幼兒園教師自學(xué)筆記
如何使小班幼兒能盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境——小班“奕曉的變化”個(gè)案分析與策略一、案例實(shí)錄
個(gè)案主要特征:奕曉,女,XX年8月出生,XX年2月插入小班入學(xué),在家情況比較穩(wěn)定。未讀幼兒園之前一直由媽媽帶領(lǐng),本學(xué)期剛?cè)雸@時(shí)則表現(xiàn)出極不適應(yīng)幼兒園生活,性格孤獨(dú)、內(nèi)向,不愿與同伴交往,總是一個(gè)人無(wú)助地哭泣。
個(gè)案教育階段:XX年2月9日——XX年4月25日
個(gè)案總教育目標(biāo):能夠適應(yīng)集體生活,喜歡班集體,喜歡教師和小朋友們;能在與同伴的共同游戲中感受到樂(lè)趣;愿意與人主動(dòng)交往,使自己性格開(kāi)朗、活潑;學(xué)習(xí)一定的自我服務(wù)的技能,提高自理能力。
2月9日—2月13日
奕曉剛來(lái)園時(shí)總是哭泣,不肯讓媽媽離去。老師勸走了媽媽,帶著哭腔的奕曉在幼兒園里散步并經(jīng)常抱抱她,希望能夠讓她感覺(jué)到老師象媽媽一樣,讓她逐漸從對(duì)媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上。游戲時(shí),其他孩子興致很高,奕曉卻只是一個(gè)人呆坐著,周圍的一切似乎“干撓”不到她。有時(shí)他還會(huì)突然哭起來(lái)。過(guò)了一段時(shí)間,通過(guò)教師和她的交流,早晨她已不再哭泣,還能平靜地和媽媽走進(jìn)教室。但是依然要媽媽陪她玩,當(dāng)媽媽要離去時(shí),她就又哭起來(lái),嘴里大聲說(shuō):“早點(diǎn)來(lái)接我”,針對(duì)奕曉這種狀況,我們建議奕曉媽媽縮短孩子在園時(shí)間,減輕入園焦慮心理,這周奕曉每天中午吃完飯就由媽媽接回。
3月15日—3月19日
奕曉因?yàn)樯,已有三天未?lái)幼兒園了。今天媽媽帶奕曉走進(jìn)教室時(shí),奕曉看見(jiàn)我卻沒(méi)有和我打招呼,只是往媽媽身上擠,媽媽要走時(shí)她忍不住想哭,我抱起她轉(zhuǎn)身對(duì)窗外說(shuō):“奕曉,你看外面有沒(méi)有小鳥(niǎo)?”她抬頭看看,搖了搖頭。“對(duì)了,小鳥(niǎo)都到學(xué)校去了,所以奕曉也到幼兒園來(lái)了,對(duì)嗎?”奕曉點(diǎn)點(diǎn)頭,再看看門口,媽媽己走了,于是她就跟著我走進(jìn)了活動(dòng)室。這一天,她的情緒比以前有了好轉(zhuǎn),一整天都沒(méi)有哭,只是表情還很憂郁、無(wú)助,不肯和其他小朋友玩。這周奕曉也延長(zhǎng)了在園時(shí)間,午睡起床后才由媽媽接回。
4月12日—4月16日
早上入園時(shí)奕曉又邊哭邊嚷:“我要媽媽,晚上早點(diǎn)來(lái)接我!蔽易哌@去,蹲下身對(duì)奕曉說(shuō):“喲,奕曉今天穿新衣服了嘛!”她抽噎著看著我,忽然抬起腳對(duì)我說(shuō):“我穿的鞋子也是新的!蔽颐φf(shuō):“對(duì),這雙新皮鞋真漂亮。”奕曉聽(tīng)了,忘記了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘機(jī)說(shuō):“我們讓小朋友也看看你的新鞋好嗎?”她聽(tīng)了跟我回到教室。
4月25日—4月29日
奕曉媽媽送奕曉來(lái)園,我蹲下身對(duì)他說(shuō):“奕曉你今天來(lái)得可真早。我們一起放杯子好嗎?”媽媽在一邊也說(shuō):“對(duì),去放杯子,小朋友等一下可以喝豆?jié){!甭(tīng)了媽媽的話,奕曉松開(kāi)手,我趁勢(shì)牽著奕曉的手來(lái)到杯架前,和她一起放杯子,這時(shí)她原本緊張的臉?lè)潘闪耍榫w好了很多,也忘記說(shuō)每天早上的那句話。奕曉擺放地很認(rèn)真,我和她一起放并玩起了游戲。說(shuō)“小兔想用杯子喝水。”奕曉就把杯子送到小兔標(biāo)記的標(biāo)架上。真沒(méi)想到她會(huì)堅(jiān)持和我一起把所有的杯子放完,我熱情地給了她一個(gè)擁抱夸她真能干,并在她額頭上貼了個(gè)五角星。下午離園時(shí)在小朋友面前表?yè)P(yáng)了她。就這樣,我抓住了奕曉喜歡做事的特點(diǎn),每天早上都請(qǐng)她幫我做一些簡(jiǎn)單的事情,如幫我拿一支筆,幫我搬一把小椅子等,每次我都表現(xiàn)出特別希望得到她的幫助,而且都會(huì)贊揚(yáng)她一番,這大大增強(qiáng)了她的自信心,在活動(dòng)中,她也能主動(dòng)和小朋友交往了,由此可見(jiàn)奕曉已逐漸適應(yīng)幼兒園生活,并能在集體當(dāng)中生活一天,媽媽已經(jīng)不用提前來(lái)接奕曉了。
現(xiàn)在奕曉有了驚人的變化,早上媽媽離開(kāi)時(shí)奕曉不再流露出傷心的情緒,并能夠立刻投入到同伴的游戲,而且她的話也多了,常常主動(dòng)找人說(shuō)話,還會(huì)自己跑到老師面前甜甜的笑。
二、個(gè)案分析:
(一)孩子的發(fā)展特征。
鮑比爾指出,兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié),這就是依戀。它對(duì)于兒童的健康發(fā)展是絕對(duì)有必要的。依戀關(guān)系形成以后,一旦兒童感到依戀對(duì)象將從自己身邊消失,就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間激烈地表示出他的反對(duì)意見(jiàn),并拒絕任何人的勸告。從整個(gè)個(gè)案的過(guò)程看,奕曉對(duì)媽媽有著明顯的依戀關(guān)系,不愿和其分離,并用“大哭”來(lái)發(fā)泄自己的不滿情緒,表明自己的反抗意識(shí)。依戀行為是人的一種本能,這種本能必然表現(xiàn)為對(duì)熟悉事物的依戀和對(duì)陌生事物的排斥。奕曉正是對(duì)幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感,因此產(chǎn)生了抗拒心理,陷入了焦慮與不安之中。
(二)父母的教養(yǎng)方式
父母的教養(yǎng)方式直接的影響著孩子的發(fā)展和個(gè)性的形成。就奕曉的家庭教養(yǎng)方式則屬于嬌慣溺愛(ài)型,母親對(duì)孩子過(guò)分照顧、保護(hù),傾注給孩子的愛(ài)撫程度很強(qiáng),已經(jīng)超過(guò)一般的限度,這種教養(yǎng)方式使孩子形成了過(guò)分強(qiáng)烈的依戀關(guān)系,孩子很容易表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、嬌縱,缺乏獨(dú)立性,不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。奕曉的媽媽雖能認(rèn)識(shí)到了幼兒園教育的重要性,但由于她這種教養(yǎng)方式已經(jīng)使孩子形成了過(guò)分強(qiáng)烈的依戀關(guān)系,從而導(dǎo)致奕曉出現(xiàn)了入園困難。
三、教育策略:
1、教師運(yùn)用了系統(tǒng)脫敏法,讓奕曉在和諧的交往中,培養(yǎng)對(duì)教師的信任。在教育過(guò)程當(dāng)中明確告訴奕曉早上來(lái)幼兒園,下午媽媽會(huì)來(lái)接你的,并把奕曉和媽媽的分離時(shí)間上慢慢拉長(zhǎng),從中午吃完飯接奕曉、午睡后接奕曉、放學(xué)時(shí)來(lái)接奕曉。同時(shí)教師一直保持與孩子平等的地位。老師經(jīng)常輕輕摟抱撫摩奕曉,逐漸給孩子以安全感和信任感,使奕曉對(duì)老師產(chǎn)生依戀,從而消除奕曉對(duì)幼兒園的恐懼和敵意。經(jīng)過(guò)兩個(gè)半月的幼兒園生活,在教師和家長(zhǎng)的共同努力下,奕曉的'行為已經(jīng)發(fā)生變化,從拒絕教師的擁抱和觸摸,并嚎啕大哭不肯進(jìn)幼兒園——能走進(jìn)幼兒園,看到老師后才哭————能走進(jìn)班級(jí),直到媽媽走是才哭——能放開(kāi)媽媽,愿意與老師對(duì)話——見(jiàn)到老師能微笑,不再哭鬧或躲避老師——喜歡上幼兒園。
2、教師利用團(tuán)體療法,讓奕曉在團(tuán)體活動(dòng)中,體驗(yàn)成功樹(shù)立信心。3歲以后的兒童,其人格形成與發(fā)展的過(guò)程,正是邁進(jìn)喜歡與同伴游戲的階段。這些團(tuán)體環(huán)境也正好是對(duì)一些在家庭中“過(guò)保護(hù)”的兒童施以“隔離教育”的一種治療方法。幼兒園是學(xué)前教育環(huán)境,具有普通教育與治療教育的雙重意義,對(duì)兒童的人格的形成影響很大。教師在教育的過(guò)程中注重給奕曉提供創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓奕曉為全班的小朋友服務(wù)如放杯子、分碗、分勺子等等,讓她在這些活動(dòng)中體驗(yàn)成功和被同伴認(rèn)可的快樂(lè),幫她樹(shù)立自信心培養(yǎng)對(duì)班集體的情感。
3、加強(qiáng)家園聯(lián)系,保持教育的一致性。幼兒園和家庭都應(yīng)把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互配合、相互支持,通過(guò)幼兒園與家庭的雙方互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。教師根據(jù)奕曉的情況和家長(zhǎng)在教育上達(dá)成共識(shí),為了使奕曉盡快適應(yīng)幼兒園生活,教師及時(shí)找到了奕曉的父母,跟他們進(jìn)行了多次的交談,并推薦給他們一些育兒的書籍,提高他們家庭教育的水平與質(zhì)量。如建議他們經(jīng)常帶領(lǐng)奕曉走出家門,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)奕曉與他人交往,讓她感到與人交往是很有趣的,特別要與同齡的兒童交往。另一方面對(duì)奕曉的行動(dòng)權(quán),家長(zhǎng)不要過(guò)于約束。當(dāng)孩子與小朋友玩得正高興時(shí),不去管束,讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己的交往等等。以此做到家園共育,促進(jìn)孩子人格等各方面良好、健康的發(fā)展。
四、啟示
1、滿足合理的身心需求,讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感
幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。到幼兒園后,一切都是陌生的,在陌生的環(huán)境里,幼兒最容易失去安全感。再說(shuō)這個(gè)時(shí)期孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差,他們稍不合意就會(huì)發(fā)脾氣、大聲喊叫、哇哇哭鬧。因此,如何讓新入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活,是幼兒園教育中所不可忽視的。而讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生依戀感是很主要的一個(gè)方面。
首先,老師要始終在幼兒身旁細(xì)心照料,讓幼兒感到時(shí)時(shí)刻刻有老師關(guān)照,這樣他們會(huì)感到安全一些,幼兒早期觸覺(jué)較為敏感,多與幼兒肌膚相親,如拍拍幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他、和他說(shuō)幾句悄悄話等,都讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。其次要用最溫柔、最親切的語(yǔ)言勸導(dǎo)幼兒。孩子有哭鬧行為,應(yīng)和顏悅色地加以勸導(dǎo),決不能用尖利的甚至惡狠狠的語(yǔ)言去恐嚇孩子。另外,教師應(yīng)盡量滿足孩子的一切合理要求,如孩子喜歡什么樣的游戲,喜歡玩什么玩具,喜歡和誰(shuí)做朋友,能讓他們做的事情,盡量讓他們?nèi)プ,并在其行?dòng)中盡量能給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),孩子一旦受到表?yè)P(yáng),就會(huì)很高興,很得意,孩子也會(huì)順從老師的教育,服從老師提出的要求,逐漸對(duì)老師產(chǎn)生依戀感!
2、開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng),使幼兒盡快融入集體生活中
新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活,喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具,都不能像家里一樣隨心所欲,一切都要遵守規(guī)矩。這對(duì)于任性、一切都以自我為中心的三歲左右孩子來(lái)說(shuō),是比較困難的。但老師不能遷就孩子不正當(dāng)?shù)囊,要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育,教給他們一些生活技能,可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)和游戲,讓幼兒在愉快的情緒下學(xué)到本領(lǐng)。此外,教師要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好,多開(kāi)展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),“玩”是幼兒的天性,滑滑梯、蕩蕩椅、唱歌,跳舞、畫畫是幼兒最喜歡的,因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、蕩蕩椅,教一些孩子喜歡的且容易接受的歌曲、詩(shī)歌、故事、舞蹈,這樣既可以激發(fā)幼兒的求知欲,又可以利用這些游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒想家想父母的情緒,讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學(xué)習(xí)。
在日益開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)中,封閉型性格成為個(gè)人發(fā)展及創(chuàng)造力發(fā)揮的桎梏,培養(yǎng)幼兒健全的性格和良好的適應(yīng)能力對(duì)他的一生將產(chǎn)生重大的影響,因此幼兒教師不能只重智力培養(yǎng)而忽視情感疏導(dǎo)。從奕曉的個(gè)案看,教師體現(xiàn)了個(gè)別化教育。個(gè)別化教育不是個(gè)別教育,它是在集體教育的大環(huán)境中顧及到每個(gè)幼兒,并使每個(gè)幼兒在集體中都得到最適合其自身特點(diǎn)的發(fā),讓每個(gè)幼兒在幼兒園力所能及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化發(fā)展。
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