
《黃山奇山》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛，同時也更加熱愛偉大祖國的山河，為了達到教學目標，我在教本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容，更準確、更直觀，同時對文章中的重點詞有幫助學生理解的重要作用，黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中，我還充分利用掛圖，布置在板書里，例如“仙桃石”的掛圖對應(yīng)著板書文字，“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面，生動、活潑，教學效果較好。在本案例中，我是站在新課標理念的高度精心設(shè)計的，具體體現(xiàn)在：
1、側(cè)重思維的深度訓練
在學生自學“仙桃石”，進行交流時，我在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生多讀了幾遍課文，再深入思考便發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”形狀巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西，課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
2、側(cè)重思維的發(fā)散訓練
在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧螅乙龑W生想象：幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢?它到底在想什么呢?此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的議論中，他們既有機會表達出自己的獨到的見解，同時也深深地體會到了黃山奇石的'有趣。
3、側(cè)重思維的廣度訓練
在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字，學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
《黃山奇石》教學反思4
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國黃山風景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！
一、欣賞圖片，激發(fā)學生的學習興趣。
學生年齡小，大多數(shù)學生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的.神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調(diào)動起來了，學生非常想看黃山的奇石，學生帶著好奇心，很快進入了學習狀態(tài)。
二、細心朗讀，尋找著名的黃山奇石。
在我的引導下，學生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
三、抓住重點，從優(yōu)美的文字體會黃山奇石的“奇”。
在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云海”的動態(tài)畫面，學生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾娊狻Ｓ械恼f“云�！闭媸遣龥坝�，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
多么精彩的發(fā)言�。W生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
《黃山奇石》教學反思5
《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的`學習，學生的合作爭勝意識被激發(fā)，因而課堂效果較好。
在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實際體驗不足等特點，我采取了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學生個性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心聆聽中積極調(diào)動思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解，由于剛接班時間不長，學生課堂聽講效果不是很好，時間比較緊張。對此方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當?shù)囊龑�、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計，時間比重也該隨時調(diào)整。
《黃山奇石》教學反思6
學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這句時，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的.啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應(yīng)該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
《黃山奇石》教學反思7
《黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是“猴子觀�！薄⒍恰跋扇酥嘎贰�、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”�，F(xiàn)在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節(jié)課的時候，突然有了一個主意：請同學們看看，這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結(jié)果這個問題拋出去后,一下子激起了學生的興趣,很多小手都舉了起來，有的說是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說是忘了給“天狗望月”，還有的說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學生看來是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導：你們再仔細看一看，討論一下，應(yīng)該給哪一塊配插圖好？為什么？終于，有個學生發(fā)現(xiàn)了，說：應(yīng)該給‘仙桃石’配好。因為，前面幾塊都作了重點介紹，后面是簡單的介紹，重點介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好�！按蠹彝馑目捶▎�？”“同意�！笨磥硎虑楹媒鉀Q了。于是，我又趁機引導：那么，你覺得這塊奇石該怎么畫好呢？先請同學們讀讀課文，找找，你覺得哪幾個詞要畫出來？誰來試試看？嘿，又有好多小手舉起來了�！斑@樣吧，先請大家先讀，然后自己畫畫看�！弊詈�，我請了一位學生上來畫，然后，又從課本中，聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個詞來理解。學生的學習興趣竟然激活了。我真是高興。
反思：
教師在教育教學活動中有其情景（境）性特點，我們面對許多可預測和不可預測的各種隨機性偶然性變化，這些變化和情況是具體的確切的并且是不能回避的現(xiàn)實，它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力。教學創(chuàng)新的基點在于教會學生如何學習。教師應(yīng)當扮演引導者、啟發(fā)者、咨詢者的角色。教學創(chuàng)新意味著教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，同時也意味著教師團隊的.形成。歸根結(jié)底，意味著教師在傳道、授業(yè)、解惑三個方面得到轉(zhuǎn)變：從單純道德說教轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立人格楷模，從灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐?gòu)知識，從提供標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢で笮轮?/p>
在這節(jié)課里，我自己感覺到，如果一味地傳統(tǒng)的方式來利用幻燈，播放幻燈，然后再讓學生看幻燈，或許學生只會發(fā)出幾聲對畫面的驚嘆聲，除此之外可能不會對這節(jié)課留下任何印象，可是，我這樣一來，不但讓學生思維得到了發(fā)展，而且也起到了動手的能力，在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣：注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展時要注重學習領(lǐng)域的綜合，“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率�！�
《黃山奇石》教學反思8
《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習。
在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實際體驗不足等特點，我采取了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學生個性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的'評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心聆聽中積極調(diào)動思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解。由于單元整體識字，所以在這節(jié)課對生字詞方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當?shù)囊龑�、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計，時間比重也該隨時調(diào)整。
《黃山奇石》教學反思9
《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風景區(qū)秀麗神奇的自然風景，其中無數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對學生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，作者在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學生體會對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學難點。
我設(shè)計了本節(jié)課的教學目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培養(yǎng)學生的觀察力與想象力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生自主學習、探究學習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現(xiàn)。
為了激發(fā)學生的學習積極性，在導入環(huán)節(jié)我以導游的身份創(chuàng)設(shè)情境，配以圖片引領(lǐng)學生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設(shè)計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié)，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故，多名學生出現(xiàn)不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中，我讓學生自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我采取看圖學文的方法，導學第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學生體會黃山石的奇；再扶學第三自然段，鞏固四步學習方法，最后讓學生用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導。課堂第四環(huán)節(jié)為練習鞏固，我結(jié)合課后練習讓學生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什么樣子的，以訓練學生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導環(huán)節(jié)，因時間浪費過多，也只能是匆匆?guī)н^。
這節(jié)課，失敗的地方太多，這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、課前準備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學，但是由于記錯展示課時間，導致第一課時基本沒有講，繼而造成學生在復習生字的環(huán)節(jié)沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學生起一個好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學生也一定無法得到更好地成長；
2、對自己的學生還不夠了解。我對班里學生的評價為聰明有余，但過于活潑，在平時的課上，班級氣氛總是過于熱烈，我沒有預料到學生在面對其他教師聽課時會表現(xiàn)得那么緊張，沒能更好地去安撫學生，反而為了讓課堂能夠有序進行，課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛每一個學生，盡快了解每一個學生的性格，多拿出一點耐心來，多多換位思考，才能帶好整個班級。
3、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學設(shè)備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學生根本看不清楚，造成教學無法進行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源，提前思考需注意的'問題，做好準備應(yīng)對的策略。
4、時間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學生參與度不夠，學習積極性不高，不但想講的沒能講到，且留給學生朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證學生的主體性。盡量精簡教師用語，言簡意賅，盡可能的去引導學生，這都需要我在實際教學中不斷加強鍛煉。
5、提問方式不合理。我的問題設(shè)置，包括教師用語，都不夠生動有趣，甚至于學生理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離，更多的是使學生無法參與到教學過程中來，教學目標無法實現(xiàn)。同時，我的教學機智不夠，面對教學過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前預想到，而且應(yīng)對不足，沒能及時調(diào)整教學方式，還需多多向其他教師學習，積累經(jīng)驗教訓。
總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學生的立場去考慮問題，學生對學過的知識落實不好，沒能積極參與課堂教學，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反復練習、反復強調(diào)，這是我的失職。因而很感謝我的學生能夠盡力配合我的教學，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學，彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。
《黃山奇石》教學反思10
上課伊始，我便吊起學生的胃口，先請去過黃山的學生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著名的“黃山四絕”，使學生們一下子就產(chǎn)生了強烈的求知欲望，充分激發(fā)了學生的學習熱情。
本節(jié)課我以朗讀作為重點， 在這一教學過程中，我注意保持了對話雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學生共同商討，解決問題，只有這樣，學生才會成為學習的主人。我讓學生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學生做著動作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀�！�，這樣不僅調(diào)動了學生的學習興趣，還突出“猴子觀�！钡膸讉�動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進行朗讀指導，學生才會真正領(lǐng)會其中的意境。
在學生有了一些語言積累后，我進行了想象訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。通過提問來激發(fā)他們的.思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材，獨立發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進行續(xù)編。比如：仙女彈琴，讓學生根據(jù)這個題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復強化訓練。學生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運而生。有的學生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，聚精會神地彈奏優(yōu)美的歌曲�！睂W生們在輕松愉悅的學習中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。
《黃山奇石》教學反思11
每學期最激動忐忑的公開課又來啦，決定了很久也問了很多老師的建議之后，最后決定講《黃山奇石》這一課，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要突出便是在于“奇”。在講課之前，我同孩子們已經(jīng)學習過了《古詩二首》，引導孩子們學會欣賞美麗的景色，但在教課前我仍擔心不能引導孩子們感受到黃山“奇”的特點，好在有組長和同事的幫助和建議，我對教學設(shè)計做出了修改，最終完成了本次的教學。
在學習課文時，我采取“自學+小組合作學習+全班交流”的方式，運用小表格通過對第二自然段描寫“仙桃石”特點的動詞的教授，讓他們自己找到剩下每種奇石的特點，體會奇石的`奇特，充分發(fā)揮孩子們的主體性，把課堂還給他們，把思考也留給他們。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，雖是低年級的語文教學，我也嘗試著讓孩子們進行一些淺層次的探究性學習，培養(yǎng)他們探究的興趣。通過圖文結(jié)合讓孩子們用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，學習的效果也非常好。
在讓孩子進行自主學習、合作學習的時候，我給了他們充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權(quán)交給他們，讓他們能更好的理解文章的內(nèi)容。
但是總有做的不足的地方，比如教學設(shè)計不夠嚴謹；課堂上有兩個明顯的字音錯誤；課堂上孩子們的讀書姿勢應(yīng)該著重強調(diào)；在讓孩子們模仿奇石樣子的時候比較倉促，不具體；在讓孩子們理解概念性的問題時解釋的不夠嚴謹清晰；同時最后的練習說話環(huán)節(jié)因為沒有把握好時間，參與的學生只有一位，沒有達到預期的效果，課堂時間的把控上面還需要提高。
通過這堂課的教學，讓我體會到，孩子們的力量是強大的，給他思考的時間，加以引導，得到的預期效果會很不一樣，同時教師應(yīng)注重教學方法的轉(zhuǎn)變，每次都有新收獲，希望再接再厲，繼續(xù)加油。
《黃山奇石》教學反思12
《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟 石“趣”。因此，我們可以按照“知─說─悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養(yǎng)。
一、探究性準備
�。�、布置學生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。
�。�、自讀課文及相關(guān)內(nèi)容：
要求借助工具書，把課文讀準確，讀通順，并文圖結(jié)合，分別在書中畫出“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰钡�。
二、激趣性導入
借助媒體（圖片、多媒體影音）或以故事的`形式導入新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結(jié)合)，提示學習“看圖學文”的方法。
三、體驗性閱讀
�。�、知“石”：
�、� 以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
�、� 出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。
�、� 自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內(nèi)容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。
�。�、說“石”:
�、� 讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀�！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”。
�、� 讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學生大膽想像。
�、� 對學生課外收集的其他奇石的樣子進行表述，充實觀察、表達的內(nèi)容，增強學生課外學習的興趣，訓練學生掌握課內(nèi)外相結(jié)合的學習方法。
�。�、悟“石”:
⑴ 以學習小組為單位，分別想像一下：
“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童話故事的形式進行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象、生動、情節(jié)完整。
�、� 在廣泛想像的基礎(chǔ)上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。
�、� 在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎(chǔ)上，感悟大自然的神韻，陶治學生的情趣。
四、整理性閱讀
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡(luò)資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎(chǔ)上回歸于文本：
�。�、有感情的朗讀課文。
�。ㄗ宰x、齊讀、小組讀均可。）
�。病⑼ㄟ^學習，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問。
五、拓展性練習
本拓展性練習，主要是走出教材，適當增加閱讀量，訓練學生的語文能力。其練習的資料既可以是《自讀課本》上的內(nèi)容，也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫景狀物、有益于培養(yǎng)學生觀察能力、想像能力的短文。從來源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以是布置學生自己收集。在拓展的要求上，盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。
《黃山奇石》教學反思13
教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學情境中為適應(yīng)學生學習需要和完成教學目標而診察作出的，并隨情境變化而進行調(diào)整的教學謀劃和采取的教學措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉(xiāng)之美，根據(jù)孩子的年齡特點，在這一單元中的教學中，主要是通過詮釋策略，為孩子解讀我們家鄉(xiāng)的自然風景，感受家鄉(xiāng)美！
一、教學反思
（一）教學理念
理解能力的提升，就需要孩子在學習課文的過程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學為孩子在學習過程中，深入理解課文中出現(xiàn)的詞語、句子以及段落是一種有效的教學手段。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現(xiàn)的一系列有疑問的環(huán)節(jié)。
（二）教學思路
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應(yīng)引導學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。通過對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學生在理解的基礎(chǔ)上進一步感受黃山之美、祖國之美。
（三）教學效果
總結(jié)本節(jié)課的教學，比較成功的地方有五個：
一是在導入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學的重難點就是學生對“奇”的理解。在導入環(huán)節(jié)，老師將“奇”用這個字的字理結(jié)構(gòu)通過謎語的形式表現(xiàn)出來，讓學生對這個字的初步認識便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由淺入深，對于二年級的學生來說比較容易進入狀態(tài)并激發(fā)學習興趣，同時為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師沒有直接進入課文主題，而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的認識，并慢慢地喜歡進而開始好奇，從而激發(fā)對本節(jié)課學習的興趣。
三是在學習課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準確地說，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，老師通過實物對比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀�！睍r，通過猴子的圖片與黃山中“猴子觀�！钡氖^進行對比，讓學生一下子理解了這個名字的由來，其實是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中，通過孩子聯(lián)系生活，仔細觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個，還有很多很多。在這一環(huán)節(jié)，老師準備了一些別的黃山奇石的圖片，要學生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節(jié)，通過老師與學生的互動與交流，讓學生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒有介紹更多的更深的知識，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風景區(qū)，更激發(fā)了學生對我們祖國的秀美風光的熱愛。
二、課例點評
這節(jié)課關(guān)注學生核心素養(yǎng)發(fā)展，對學生進行閱讀策略的指導，以詮釋策略為關(guān)鍵點，引導學生走進生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。
（一）教材處理
第四單元，是一組圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”而編排的課文，本單元從多個角度，讓學生們看到家鄉(xiāng)的美好。這樣的安排，遵循了語文教育的規(guī)律，順應(yīng)了學生身心的.發(fā)展特點，致力于構(gòu)建開放而有力的語文教材體系，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。學生在學習的過程中不斷看到家鄉(xiāng)的美景，積累有關(guān)家鄉(xiāng)的知識，體會家鄉(xiāng)的親情。
（二）教學過程
《新課標》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式�！睂W生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務(wù)的，所以在“品石”過程中，也滲透了新課程理念，把學習的主動權(quán)還給學生。充分運用詮釋策略，為學生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學生解釋“奇”之前，先讓學生對“奇”這個漢字有了大致的了解與認知。隨后在講解過程中，通過聯(lián)系實際或者對比實物等方式，來為學生充分詮釋“奇”的意義。學生在了解“奇”的基礎(chǔ)上，進一步為學生滲透更深層次的知識，祖國的美好山河可以通過描寫具體實物來進行展現(xiàn)。
（三）核心素養(yǎng)
綜觀這節(jié)課，老師以學生核心素養(yǎng)的提升以目標，較為精準地把握教材，設(shè)計符合學生認知規(guī)律的教學流程，把詮釋策略滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，對于二年級學生來說，閱讀的基本能力是作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重點，落實在課堂教學中，對授課教師是一個挑戰(zhàn)。
《黃山奇石》教學反思14
黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現(xiàn)，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時，有的學生雖然通過反復地朗讀第三自然段，并且結(jié)合書上的插圖，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云�！蹦兀繉W生很難想象出“翻滾的'云�！钡降资窃鯓拥膲延^。這時，如果我把自己對“翻滾的云�！钡睦斫庵v解給學生聽，無論我講得多么精彩，學生也很難體會、理解。為了更好地幫助學生體驗感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B(tài)畫面，學生看著如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表了自己對“云�！钡莫毺匾娊狻Ｓ械恼f“云海”真是波濤洶涌，有的說“云�！辈凉L滾，還有的說“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過這一片段的教學，學生由難以理解到深刻體會。我深刻地認識到：要讓學生深刻感悟文本，首先要把學習的主動權(quán)交給學生，當孩子體驗遇到困難時，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達出自己的見解。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學生自己的感悟。我們應(yīng)該把更多的機會，更多的思考空間留給孩子。
《黃山奇石》教學反思15
這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石， 猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。我在教學本課時，充分利用電化教學，使學生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學生沒有的生活經(jīng)驗，而且更進一步的學習到了祖國黃山的美麗。達到了良好的教學效果。電化教學的運用是針對學生的無意注意，讓學生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學中教師對信息的加工與學生腦中內(nèi)部的信息加工的"里應(yīng)外合" ，使課堂教學由量的'遞增達于質(zhì)的飛躍，最后完成。
教學目標。根據(jù)學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經(jīng)驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文. 語文學習，目的是為了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗并感悟。但在課堂實施時我又臨時改變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導學生學習并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學生在小組學習中嘗到了合作的快樂。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧、融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
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