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課改七年談地理教學(xué)的高效課堂
自2004年至今，山東省新課程改革已經(jīng)走過了七年的歷程。在此，筆者結(jié)合實(shí)踐，回首課改之路，反思對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)，重新審視加強(qiáng)高效課堂建設(shè)的“熱潮”，以此來尋找加強(qiáng)高效課堂建設(shè)的有效途徑。 一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)歷程 課堂，作為教與學(xué)活動(dòng)的主陣地，其地位始終沒有動(dòng)搖過，但隨著新課改理念的深入，我們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)卻發(fā)生了很大的變化。從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，到今天的高效課堂，讓我們深刻地感受到，課堂改革的腳步一直沒有停止。 課程改革前，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，高中教學(xué)非常注重教師的主體作用，人們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)就是要“高效的教”。地理教學(xué)就是告訴學(xué)生“在哪里”和“有什么”的問題。這樣的課堂，是在假設(shè)學(xué)生上課精力高度集中的前提下實(shí)現(xiàn)“地理位置”和“地理環(huán)境”知識(shí)的快速記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練。顯而易見，這種課堂忽略了學(xué)生的主體地位，其結(jié)果可想而知。 課程改革后，經(jīng)過幾年的冥思苦想，我們忽然“發(fā)現(xiàn)”了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到“能力”與“素養(yǎng)”，絕不能再像以前一樣把知識(shí)硬塞給學(xué)生。于是，學(xué)生轉(zhuǎn)身一變，在課堂上唱起了“獨(dú)角戲”，課堂變得熱鬧、多彩。我們?cè)诘乩碚n堂上看到了小品，聽到了歌唱，體會(huì)到了豐富多彩，卻感受不到地理味；學(xué)生則丟掉了課本，丟掉了地圖，沉浸在活動(dòng)的興奮中。 在經(jīng)歷了矯枉過正的時(shí)期后，高中教學(xué)改革陷入了一個(gè)短暫的迷茫期，正如黎明前的黑暗，我們茫然發(fā)問：怎樣改，改成什么樣？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力？到底應(yīng)該如何教學(xué)？課本應(yīng)該怎么用？地圖與能力有什么關(guān)系？地理就是羅列空間知識(shí)嗎？甚至一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也失去了方向，不知何去何從。前后兩種課堂的反差，激起了教學(xué)理念的斗爭(zhēng)，讓我們重新回到了課程改革的起點(diǎn)，反思我們的課堂教學(xué)，反思地圖的應(yīng)用，反思地理思維能力的培養(yǎng)。 回到起點(diǎn)，我們找到了課程標(biāo)準(zhǔn)，解決了什么是素質(zhì)和能力等一系列的問題，認(rèn)識(shí)到知識(shí)是承載素質(zhì)和能力的“蹦床”，沒有知識(shí)，素質(zhì)無從“彈”起。課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。地理課堂不僅要讓學(xué)生知道“在哪里”“有什么”，還要讓學(xué)生知道“怎么樣”“為什么”“它意味著什么”。高效課堂必須舍去機(jī)械記憶的枯燥和表演的浮華。地理課堂必須注重地理決策能力的培養(yǎng)，回歸到提高學(xué)生的素質(zhì)，把知識(shí)與能力的自然獲取過程濃縮成為課堂學(xué)習(xí)的過程，還原學(xué)習(xí)的真面目。 二、高效課堂建設(shè)的“熱潮” 在課改的道路上，我們進(jìn)行了很多有益的探索，同時(shí)也走了一些彎路。 1.統(tǒng)一的模式課 模式課是一種課堂教學(xué)的組織形式，一般都對(duì)時(shí)間分配和知識(shí)獲取方式作出規(guī)定。如“10+30+5”模式、“271”模式等，對(duì)時(shí)間的分配做出了規(guī)定；而“自主學(xué)習(xí)—展示交流—測(cè)評(píng)反饋”模式、“獨(dú)學(xué)—群學(xué)—達(dá)標(biāo)”模式等，則主要定型知識(shí)的獲取方式。課堂是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)等變量組成的，每一個(gè)變量都有其穩(wěn)定性和變化性。模式課把握住了變量的穩(wěn)定性，但忽略了其變化性。正如工廠的生產(chǎn)車間，所有產(chǎn)品都采用相同的工藝加工，但我們的學(xué)生卻并不是可復(fù)制的產(chǎn)品。從地理學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，自然地理、人文地理、區(qū)域地理各具特點(diǎn)，從學(xué)情來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上確實(shí)存在著較大的差異，一堂容量相對(duì)固定的模式課很難照顧到學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)情的差異。因此，如果過度關(guān)注模式，本應(yīng)該服務(wù)教學(xué)的模式很容易就會(huì)成為課堂的累贅和瓶頸。 2.花樣的表演課 無論是教師的表演，還是學(xué)生的表演，都是在課堂上一分為二地劃分出演員和觀眾，演員專注于表演，觀眾則看個(gè)熱鬧。其結(jié)果是課堂缺少了立足基礎(chǔ)的思考與升華，學(xué)生也因?yàn)榍啡钡乩硭季S方式而未收獲一絲地理素養(yǎng)。 3.關(guān)于精講、少講與不講 教師的講曾經(jīng)“獨(dú)霸”課堂。課改背景下，解決教師應(yīng)該如何講的問題，首先要弄清楚講的目的是什么。教師的講是為了把握學(xué)習(xí)的方向，加速學(xué)生的理解，促進(jìn)能力的提升，以提高課堂的效率，因此，與學(xué)生思考同步的精講是必要的。不過，模塊不同，特點(diǎn)不同，精講也會(huì)存在差異，如“必修1”模塊“地球運(yùn)動(dòng)”部分，精講必須配合教具與多媒體的應(yīng)用，重在幫助學(xué)生建立空間概念，“必修2”模塊“人口”部分，精講是為了理清思路與理解基本概念，總結(jié)解題方法。關(guān)于多講和少講，則取決于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，但前提是不要喧賓奪主，替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熋靼琢�，并不代表學(xué)生也明白。如果某堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不需要教師講，那就完全可以放到課后讓學(xué)生自學(xué)了。 三、如何加強(qiáng)高效課堂建設(shè) 關(guān)于高效課堂的概念，很多人都提出了自己的見解，并對(duì)其內(nèi)涵做出了界定，理論性非常強(qiáng)。作為中學(xué)地理教師，我們的認(rèn)識(shí)是：高效課堂就是在課堂45分鐘內(nèi)，采用某種形式將學(xué)生原來不理解的知識(shí)變成可以理解的知識(shí)并內(nèi)化為能力。因此，要實(shí)現(xiàn)高效，就需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理取舍分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接。 1.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，教師的任務(wù)是通過教來實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求 課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)工作的前提。通過在濟(jì)南市的調(diào)研和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)首先要正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力的基本要求，學(xué)會(huì)解讀課標(biāo)，分解課標(biāo)，把握好分寸，掌握好方法。其次，結(jié)合課標(biāo)的建議合理設(shè)計(jì)知識(shí)生成與能力培養(yǎng)策略。建設(shè)高效課堂就是要高效地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)一般比較抽象、概括，為了能夠讓目標(biāo)更明確，讓思路更清晰，讓課堂更高效，我們對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了分解，表1是以“地理3”中“以某區(qū)域?yàn)槔�，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行的分解。 替代讓教學(xué)目標(biāo)更為具體，拆解讓教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確、清晰，組合則為提升做出了規(guī)定，起到了教學(xué)“瞄準(zhǔn)鏡”的作用。通過替代、拆解與組合，準(zhǔn)確把握住“區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方向、課堂結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的程度，同時(shí)，也避免了迷茫與隨意。 2.“教”與“學(xué)”都是過程，它們共同支撐起高效課堂 教是過程，設(shè)計(jì)要先于課堂，評(píng)估則應(yīng)先于設(shè)計(jì)（分解課標(biāo)先于評(píng)估）。在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，首先要明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，并建立相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如果說評(píng)估相當(dāng)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，那么設(shè)計(jì)就是可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃與預(yù)案。在規(guī)劃之前，必須明確可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)狀態(tài)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即最終的達(dá)成目標(biāo)。尤其是在培養(yǎng)地理思維、提高決策能力的新背景下，先行評(píng)估的作用愈加突出。在此，我們?nèi)匀灰浴暗乩?”中“以某區(qū)域?yàn)槔�，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行分析，如下頁表2所示。 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立，讓我們形成了基本的教學(xué)思路，同時(shí)也讓課堂檢測(cè)與課后反思有了基本的依據(jù)，這不僅讓教師能夠立足課標(biāo)展開教學(xué)，也讓學(xué)生為了目標(biāo)而努力，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。這種“分解課標(biāo)—評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂授課—課后反思”的“教”的過程是高效的基本保證。 學(xué)習(xí)也是一個(gè)過程，“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”就是一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過程，也是獲取知識(shí)與能力的自然規(guī)律。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，就要解決需要在課堂上解決的問題；能夠通過自主學(xué)習(xí)完成的任務(wù)，就讓學(xué)生自主完成；能夠在課前解決的問題，就不要放到課堂上；能夠合作完成的任務(wù)，教師不要代勞。因此，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)并梳理課堂上有可能用到的相關(guān)知識(shí)，可以讓課堂更加順暢，也是避免課堂枯燥無味的好辦法。尤其是在“必修1”的教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)的作用更為突出，例如，氣壓帶、風(fēng)帶一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，如果能夠讓學(xué)生提前儲(chǔ)備好與其相關(guān)的熱力環(huán)流、地轉(zhuǎn)偏向力、風(fēng)向與等壓線的關(guān)系、海陸熱力性質(zhì)差異等知識(shí)的話，教學(xué)過程就會(huì)變得游刃有余。然后，通過課下的鞏固與練習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)過程。 3.高效來自于學(xué)生的興趣和參與 無聊和被動(dòng)是高效課堂的“天敵”，其結(jié)果注定是沉悶、低效的課堂，造成知識(shí)與能力的脫鉤，久而久之，就會(huì)形成死記硬背、突擊應(yīng)付的惡性循環(huán)。如果地理課停留在羅列眾多區(qū)域特征的層面上，必然會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥；如果自然地理教學(xué)停留在難點(diǎn)突破上，學(xué)生必然會(huì)消沉；如果人文地理教學(xué)停留在豐富多彩的資料上，學(xué)生必然會(huì)浮躁。真正的高效需要讓學(xué)生的大腦處于主動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)之中，貼近生活的自然地理與探尋內(nèi)在規(guī)律的人文地理會(huì)讓學(xué)生在出乎意料的過程中，把原材料——知識(shí)高效地轉(zhuǎn)化為能力。這就需要通過教師的人格魅力、知識(shí)的魅力，尤其是教學(xué)形式的吸引力來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。 4.落實(shí)知識(shí)，更要落實(shí)能力 知識(shí)的落實(shí)是所有教師的強(qiáng)項(xiàng)，然而能力的培養(yǎng)與落實(shí)卻并不盡如人意。機(jī)械與重復(fù)的教學(xué)和作業(yè)會(huì)扼殺學(xué)生的激情，忽略能力的培養(yǎng)與落實(shí)。當(dāng)把分析問題、解決問題的方法點(diǎn)透的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在應(yīng)用中找到樂趣；當(dāng)把問題和疑惑提出來的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在探索中找到成功。因此，能力的培養(yǎng)不僅是授之以漁的問題，更包含著無魚而漁的問題。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠重視能力的培養(yǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)能力的落實(shí)要比知識(shí)的落實(shí)容易得多。 地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，是一門跨自然科學(xué)與人文科學(xué)的課程，學(xué)科特點(diǎn)要求在能力培養(yǎng)的過程中，要體現(xiàn)階段性和綜合性。為此，我們?cè)谀芰ε囵B(yǎng)方面制定了相應(yīng)的專項(xiàng)能力培養(yǎng)計(jì)劃，如表3所示。 各學(xué)段的專項(xiàng)能力均與模塊特點(diǎn)相結(jié)合，并充分體現(xiàn)學(xué)科特色和能力發(fā)展的層次性。專項(xiàng)能力培養(yǎng)計(jì)劃，是為了解決能力培養(yǎng)不到位與無序性的普遍問題而規(guī)劃的，旨在讓能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)并得以強(qiáng)化。 七年的歷程，使高效課堂進(jìn)入了理性探索期。站在思想的路口，我們忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)高效課堂也只是一種手段，其真正目的是國(guó)民整體素質(zhì)的提高與社會(huì)的進(jìn)步。為此，我們將在課程改革的道路上繼續(xù)努力【課改七年談地理教學(xué)的高效課堂】相關(guān)文章：
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