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寶葫蘆的秘密教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的寶葫蘆的秘密教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思1
《寶葫蘆的秘密》讀書(shū)交流終于上完了，之前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣的閱讀交流課，更沒(méi)有上過(guò)，所以自己對(duì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)應(yīng)怎么上，到底應(yīng)以什么模式去上，自己也不是太明確，這次讀書(shū)會(huì)只是一個(gè)初步的嘗試。為了能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。課前我用心地準(zhǔn)備了很久，甚至自己琢磨學(xué)習(xí)如何截取電影片段，當(dāng)學(xué)會(huì)后那份興奮勁別提多高興了，當(dāng)幻想著孩子們?cè)谡n堂上津津有味地看這短短短短片段時(shí)整顆心又溢滿(mǎn)了自豪。
本節(jié)課，我打破常規(guī)的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節(jié)……而是根據(jù)孩子的心理特征，一步一步質(zhì)疑，激發(fā)他們看書(shū)的欲望。你喜歡這本書(shū)嗎？如果給你一個(gè)寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉(zhuǎn)，他馬上就給辦好了，可是結(jié)果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢(xún)問(wèn)中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學(xué)生的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，也從中明白看書(shū)是要有所思考的。
而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說(shuō)很多學(xué)很多，所以設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，從開(kāi)始的概括故事內(nèi)容，到第二環(huán)節(jié)的激發(fā)學(xué)生興趣：知識(shí)書(shū)本大比拼，讓學(xué)生在比賽中回憶每個(gè)人物的特點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)又一起交流精彩片段，并在交流時(shí)交給學(xué)生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達(dá)，談出自己的想法，通過(guò)閱讀和討論，使學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界，獲得真正屬于自己的體驗(yàn)。最后環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生又一次的選擇書(shū)目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學(xué)生繪聲繪色地講了起來(lái)，并因此介紹了作者張?zhí)煲�，以鄭淵潔對(duì)張?zhí)煲淼脑u(píng)價(jià)：“你才是真正的童話(huà)大王�！苯Y(jié)束了這一節(jié)課。
課后反思自己，其一，整個(gè)過(guò)程感覺(jué)自己放的還不夠，一直在牽引著孩子跟著自己的思路一步步往前走，沒(méi)有真正放給孩子。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的太多，因此沒(méi)有了重點(diǎn)，要么重點(diǎn)是品讀，要么就是重點(diǎn)對(duì)孩子讀書(shū)方法的'指導(dǎo)，所以正節(jié)課下來(lái)感覺(jué)面面俱到了，但是又面面沒(méi)有俱到；其三，應(yīng)該多讓孩子提出問(wèn)題，保持閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過(guò)自己的思考，對(duì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思2
本節(jié)課，我緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣。課中，我引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問(wèn)題默讀的方式，讓孩子們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深刻地體會(huì)到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點(diǎn)，完全可以以課后題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行教學(xué)。
我反思自己，發(fā)現(xiàn)有以下不足：整個(gè)過(guò)程感覺(jué)自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒(méi)有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太多，沒(méi)有了重點(diǎn)，時(shí)而重點(diǎn)是品讀，時(shí)而重點(diǎn)對(duì)孩子讀書(shū)方法的'指導(dǎo)，所以整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)是面面俱到，卻又面面沒(méi)有俱到。應(yīng)該多讓孩子提出問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中思考，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定答案的過(guò)程�？傊@節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過(guò)自己的思考，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大膽放手，不是牽著學(xué)生往前走，而是跟著學(xué)生往前走，既要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也要針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)學(xué)精學(xué)透，真正學(xué)到閱讀的方法。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，要做出規(guī)范完善，“細(xì)心”地觀察學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)的探索之路艱難而漫長(zhǎng)，在今后的工作中，相信我能走得更好。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思3
在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這篇課文時(shí)，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)讀頭趣，最終達(dá)到推薦整本書(shū)的目的。因此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、視頻導(dǎo)人、激發(fā)閱讀興趣。
許多學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃,一小部分學(xué)生可以說(shuō)根本沒(méi)有閱讀興趣。因此，上課一開(kāi)始，我用他們最感興趣的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入新課,吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們閱讀紙質(zhì)文字作品的興趣。
2、走進(jìn)角色，感受人物形象。
教學(xué)中我采用讓小主人公來(lái)一段自我介紹的`方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作、創(chuàng)編故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)入故事，更深刻地體會(huì)人物的形象，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
3、展開(kāi)想象，引起閱讀期待。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事，幫助學(xué)生理清故事思路，然后讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象，大膽猜測(cè)故事情節(jié)，對(duì)他們的一切猜測(cè)都用開(kāi)放、包容的態(tài)度加以鼓勵(lì);在課文結(jié)束前，再次強(qiáng)調(diào)書(shū)中還有更多精彩的情節(jié)，以引起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思4
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激起學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到推薦的目的，依次展開(kāi)了以下環(huán)節(jié)，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。
一、認(rèn)識(shí)封面，激發(fā)閱讀興趣。
從封面入手，讓學(xué)生觀察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。提出問(wèn)題，讓學(xué)生取文本中探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、走進(jìn)角色，體會(huì)人物特點(diǎn)。
采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事人物，并讓學(xué)生通過(guò)扮演角色朗讀，這樣能讓學(xué)生更加深入的了解角色的性格特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
在本堂課中，還存在著許多問(wèn)題與不足，如學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，沒(méi)有規(guī)范完善；沒(méi)有做到細(xì)心觀察學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)；課堂中對(duì)朗讀的.指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生讀得不到位等等。在今后的教學(xué)中要注意以上問(wèn)題，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步！
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思5
課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是十分重要的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中，明確提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”；第一學(xué)段明確要求“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”；在教學(xué)建議中，特別指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍�！�
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，最終達(dá)到推薦的目的，依次開(kāi)展了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生高度參與。
一、認(rèn)識(shí)封面，激發(fā)閱讀興趣
從封面入手，讓學(xué)生觀察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)有一個(gè)初步的`認(rèn)識(shí)。我利用封面的一些提示信息順勢(shì)向?qū)W生提出疑問(wèn)，學(xué)生也因?yàn)槔蠋煉伋龅倪@些問(wèn)題而激發(fā)了閱讀的興趣，想要立刻走進(jìn)文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發(fā)生了什么故事呢。
二、走進(jìn)角色，體會(huì)人物特點(diǎn)
采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過(guò)扮演角色朗讀，這樣讓學(xué)生充分的進(jìn)入文本角色，能更加深刻的體會(huì)人物的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思6
安徒生說(shuō)：“人生就是一個(gè)童話(huà)。我的人生也是一個(gè)童話(huà)。這個(gè)童話(huà)充滿(mǎn)了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無(wú)定所，我的心靈漂泊無(wú)依，童話(huà)是我流浪一生的阿拉丁神燈！”帶著這段話(huà)，我們走進(jìn)了四年級(jí)下冊(cè)第八單元——童話(huà)之美。
這個(gè)單元有三篇課文《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、和《海的女兒》。首先，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀和學(xué)習(xí)了單元導(dǎo)讀。這個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素是：感受童話(huà)的奇妙，體會(huì)童話(huà)中人物真善美的形象。表達(dá)訓(xùn)練要素是：按自己的想法創(chuàng)編故事。
今天主要學(xué)習(xí)了第25課《寶葫蘆的秘密》。因?yàn)樽罱恢痹趪L試“預(yù)習(xí)前置”，因此課堂上作家和原著的介紹，我都放手交給學(xué)生，我只在學(xué)生介紹的過(guò)程中，幫學(xué)生提取主要的內(nèi)容和信息。
整體感知課文部分，我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、這篇課文的主人公是誰(shuí)？2、王葆喜歡干什么？3、最后王葆有什么樣的愿望呢？這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)特別好回答。學(xué)生馬上就能夠梳理清楚課文了，接著讓學(xué)生依據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不難了。因此，老師可以提供簡(jiǎn)單的支架，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。
體會(huì)人物形象的部分，我讓學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)形容王葆，學(xué)生把目光聚集在第四自然段，找到的詞語(yǔ)有：平平凡凡的普通人、少先隊(duì)員、愛(ài)聽(tīng)故事等。我緊接著說(shuō)，就是這樣一個(gè)普普通通，愛(ài)聽(tīng)故事的少先隊(duì)員，特別特別想得到一個(gè)寶葫蘆，為什么呢？請(qǐng)你在文中找出原因，并用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題緊扣課后第一小題。學(xué)生找到三個(gè)原因：1、遇到數(shù)學(xué)難題。2、種向日葵比賽占下風(fēng)。3、與同學(xué)發(fā)生矛盾。學(xué)生在說(shuō)王葆想要寶葫蘆的原因時(shí)，多喜歡讀課文的原句。這個(gè)單元的表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)是：創(chuàng)編童話(huà)。如果僅僅局限于文本，還怎么“創(chuàng)編”？因此學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。學(xué)生找到原因后，我讓大家想一想，王葆得到寶葫蘆會(huì)怎么辦呢？大家都來(lái)了興致，七嘴八舌議論起來(lái)，爭(zhēng)著搶著說(shuō)。但是孩子們想象的內(nèi)容，全部都在我的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，想象力還不夠天馬行空，還不夠精彩。
我抓住機(jī)會(huì)，讓孩子在說(shuō)一說(shuō)王葆是一個(gè)怎樣的'孩子。馬上就有同學(xué)說(shuō)，愛(ài)幻想。我覺(jué)得很好，但是不夠深刻。有同學(xué)說(shuō)很天真，這個(gè)詞語(yǔ)使用的很恰當(dāng)。課堂一片和諧，這個(gè)時(shí)候有個(gè)小男生說(shuō)，王葆是一個(gè)“貪得無(wú)厭”的孩子。大家瞬間安靜下來(lái)，大家驚訝的看看那個(gè)男孩，又詫異的看看我。我故意停頓了幾秒，問(wèn)大家你們覺(jué)得王葆是一個(gè)貪得無(wú)厭的孩子嗎？有學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生搖頭。我繼續(xù)說(shuō)：“這個(gè)寶葫蘆讓我想到上個(gè)單元你們寫(xiě)的《我的奇思妙想》這篇作文。作文中，大多數(shù)同學(xué)希望將來(lái)發(fā)明一種東西，可以實(shí)現(xiàn)你們?nèi)魏卧竿胍裁淳陀惺裁�，可以不勞而獲，你們能說(shuō)自己是貪得無(wú)厭的孩子嗎？”大家聽(tīng)完后，羞澀的一笑，紛紛搖頭。我趁機(jī)說(shuō)：“王葆也是你們這樣的孩子�！贝蠹荫R上明白了，小手紛紛舉起來(lái)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思7
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事，因此我依次開(kāi)展了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與度較高。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入回顧了文章的主要內(nèi)容。了解學(xué)生上節(jié)課掌握的知識(shí)，再通過(guò)兩段角色扮演的對(duì)話(huà)進(jìn)入新課，感受主人公王葆淘氣、可愛(ài)、聽(tīng)故事的特點(diǎn)，引出童話(huà)的一個(gè)特點(diǎn)是人物鮮明。
二、了解故事，感受奇妙。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知道知道奶奶給王葆講的哪幾個(gè)故事從表格出發(fā)清晰明了，也讓學(xué)生通過(guò)觀察交流感受到故事的`奇妙，進(jìn)而發(fā)揮想象。再回歸課本通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞朗讀感受奇妙。
三、放飛想象，創(chuàng)編故事。
這是本節(jié)課的重難點(diǎn)，先是讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，然后根據(jù)想象的內(nèi)容去動(dòng)筆創(chuàng)編故事，學(xué)生再分享故事。
四、總結(jié)全文，拓展閱讀。
總結(jié)提升這一塊，通過(guò)出示小說(shuō)當(dāng)中的片段。去感受故事告訴人們的道理，人不能總是想著不勞而獲，想要過(guò)上好日子，應(yīng)該通過(guò)自己的雙手去創(chuàng)造。
本堂課的成功之處，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：
1、在本堂課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我緊扣主題創(chuàng)編故事作為重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)清晰，先是讓學(xué)生體會(huì)奶奶講的故事，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，然后請(qǐng)同學(xué)們大膽發(fā)揮想象交流分享，再進(jìn)行創(chuàng)編故事。通過(guò)聽(tīng)故事、寫(xiě)故事、講故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到童話(huà)的奇妙之處。2、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，本節(jié)課的學(xué)生說(shuō)的比較多，通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練再進(jìn)行故事的整合，基本每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)已有的內(nèi)容去創(chuàng)編故事。
當(dāng)然也存在以下不足：
1、學(xué)生的朗讀訓(xùn)練做的還不夠到位，因?yàn)檫@篇課文是在今天早上第1節(jié)課上的第1課時(shí)，主要側(cè)重于對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)以及課文主要內(nèi)容的把握，在讀的方面比較少，所以節(jié)奏與感情方面把握的還不夠。2、在第4個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)提升的內(nèi)容，學(xué)生體會(huì)不到，由于時(shí)間關(guān)系，教師沒(méi)有進(jìn)行更多的引導(dǎo)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)主要由老師點(diǎn)明。
改進(jìn)措施：
重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把握好課堂節(jié)奏。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范準(zhǔn)確時(shí)，要做出規(guī)范完善，細(xì)心的觀察學(xué)生，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，在回答問(wèn)題時(shí)，盡量對(duì)每一位舉手的同學(xué)都進(jìn)行關(guān)注讓他回答。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思8
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話(huà)故事。課文選取了書(shū)中的一部分，以樸素平實(shí)、通俗易懂的語(yǔ)言，敘述了“寶葫蘆”的來(lái)歷。文中的句子極為有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽(tīng)奶奶講故事一樣的感受。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們特意準(zhǔn)備了《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)，先讀為快。
對(duì)于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，依次開(kāi)展了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)，引導(dǎo)他們讀一本書(shū)要先觀察封面，讓他們對(duì)這本書(shū)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并利用封面的提示信息順勢(shì)提出疑問(wèn)，學(xué)生也因此拋出更多的問(wèn)題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發(fā)了出來(lái)。
學(xué)習(xí)課文后，我又截選了四幅相關(guān)的.插圖，讓孩子們充分展開(kāi)大膽的想象，猜測(cè)故事情節(jié)。孩子們的猜測(cè)是開(kāi)放的、被包容、被鼓勵(lì)的，他們不會(huì)顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定，課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來(lái)。
2．教學(xué)收獲（思得）。
課中，我引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問(wèn)題默讀的方式，讓孩子們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深刻地體會(huì)到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點(diǎn)，完全可以以課后題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行教學(xué)。
3．不足之處（思失）。
課后，我反思自己，發(fā)現(xiàn)有三點(diǎn)不足。其一，整個(gè)過(guò)程感覺(jué)自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒(méi)有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太多，沒(méi)有了重點(diǎn)，時(shí)而重點(diǎn)是品讀，時(shí)而重點(diǎn)對(duì)孩子讀書(shū)方法的指導(dǎo)，所以整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)是面面俱到，卻又面面沒(méi)有俱到；其三，應(yīng)該多讓孩子提出問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中思考，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定答案的過(guò)程�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過(guò)自己的思考，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
4．改進(jìn)措施（思改）。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大膽放手，不是牽著學(xué)生往前走，而是跟著學(xué)生往前走，既要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也要針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)學(xué)精學(xué)透，真正學(xué)到閱讀的方法。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，要做出規(guī)范完善，“細(xì)心”地觀察學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)的探索之路艱難而漫長(zhǎng)，在今后的工作中，相信我能走得更好。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思9
《寶葫蘆的秘密》是我國(guó)著名的兒童文學(xué)作家張?zhí)煲淼淖髌�，課文以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述，生動(dòng)刻畫(huà)出王葆的童真形象。
教學(xué)本文，我首先根據(jù)課后練習(xí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著“王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”這個(gè)問(wèn)題閱讀，整體把握文章內(nèi)容。教學(xué)中我為了緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激起學(xué)生的閱讀興趣，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事人物，并讓學(xué)生通過(guò)扮演角色朗讀，這樣能讓學(xué)生更加深入的了解角色的性格特點(diǎn)，同時(shí)為后面的教做好了鋪墊。
我覺(jué)得教學(xué)本課的最精彩的地方就是讓學(xué)生創(chuàng)編故事，張三、李四、王五、趙六是如何得到寶葫蘆呢？課文略寫(xiě)了，這就給了學(xué)生充分的想象空間，我首先讓學(xué)生分小組講講故事，在天馬行空的講中獲得靈感，同時(shí)我提醒學(xué)生一定要注意故事情節(jié)的完整性，接著，我讓幾個(gè)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生示范講了一遍，取得很好的效果，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，這時(shí)我才拋出寫(xiě)小作的要求，從作業(yè)反饋來(lái)看，的確創(chuàng)編故事的確能激發(fā)孩子們的想象能力，提高孩子們的寫(xiě)作能力。
在本堂課中，還存在著許多問(wèn)題與不足，如學(xué)沒(méi)有做到細(xì)心觀察學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)；課堂中對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生讀得不到位等等。在今后的教學(xué)中要注意以上問(wèn)題。
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級(jí)下冊(cè)的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話(huà)主題單元,主要是通過(guò)童話(huà)故事體現(xiàn)人物真善美的形象�！秾毢J的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺?xiě)的《寶葫蘆的秘密》，選入課文時(shí)有改動(dòng)。這篇童話(huà)主要講了王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的'人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思10
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級(jí)下冊(cè)的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話(huà)主題單元，主要是通過(guò)童話(huà)故事體現(xiàn)人物真善美的形象。《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺?xiě)的《寶葫蘆的秘密》，選入課文時(shí)有改動(dòng)。這篇童話(huà)主要講了王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白王葆為什么想要一個(gè)寶葫蘆。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，并講給同學(xué)聽(tīng)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
（一）通讀文章，學(xué)會(huì)分段
先讓學(xué)生通讀文章，自學(xué)生字詞，再次通讀課文，小組討論畫(huà)分段落，并說(shuō)出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內(nèi)容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
（二）根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事
這是一篇童話(huà)故事，但是與一般的`童話(huà)故事不同，這里的故事大多比較簡(jiǎn)單概括，我們學(xué)習(xí)這篇童話(huà)有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，創(chuàng)編故事方法如下：
1、確定好原有故事內(nèi)容。
2、在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象力，增加故事情節(jié)，使得故事更豐富曲折。
3、故事的結(jié)果與原有故事結(jié)果相同。
學(xué)生根據(jù)這三個(gè)創(chuàng)編原則，自己選定故事創(chuàng)編故事，并在班里講給大家聽(tīng)，最后評(píng)出“創(chuàng)編大王”，學(xué)生們都踴躍參加。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)畫(huà)分層次，讓學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。
�。ǘ┙探o學(xué)生創(chuàng)編故事的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編故事后，我在班級(jí)里舉行了創(chuàng)編故事比賽，這一比賽極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，為學(xué)生以后自己寫(xiě)童話(huà)故事積累了寫(xiě)作能力。
三、不足之處
不足之一：上課時(shí)沒(méi)有對(duì)本課的生字詞進(jìn)行講解，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)課文有困難。
不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生朗讀得太少。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)不足之一：在上課時(shí)簡(jiǎn)要地點(diǎn)下生字詞，讓學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)重視起來(lái)，這個(gè)以生教生的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)生字詞的學(xué)生溫故一下，讓沒(méi)有學(xué)會(huì)生字詞的學(xué)生掌握一下，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
針對(duì)不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生讀得太少，這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重。學(xué)生只有多讀課文才能深刻地理解課文內(nèi)容，以后上課時(shí)一定讓學(xué)生多讀課文，如第一次讀課文自學(xué)生字詞，第二次讀課文感知主要內(nèi)容；第三次讀課文體會(huì)表現(xiàn)文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)段；第四次讀課文，感受課文并說(shuō)出自己的收獲，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思11
1．教學(xué)收獲（思得）。
課中，我通過(guò)故事和角色扮演引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指多種形式讀課文，演一演的'形式，讓孩子們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)思考，為學(xué)生感受人物形象打下基礎(chǔ)。在朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣課后習(xí)題，用課后習(xí)題作為課堂主要線(xiàn)索，串聯(lián)起整篇文章。
2．不足之處（思失）。
因?yàn)檎n文故事性較強(qiáng)，且結(jié)合視頻，圖畫(huà)和課外故事進(jìn)行講解，所以學(xué)生積極性較高，課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較流暢。但課后進(jìn)行反思，還是存在著一些不足。其一，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，課時(shí)緊湊，一直在以教師為中心，以講授為中心，牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒(méi)有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其二童話(huà)閱讀主要在于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象，應(yīng)該多讓孩子自由想象，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題的多樣性，不應(yīng)該根據(jù)固定的答案進(jìn)行引導(dǎo)�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方。
3．改進(jìn)措施（思改）。
教師是引導(dǎo)者，應(yīng)該放手把課堂交還給學(xué)生，把老師講變成學(xué)生講，讓孩子們暢所欲言，發(fā)揮出自己的想象與思考，以讀為主，以講為輔。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思12
《寶葫蘆的秘密》是四下的一篇文章，但是只是節(jié)選，學(xué)生對(duì)整本書(shū)沒(méi)有了解，因此我將課堂教學(xué)和閱讀可相結(jié)合。
本節(jié)課，我打破常規(guī)的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節(jié)……而是根據(jù)孩子的心理特征，一步一步質(zhì)疑，激發(fā)他們看書(shū)的欲望。你喜歡這本書(shū)嗎？如果給你一個(gè)寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉(zhuǎn)，他馬上就給辦好了，可是結(jié)果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢(xún)問(wèn)中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學(xué)生的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，也從中明白看書(shū)是要有所思考的。
而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說(shuō)很多學(xué)很多，所以設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，從開(kāi)始的概括故事內(nèi)容，到第二環(huán)節(jié)的激發(fā)學(xué)生興趣：知識(shí)書(shū)本大比拼，讓學(xué)生在比賽中回憶每個(gè)人物的特點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)又一起交流精彩片段，并在交流時(shí)交給學(xué)生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達(dá)，談出自己的想法，通過(guò)閱讀和討論，使學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界，獲得真正屬于自己的'體驗(yàn)。最后環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生又一次的選擇書(shū)目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學(xué)生繪聲繪色地講了起來(lái)，并因此介紹了作者張?zhí)煲�，以鄭淵潔對(duì)張?zhí)煲淼脑u(píng)價(jià)：“你才是真正的童話(huà)大王�！苯Y(jié)束了這一節(jié)課。
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