學(xué)校中期教學(xué)質(zhì)量自評

一、 發(fā)展性指標(biāo)完成情況

1．在實踐中探索南園特色的教師專業(yè)化成長模式。學(xué)校自2015年4月成立“合肥市南園學(xué)校教師成長學(xué)院”以來，169名教師在這個專業(yè)成長平臺上，教育教學(xué)水平均有不同程度地提升。在校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和教科室的積極組織、不斷探究下，初步形成“自主學(xué)習(xí)——同伴協(xié)作——專家引領(lǐng)——實踐反思”的教師專業(yè)成長模式，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的熱情，呈現(xiàn)周周組內(nèi)主題教研氛圍，實踐，反思，再實踐，再反思，如此循環(huán)，促進了教師的專業(yè)化成長。

2.改進完善校本課程和“學(xué)思行”課堂教學(xué)模式。在學(xué)制改革實踐中，完善“五四”學(xué)制和預(yù)科班國家教材的整合，詮釋學(xué)校核心辦學(xué)理念的《校園文化讀本》做到學(xué)生人手一份，編輯印發(fā)2016年的《九年級專題復(fù)習(xí)指南》，改進預(yù)科班“博物館課程”和“五四”學(xué)制實驗班的主題探究課程，完善 “學(xué)行天下”綜合實踐課程，以及具有南園特色的體育俱樂部、足球、乒乓球、剪紙等學(xué)科特色課程。在“學(xué)思行”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)上，進一步完善“學(xué)思行”量化評價標(biāo)準(zhǔn)，成功舉辦首屆“學(xué)思行”課堂教學(xué)模式的教學(xué)比賽，推進“學(xué)思行”課型模式的研究，初步形成以積極“創(chuàng)設(shè)情境場——合作探究——展示交流”的課堂教學(xué)模式。

3. 提升學(xué)業(yè)成績。在全體老師的努力下，期待著六月的小學(xué)六年級畢業(yè)檢測和九年級的中考成績再上一個臺級，實現(xiàn)三年規(guī)劃的第二個目標(biāo)，使南園學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在包河區(qū)知名，具有較強的影響力。

4.關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。學(xué)校以活動為載體，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升，各項特色活動做到常態(tài)化、系列化、規(guī)范化，活動參與率達到90%以上。學(xué)生積極參加學(xué)校定期開展的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)的“四節(jié)”系列活動，獲得各個層次的獎項成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)榜樣性課程資源，樹立學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的自信與目標(biāo)。

二、 規(guī)劃經(jīng)驗

1教研氛圍漸濃。學(xué)校“成長學(xué)院”的運行和“學(xué)思行”課堂教學(xué)比賽、每周的主題研討等為教師成長平臺的搭建，提升了教師的教學(xué)水平，讓部分教師迅速成長起來，成為教學(xué)的骨干、教研的排頭兵。

2.九年級畢業(yè)班管理。落實《合肥市南園學(xué)校關(guān)于加強九年級畢業(yè)班教育教學(xué)管理的九條意見》，實施“一三五”管理策略：“一蹲點”，學(xué)校管理團隊定點蹲點到班級；“三突出”，教師以學(xué)科組為基礎(chǔ)組建備考團隊、九年級教師研究精準(zhǔn)教學(xué)、做好畢業(yè)班學(xué)生迎考心理工作；“五強調(diào)”，學(xué)生目標(biāo)前移、勤為基礎(chǔ)、學(xué)有方法、考重分析、互學(xué)共進。在積極備考過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，科學(xué)安排理科實驗操作訓(xùn)練，克服訓(xùn)練場地困難精心安排體育訓(xùn)練。

3.關(guān)注學(xué)生心理。培養(yǎng)健康積極的學(xué)生集體，請合肥學(xué)院專家團隊對我校中學(xué)部學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性不記名問卷調(diào)查，從側(cè)面分析各班級生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對班主任進行反饋，積極引導(dǎo)班主任按照自己班級學(xué)生的特點進行有針對性的引導(dǎo)。

三、 不足分析

需要有激勵教師的評價制度。要讓全體教師在評價中得到激勵，在激勵中反思得失，在反思中發(fā)展提高，根據(jù)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合、教師的現(xiàn)存價值與潛在價值相結(jié)合的原則，讓全體學(xué)生參與、一學(xué)期一次的學(xué)生評教活動，讓學(xué)生對全體科任教師的知識水平、師德師風(fēng)、課堂教學(xué)等十個方面進行分級定性評價，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又有利于診斷教學(xué)問題，提供教學(xué)信息反饋，加強課堂教學(xué)調(diào)控，同時也為加強師資隊伍建設(shè)提供了科學(xué)決策的依據(jù)，有利于不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

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