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《錦瑟》《夜歸鹿門(mén)山歌》說(shuō)課稿
《唐詩(shī)二首》說(shuō)課稿
《錦瑟》《夜歸鹿門(mén)山歌》
《錦瑟》說(shuō)課稿
一、教材分析
本詩(shī)是晚唐著名詩(shī)人李商隱寫(xiě)的一首律詩(shī)，主題隱晦多義，這也正是這首詩(shī)的魅力所在。 本文擬用一課時(shí)完成。重在對(duì)本詩(shī)進(jìn)行深刻領(lǐng)悟：包括分析詩(shī)歌的主旨，深入領(lǐng)會(huì)意象特點(diǎn)，結(jié)合作者坎坷經(jīng)歷歸納詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，達(dá)到詩(shī)歌鑒賞能力的提高。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：欣賞并學(xué)習(xí)本詩(shī)靈活運(yùn)用意象描寫(xiě)的作用。
2、能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文主旨的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成詩(shī)人仕途失意的黑暗現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人高超的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握詩(shī)歌主旨。
四、教學(xué)方法：
1、教法：擬采用“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學(xué)方法。
2、學(xué)法指導(dǎo)：朗讀法、研讀法、賞讀法
五、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)古代詩(shī)歌浩如煙海，其中的名詩(shī)佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦�，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)完成下面的詩(shī)句對(duì)接。 １．資料鏈接1——名詩(shī)對(duì)接。
①夕陽(yáng)無(wú)限好——（只是近黃昏） ②身無(wú)彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通） ③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時(shí)） ④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干） 你能說(shuō)出這些詩(shī)句的作者是誰(shuí)嗎？（李商隱）
今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)李商隱的代表作《錦瑟》。
二、了解作者
學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生交流結(jié)果予以梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、篩選信息、整理信息。
李商隱，晚唐詩(shī)人，字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)縣人）。他年輕時(shí)受牛黨成員令狐楚賞識(shí)而中進(jìn)士，后來(lái)又被李黨成員王茂元招為女婿，因此牛黨認(rèn)為他背恩負(fù)德。牛黨掌權(quán)后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭(zhēng)的犧牲品。46歲時(shí)死在滎陽(yáng)。李商隱的詩(shī)歌，有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類描寫(xiě)愛(ài)情生活的無(wú)題詩(shī)，最為后代讀者所喜愛(ài)。他的詩(shī)有獨(dú)特的藝術(shù)成就，構(gòu)思新巧，詞藻華美，想象豐富，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重，用典過(guò)多，隱晦難解。有《李義山詩(shī)集》。
三、賞析《錦瑟》
（一）教你方法：學(xué)詩(shī)三步走
讀：傾情誦讀，整體感知。
悟：感受形象，體味意境。
品：咀嚼涵泳，品味語(yǔ)言。
（二）誦讀詩(shī)歌，初步感知。
1．請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。
聽(tīng)朗讀錄音。
2．學(xué)生聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩(shī)的韻律，體味詩(shī)的意境。
3．學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌主旨。
（三）感悟詩(shī)意，理解主旨。
引導(dǎo)：我想大家在讀的過(guò)程中一定有所感悟，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中讀懂了什么。你從詩(shī)中捕捉到了詩(shī)人怎樣的情感？可就全詩(shī)內(nèi)容談，也可就其中一字一句給你的感受來(lái)談。
1．學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
【參考】“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年�！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄�？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過(guò)去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒(méi)有別的什么可以選擇了嗎？詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，一上來(lái)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思考。
【參考】“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑�！睂�(duì)人生終極價(jià)值的思考不唯我獨(dú)有：有著“鯤展翅九萬(wàn)里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥(niǎo)，來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑�！昂麎�(mèng)迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點(diǎn)破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感，是希望春光永駐激勵(lì)自己向前搏擊奮斗。
【參考】“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當(dāng)如是�！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩(shī)人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩(shī)人以物推人，拓展深化了詩(shī)作的主題，整篇的閃光點(diǎn)在此，魂亦在此。
【參考】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然�！弊窇涍^(guò)去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠(chéng)之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建??醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式詰問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值到底是什么？到底該怎樣實(shí)現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強(qiáng)了詩(shī)作的震撼力。
2．小結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容：
錦瑟牽情，回首往事——往事如夢(mèng)，感傷深沉——對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙——追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。
3．探究主旨。
引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)追憶往事，詩(shī)人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語(yǔ)上？（惘然）
引導(dǎo)：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）
引導(dǎo)：“此情”到底是什么情？請(qǐng)同學(xué)們就此探討詩(shī)歌的主旨。
學(xué)生獨(dú)立思考，然后全班交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
（悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)??）
（四）品味語(yǔ)言，賞析技巧。
引導(dǎo)：現(xiàn)在讓我們借助一段動(dòng)畫(huà)影片，來(lái)感受走進(jìn)這首詩(shī)的意境。
第一文庫(kù)網(wǎng)１．動(dòng)畫(huà)影片《錦瑟》. 學(xué)生觀后結(jié)合詩(shī)歌及畫(huà)面談?wù)勥@首詩(shī)的意境。
引導(dǎo)：這首詩(shī)除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請(qǐng)同學(xué)們從它的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。
學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句談?wù)勗?shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。
小結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特色： 哀怨的基調(diào)
凄迷的意境
華美的語(yǔ)言
（五）再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意詩(shī)韻美。
四、小結(jié)：這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說(shuō)明，只要用心體會(huì)，心靈總會(huì)相通。
五、布置作業(yè)：請(qǐng)將今天所學(xué)進(jìn)行整理，寫(xiě)成一篇賞析性的短文。
《錦瑟》說(shuō)課稿2
一、教材地位及作用
《錦瑟》一詩(shī)是人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文必修三第二單元的講讀課文，而本單元是專列的“唐詩(shī)單元”，眾所周知唐詩(shī)是古典美學(xué)的象征，因而《錦瑟》一詩(shī)亦處于相當(dāng)重要的地位。又因?yàn)榇嗽?shī)的具體意境具有朦朧性，很多評(píng)論者都發(fā)出過(guò)“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆，故而對(duì)此詩(shī)的理解有助于我們從更深層理解古典詩(shī)詞的意境美，更有助于學(xué)生鞏固本單元前面所了解到的古典詩(shī)歌的鑒賞知識(shí)和能力，即——通過(guò)具體的詩(shī)歌意象把握詩(shī)人的情感特征，以透視詩(shī)歌本身的“境界”。另外由于《錦瑟》一詩(shī)還具有“多義性”的特點(diǎn)，因而對(duì)它的講解可以讓學(xué)生及早的領(lǐng)悟我國(guó)古典詩(shī)歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力，即——易引起讀者的共鳴情緒、詩(shī)無(wú)達(dá)詁�？偠灾柚疚目梢越o學(xué)生開(kāi)展“美育教學(xué)”以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，幫助、引導(dǎo)他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學(xué)生良好人格精神的培養(yǎng)。
二、學(xué)生特點(diǎn)
《錦瑟》一詩(shī)按照教學(xué)進(jìn)度的安排，是高二年級(jí)應(yīng)該講授的內(nèi)容。對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于承上啟下的時(shí)期，因而其知識(shí)水平以及解決問(wèn)題的能力急需得到恰當(dāng)而且有效的提高，另外對(duì)于他們的人生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該需要接觸一些對(duì)生命底色有感悟意義的題材。最后，這個(gè)階段的學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)哪芰λ�，是故此�?shī)的講授顯得必要而切實(shí)可行。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《錦瑟》詩(shī)的地位作用以及學(xué)生的實(shí)際情況，還有在古詩(shī)詞教學(xué)方面課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，現(xiàn)確定以下“三維教學(xué)目標(biāo)”：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：感受體悟古典詩(shī)歌的意境美，發(fā)揮合理的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀鑒賞，正確認(rèn)識(shí)意象在詩(shī)歌意境中的重要作用。并在上述的基礎(chǔ)上提高鑒賞能力和審美情操。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：《錦瑟》詩(shī)的講解采用“引導(dǎo)與自我生成”的方法，從老師的引導(dǎo)開(kāi)始，以學(xué)生的研討交流再加之教師的總結(jié)結(jié)束。利用教師引導(dǎo)和師生互動(dòng)刺激學(xué)生的領(lǐng)悟力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平與能力。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上熱愛(ài)祖國(guó)自己文化的態(tài)度，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
《錦瑟》詩(shī)因其美學(xué)色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻戶曉的難解而有魅力的古典詩(shī)歌，所以對(duì)它的講解重點(diǎn)應(yīng)該放在恰到好處的品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美方面。在此重點(diǎn)基礎(chǔ)上，難點(diǎn)顯然就是如何尋找突破點(diǎn)或者說(shuō)切入角度去理解詩(shī)歌本身，即“結(jié)合具體意象，理解詩(shī)歌的多義性。”
五、教學(xué)思路
對(duì)于像《錦瑟》這樣的古典詩(shī)歌，以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫(xiě)作背景介紹、結(jié)合注釋講解詩(shī)歌的表層意思、學(xué)生提問(wèn)老師解答、客觀知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，再到布置作業(yè)任務(wù)結(jié)束。明顯可以看出，這樣的教學(xué)思路不僅機(jī)械毫無(wú)趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒(méi)有學(xué)生自己心靈的參與與能力生成。鑒于此，這里以“讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮自己的思維力去獲得自己體悟的學(xué)識(shí)”為基本目的，而設(shè)置了“教師巧妙引導(dǎo)、師生互動(dòng)、學(xué)生交流生成、教師總結(jié)”的教學(xué)思路。只有這樣，學(xué)生才能接受活的能力，而不是死的知識(shí)。作為教師要“授之以漁”，不要“授之以魚(yú)”。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻(xiàn)曝”那樣以一份知識(shí)獲取更多的知識(shí)，而且可以達(dá)到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗(yàn)，無(wú)形中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、善于分享的合作精神以及開(kāi)放的人格和心靈。
六、教學(xué)方法
鑒于對(duì)教學(xué)思路的確定，以及對(duì)《錦瑟》詩(shī)鑒賞閱讀的目標(biāo)、價(jià)值期待，本次教學(xué)以引導(dǎo)探究、對(duì)話生成、拓展延伸的方法貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。 七、教學(xué)手段
由于《錦瑟》詩(shī)是誕生于我國(guó)古典時(shí)期的文學(xué)作品，所以如何能讓教學(xué)的情景更加切合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，在教學(xué)設(shè)置中這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題�？紤]到這樣的事實(shí)，本次教學(xué)擬采用電腦多媒體為基本輔助手段，通過(guò)多次的配樂(lè)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“古典的情景”，再通過(guò)詩(shī)畫(huà)圖片的幻燈片展示給學(xué)生營(yíng)造一種朦朧美好的古典感受環(huán)境。利用這所有以激蕩學(xué)生的求知心靈，更好更順利的達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
八、教學(xué)過(guò)程
（一）用崔玨《哭李商隱》詩(shī)句“虛負(fù)凌云萬(wàn)丈才，一生襟抱未曾開(kāi)”進(jìn)行導(dǎo)入。之后順?biāo)浦酆?jiǎn)單進(jìn)行作者及寫(xiě)作背景的介紹。
（二）進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)朗讀后利用多媒體播放古典式的配樂(lè)誦讀音樂(lè)。
（三）講解這首詩(shī)的題目由來(lái)及特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌文本中疑難詞語(yǔ)的解讀進(jìn)行點(diǎn)撥。 （四）講解正文，抓住每聯(lián)的關(guān)鍵意象，引導(dǎo)學(xué)生從意象所反映的情感特點(diǎn)入手帶有個(gè)性、仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智般的理解詩(shī)歌的基本意境。在具體的操作過(guò)程中，教師引導(dǎo)，互相交流，在學(xué)生分享與自我生成的基礎(chǔ)上加以合理的總結(jié)，最后以板書(shū)的形式在黑板上呈現(xiàn)研究學(xué)習(xí)的“成果”。
（五）再次引導(dǎo)學(xué)生找尋此詩(shī)的“核心意象”，以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)講解此詩(shī)的多義性，在理解詩(shī)歌多義性的基礎(chǔ)上自覺(jué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用鑒賞古典詩(shī)歌的方法與能力。 （六）進(jìn)行開(kāi)放性的總結(jié)：盡管對(duì)《錦瑟》的理解人們都各持己見(jiàn)，但千百年來(lái)誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)服誰(shuí)，正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)：義山的《錦瑟》等詩(shī)，講的是什么事，我理會(huì)不著；拆開(kāi)來(lái)一句一句解釋，我連文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得它美，讀起來(lái)令我精神上得到一種新鮮的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此詩(shī)“含有一股朦朧哀傷的情感”，所以對(duì)于這首《錦瑟》詩(shī)的理解完全是開(kāi)放的，抓住關(guān)鍵意象和角度，反復(fù)品味之，大家可以有自己合理的見(jiàn)解。
（七）布置作業(yè)：寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勛约簩?duì)《錦瑟》詩(shī)意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進(jìn)去自己的理解以及從詩(shī)歌鑒賞的技能方面說(shuō)清自己這樣理解的可能。
（八）再次播放朗讀錄音，整體感受詩(shī)境。之后下課。
附加部分：板書(shū)設(shè)計(jì)
《錦 瑟》
李商隱
首聯(lián)：錦瑟牽情，回首往事 頷聯(lián)：往事如夢(mèng)，感傷深沉 頸聯(lián)：對(duì)月而泣，人事如煙 尾聯(lián)：追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然
《夜歸鹿門(mén)山歌》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《夜歸鹿門(mén)歌》是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元中“置身詩(shī)境，緣景明情”的自主賞析篇目，是偉大的山水田園詩(shī)人孟浩然所寫(xiě)的。 本單元是建立在第一單元“以意逆志，知人論世”的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平、經(jīng)歷和時(shí)代背景的探究上，進(jìn)一步對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析鑒賞。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析意象與意境之間的關(guān)系，掌握詩(shī)歌情景相融的特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能根據(jù)“知人論世，以意逆志”的方法把握詩(shī)歌的主旨。但在深入分析詩(shī)歌意境方面，還有所欠缺。本單元將著力調(diào)動(dòng)通過(guò)想像與聯(lián)想，掌握詩(shī)歌情景交融特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“置身詩(shī)境、緣景明情”的方法去鑒賞詩(shī)歌。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)單元提示，我們知道本單元主要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用“置身詩(shī)境、緣景明情”的方法去鑒賞詩(shī)歌，為此，針對(duì)本課，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中，置身詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)意。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)，發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面，體會(huì)和品味詩(shī)歌的意境美。
3、體會(huì)詩(shī)人寄情山水的情懷和追求隱逸的人格志向。
感受意境之美是本課重、難點(diǎn)：
1、把握詩(shī)歌的意象，掌握“緣景明情”的詩(shī)歌賞析方法。
2、感受作者在清閑脫俗的隱居生活描寫(xiě)中暗藏著的孤寂無(wú)奈的心靈。
四、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我將運(yùn)用以下教學(xué)方法： 1、誦讀法：注重詩(shī)歌的誦讀，利用多種方式展開(kāi)。
2、引導(dǎo)法：以引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，積極融入課堂，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。 3、討論法：針對(duì)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，教師加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。 4、對(duì)比法：在對(duì)比閱讀中，使學(xué)生深入的掌握分析詩(shī)歌意境的方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、 導(dǎo)入 利用多媒體，用誦讀導(dǎo)入，營(yíng)造朗朗讀書(shū)的氛圍，便于進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞的情境。
(二) 、知人論世
針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我將根據(jù)幾個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)： 1、你對(duì)古人選擇隱逸生活怎樣看待？ 2、說(shuō)說(shuō)你所知道的孟浩然。 （引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所知道的實(shí)際情況自由發(fā)言。） 通過(guò)設(shè)置以上問(wèn)題，介紹作者生平經(jīng)歷、品格、追求，提高學(xué)生課堂參與度，為后面鑒賞詩(shī)歌作具體的鋪墊。
(三)、以意逆志
這一部分，我將帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，具體分析詩(shī)歌首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，整體把握詩(shī)歌大意。
2、將以小組合作鑒賞的方式，從字、詞、句入手，理解內(nèi)容及主旨。
(四)、置身詩(shī)境，緣景明情
本環(huán)節(jié)是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，將引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景及意象入手，分析其特點(diǎn)，感受其意境，實(shí)現(xiàn)情與景交融的目標(biāo)。 針對(duì)這一環(huán)節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知全詩(shī)的基礎(chǔ)上，我將設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題。 問(wèn)題設(shè)置：（1）、詩(shī)歌中選擇了哪些意象？
（2）、展開(kāi)聯(lián)想，從意象的歸類中你看到了幾幅景象？用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)這些景象構(gòu)成了怎樣的意境？
《夜歸鹿門(mén)山歌》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《夜歸鹿門(mén)歌》是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元中“置身詩(shī)境，緣景明情”的自主賞析篇目，是偉大的山水田園詩(shī)人孟浩然所寫(xiě)的。 本單元是建立在第一單元“以意逆志，知人論世”的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平、經(jīng)歷和時(shí)代背景的探究上，進(jìn)一步對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析鑒賞。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析意象與意境之間的關(guān)系，掌握詩(shī)歌情景相融的特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能根據(jù)“知人論世，以意逆志”的方法把握詩(shī)歌的主旨。但在深入分析詩(shī)歌意境方面，還有所欠缺。本單元將著力調(diào)動(dòng)通過(guò)想像與聯(lián)想，掌握詩(shī)歌情景交融特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“置身詩(shī)境、緣景明情”的方法去鑒賞詩(shī)歌。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)單元提示，我們知道本單元主要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用“置身詩(shī)境、緣景明情”的方法去鑒賞詩(shī)歌，為此，針對(duì)本課，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中，置身詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)意。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)，發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面，體會(huì)和品味詩(shī)歌的意境美。
3、體會(huì)詩(shī)人寄情山水的情懷和追求隱逸的人格志向。
感受意境之美是本課重、難點(diǎn)：
1、把握詩(shī)歌的意象，掌握“緣景明情”的詩(shī)歌賞析方法。
2、感受作者在清閑脫俗的隱居生活描寫(xiě)中暗藏著的孤寂無(wú)奈的心靈。
四、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我將運(yùn)用以下教學(xué)方法： 1、誦讀法：注重詩(shī)歌的誦讀，利用多種方式展開(kāi)。
2、引導(dǎo)法：以引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，積極融入課堂，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。 3、討論法：針對(duì)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，教師加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。 4、對(duì)比法：在對(duì)比閱讀中，使學(xué)生深入的掌握分析詩(shī)歌意境的方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、 導(dǎo)入 利用多媒體，用誦讀導(dǎo)入，營(yíng)造朗朗讀書(shū)的氛圍，便于進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞的情境。
(二) 、知人論世
針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我將根據(jù)幾個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)： 1、你對(duì)古人選擇隱逸生活怎樣看待？ 2、說(shuō)說(shuō)你所知道的孟浩然。 （引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所知道的實(shí)際情況自由發(fā)言。） 通過(guò)設(shè)置以上問(wèn)題，介紹作者生平經(jīng)歷、品格、追求，提高學(xué)生課堂參與度，為后面鑒賞詩(shī)歌作具體的鋪墊。
(三)、以意逆志
這一部分，我將帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，具體分析詩(shī)歌首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，整體把握詩(shī)歌大意。
2、將以小組合作鑒賞的方式，從字、詞、句入手，理解內(nèi)容及主旨。
(四)、置身詩(shī)境，緣景明情
本環(huán)節(jié)是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，將引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景及意象入手，分析其特點(diǎn)，感受其意境，實(shí)現(xiàn)情與景交融的目標(biāo)。 針對(duì)這一環(huán)節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知全詩(shī)的基礎(chǔ)上，我將設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題。 問(wèn)題設(shè)置：（1）、詩(shī)歌中選擇了哪些意象？
（2）、展開(kāi)聯(lián)想，從意象的歸類中你看到了幾幅景象？用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)這些景象構(gòu)成了怎樣的意境？
（3）、如果你是詩(shī)人，這這種美妙的意境下，通過(guò)詩(shī)歌你想要傳達(dá)什么情感？ 通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生緊扣詩(shī)歌，并能置身于作者所描繪的意境中，更深入的掌握分析詩(shī)歌意境的方法。
（五）、直通高考，知識(shí)拓展——“煉字”題型答題技巧
通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，抓住與高考題型相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，我將結(jié)合本詩(shī)設(shè)置出與“煉字”題型有關(guān)答題技巧，引導(dǎo)學(xué)生直通高考，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面：
問(wèn)題設(shè)置如下：有人說(shuō)“漁梁渡頭爭(zhēng)渡喧”中的“爭(zhēng)”字，用的很妙，你同意嗎？為啥？ 在以上這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我將出示類似的提問(wèn)方式：
①這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？ ②某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？ 提醒學(xué)生，在答此類題時(shí)，不能把該字孤立起來(lái)，得放在句中，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來(lái)分析。 并通過(guò)課件，展示答題步驟：
（1）解釋該字在句中的含義。
（2）展開(kāi)聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。
（3）點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。 (六)、布置作業(yè)——對(duì)比閱讀 課件展示王維的《歸嵩山作》
問(wèn)題布置：將本詩(shī)與王維的詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀，根據(jù)本詩(shī)掌握的“置身詩(shī)境，緣景明情”的分析方法，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的詩(shī)境有何異同。
通過(guò)對(duì)比閱讀作業(yè)的布置，便于學(xué)生在課后鞏固本節(jié)所掌握的分析詩(shī)歌意境的方法，也在不同程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主賞析詩(shī)歌的積極性。
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