家長給老師的意見和建議

1.教師的腦力勞動和學生的腦力勞動相一致。教育過程的技巧就在于，要使學生的作業(yè)形式反映出他們的思維過程，使教師有可能根據(jù)學生活動的外部表現(xiàn)來判斷，學生是怎樣思考的，他們遇到了哪些困難，等。如果教師要等到上課結(jié)束后才去了解學生哪里懂了、哪里不懂，那么他的工作就是盲目的。

2.不應(yīng)當過分追求直觀性。不要在兒童早已知道的東西周圍"擺滿"各種直觀手段，--這會阻礙抽象思維的發(fā)展。即使教師拿一只活貓到課堂上來，兒童對貓也不會有更多的理解。如果真的有必要講到貓，那你就得想一想，怎么給學生講一點完全新的東西。

3.注意力并不靠什么專門的教學方式來維持，而是首先取決于學生腦力勞動的性質(zhì)。目標明確、思想專注--這才是注意力的主要泉源。應(yīng)當盡量做到使思維的努力和意志的努力統(tǒng)一起來。4.在低年級，特別是在一年級，兒童會很快由于智力集中而疲勞。不要讓兒童長時間地處于腦力緊張的狀態(tài)中。這是一個很大的問題：要找出這樣一些作業(yè)，使兒童通過做這些作業(yè)得到休息。

5.記憶力過度疲勞--是智力衰竭的原因之一。必須特別細心地對待記憶力這件嬌嫩而精細的東西。有一些思想和詞組是特別難記的。無論如何不應(yīng)當使兒童的記憶力過度疲勞。當你剛剛發(fā)現(xiàn)疲勞的征兆時，你就要設(shè)法給兒童變換一種不需要隨意識記的活動去做。

這些記載是進行概括性總結(jié)的素材。按照同樣的原則，在一星期末的時候，把日常工作中其他方面的概括性的想法記入記事簿。如：檢查教師的課時計劃，查看書面作業(yè)、教室日志，觀察復雜的教育工作，特別是有關(guān)師生之間、各個班級和各個年齡的集體成員之間的精神交往的問題等。下面是在一個星期末所寫的幾條：

1.真正精通教育工作的教師是不把教材的提綱寫進課時計劃的。他的知識就在自己的頭腦里。課時計劃只不過是對教材的教學論的加工而已。這是一種有趣的現(xiàn)象：如果教師死守住講課提綱，如果教師很費勁地尋找著他要講的話，那么學生就很難聽懂教師所講的東西的意思，他們的頭腦里就會是一團亂麻。

2.現(xiàn)在正在大力推廣的課題計劃(即按整個課題把幾節(jié)課列為一個計劃)是否有必要呢?對這一點應(yīng)當好好思考一下。一個教師能不能預見到，在5節(jié)至10節(jié)課以后，在某節(jié)課的哪個階段將進行談話，在哪個階段將進行獨立作業(yè)呢?一個好的教師，好就好在他的課是按照其內(nèi)在邏輯發(fā)展的，因為課--這首先是活生生的兒童。一個適合于六年級甲班的計劃，不一定適合于六年級乙班，因為那里是另外一批兒童。一個好的教師并不能確切地預知課的發(fā)展的一切細節(jié)。但是，他善于在課的進程中，正好發(fā)現(xiàn)只有這節(jié)課上才需要的那個細節(jié)。

下面我再舉出在幾個星期的末尾所寫的關(guān)于教育工作的幾條想法：

1.集體對個人的教育作用應(yīng)當是非常細致的。不要讓學生(特別是少年)感到，人們專門地"整"他是為了拿他作靶子來教育別的人。我認為，這種做法是在集體與個人的相互關(guān)系上可能出現(xiàn)的最不好的現(xiàn)象之一。它會使少年學生對自己的命運抱著無所謂的、滿不在乎的態(tài)度。不要讓學生感到他是供人做試驗用的兔子。

2.擔任少先隊輔導員的女教師到區(qū)里的一所學校里參加一次討論會。她回來說：那里舉行了一個有關(guān)道德問題的示范性辯論會。一群七年級學生在那里辯論，二十位輔導員在旁邊深入思考地研究"教育過程"。為什么要這樣做?難道可以把學生的心靈拿來供展覽用嗎?這種做法不是在少年身上培養(yǎng)虛偽的作風嗎?

3.在一所八年制學校里有四個延長學習日的小組。小組里的學生給我講了這樣一些奇怪的事：所有的學生在課后都要毫無例外地留在小組里，誰也不許回家。下課后門口有一個教師值班，只有把書留在教室里的學生，才放他出教室的門。學生們想出了巧妙的辦法：先把書包從氣窗口里丟出去，然后再空手走出教室。后來學校下了命令：在窗臺下面也派一個教師值班。我原以為這是講笑話，但經(jīng)過了解確是事實。關(guān)于這個問題，應(yīng)當在下屆區(qū)黨委全體會議上提出來。延長學習日小組的問題以及對這種小組的教育工作方法問題，必須加以認真思考。

4.我對米嘉--一個身材矮孝長著一雙黑眼睛的五年級學生，已經(jīng)進行了半年的觀察。他在學習上感到非常困難。有一次，他的作文得了"四分"。當時我正好在聽五年級語文教師的課，我跟米嘉坐在一起，(為什么他一個人坐一張課桌呢?)曾經(jīng)幫他造了兩個句子。那篇作文寫得還好。女教師在辦公室里改作業(yè)的時候夸獎了米嘉。我特地又去聽了下一節(jié)課;我想看看米嘉對自己的進步有些什么感受。為什么教師沒有當著全班的面表揚米嘉呢?然而，即使沒有表揚，米嘉也高興得很。他寫起來多么努力啊!聽課又是多么用心啊!過了一天，我去參加少年植物栽培家課外小組的活動。可能是我覺得如此，但是頭腦里出現(xiàn)了一種思想：米嘉心里在俄語課上點燃起來的歡樂的火星，可能到現(xiàn)在還沒有熄滅。是的，米嘉在盡量把自己的那一小塊地弄得更好看些。我看著他在工作，一邊在想：大概，教育的實質(zhì)就在于使一個人努力在某件事上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點來。在某種好的東西中來認識自己--善于支持人的這種高尚的志向是多么重要啊!教育者往往在那么長久而痛苦地尋找的那種自我教育的強大推動力，不是就在這里嗎?應(yīng)當在心理學討論會上提出這個問題：人的表現(xiàn)問題�？怠ぜ尽�烏申斯基就正好使用過人的表現(xiàn)這個術(shù)語。怎樣才能做到，使人盡量地努力在好的方面表現(xiàn)自己呢?我深信，一個人想在某個好的方面表現(xiàn)自己的愿望越深刻、越誠摯，他在內(nèi)心對自我紀律的要求就越高，他對自己身上不好的東西就越加不肯妥協(xié)。應(yīng)當認真地思考一下：一個人不單單是在學習上，在分數(shù)上，在準備功課上表現(xiàn)自己。人還應(yīng)當有表現(xiàn)自己的其他領(lǐng)域。對米嘉來說，他要在學習上(更確切地說，單單在學習上)表現(xiàn)自己是多么困難埃他還應(yīng)當在別的什么事情上表現(xiàn)自己。而且，像米嘉這樣的學生，不止是他一個人埃

5.一位女教師通知孩子們：如果星期六遇到好天氣，我們就到樹林里去參觀。星期六到了，天氣晴朗，可是大家并沒有到樹林里去。我看見孩子們眼睛里含著淚花。孩子們不只是想去游玩一次，而且對即將到來的歡樂抱著一種歡欣鼓舞的心情。女教師對兒童的這種心情采取了冷酷的態(tài)度。為什么要給孩子們造成痛苦呢?他們不僅失去了對教師的信任，而且失去了對真話的信任。必須像愛護珍貴的火花一樣愛護兒童的這種興致勃勃的心情。

6.科里亞的分數(shù)不好。班主任決定采取一次"強有力"的手段：在星期六，他把科里亞喊到黑板跟前，強迫他講一講他為什么不好好學習。這孩子性格孤僻。他臉色發(fā)白，站在黑板前一語不發(fā)。教師為了發(fā)起這次談話而很不高興。后來了解到，科里亞的家庭情況很不順利：父親和母親不斷地吵架，有時候弄得孩子整夜不得入睡。一個教育者需要多么有洞察力和富于同情心，才不致在不小心的時候觸痛兒童痛苦的心，并且給它加上新的傷害啊!不公正會在兒童的心里引起怨恨。

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